生态课堂主张学生是学习的主人.那么，教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课，即如何把握在课堂教学中的“讲”与“不讲”？
　　一、教师的“讲”是自身主导功能的重要体现
　　众所周知，传统课堂中，强调了教师的“讲”与学生的“听”，而忽视学生的“学”，尤其是学生“自主地学”，其核心是“学会”，而非“会学”.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂.其要求是既要“会学”，又要“学会”.
　　从教学过程看，教师“讲”的目的是为了鼓励学生主动参与，培养学生创新，更好训练学生学习的能力，最终着力于学生不断的进步和发展.
　　从教学过程中学生的“学”来看，有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会.如果离开教师的启发、引导、示范等辅助作用，很难做到将新知识彻底的理解接受，更不要说融会贯通、灵活运用了.所以说，在学生学习的过程中，教师的“讲”是不可或缺的.
　　例如，在探索三角形相似的新的判定方法的教学中，现有的判定三角形相似的方法条件多，过于苛刻，部分内容使用起来有局限性.
　　说明探索三角形相似的新的判定方法的必要性.为了给学生想象和讨论的空间和时间，互相促进思维，就需要教师适时地“讲”.启发学生类比全等三角形的判定公理或定理，猜想相似三角形的判定方法，从而引导学生正确应用判定方法.在这个过程中教师主导、学生思考，学生在教师的指导下自主猜想、探究，从而得出结论，这说明教师的“讲”是十分有必要的.
　　二、教师的“讲”是自身角色定位的需求
　　学生的学习是与教师密不可分的.学习的过程最终都要落实在过程与结果中.那么，在生态课堂下教师的“讲”与“不讲”带来的究竟是什么？叶圣陶先生的话：“我想，教任何课程，最终目的都在于达到不需要教.假如学生能够自己去探究、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后达到不指点，不讲说.这好比牵着手走，却随时准备放手.”或许可以解释.
　　1.针对教学重点和教学难点，也就是学生普遍难以理解、接受的知识点.有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师必须予以精讲点拨，甚至是详细的解释说明.
　　2.由于受到自身认知水平以及能力的限制，学生不可避免地会犯一些错误，教师如果不能及时加以解释、纠正，就会对学生下一阶段甚至将来许多地方的学习带来麻烦，埋下隐患.必须通过教师的讲解、示范，予以矫正，甚至是多次的.
　　3.在数学学习中，注重前后内容、知识点之间的内在联系，解决问题的数学思想以及思维方法和过程的渗透，需要教师在日常的教学活动中不断启发、训练.而这些在很大程度上都离不开教师的讲.
　　三、教师的“讲”是体现师生互助的客观要求
　　教学的核心是以学生发展为主旨.新课程追求的知识、技能、情感态度价值观三个维度的完整和谐的统一，这是新课程有效性的核心内涵.余文森教授主张：“如果三维目标真要有所取舍，三者真不能和谐的时候，我们宁愿在知识技能上稍微降低要求、降低难度，但是一定不能让学生丧失对学习的兴趣、爱好，失去体验求知过程中的欢乐，丧失求知过程中所形成的诸多品德因素.”
　　我认为教师在把握如何讲这个问题上应注意以下几个原则.
　　一是遵循“先学后教”的原则.新课改精神要求充分体现学生的自主学习.在这个基础上，学生遇到能力之外的问题才需要教师相助.所以教师的讲一定要建立在学生充分的自主学习的基础上.
　　二是遵循“以学定教”的原则.每一位学生都具备一定的思维理解能力，新知识的接受能力.因此，教师的讲还必须建立在学生的掌握程度上，才能最大限度地促进学生的学习和发展.
　　三是遵循“以教促学”的原则.教师的任何一种教学行为都是为了最终促成学生的学习能力的发展和提高.这就要求教师在讲解时，要通过具体的题目，剖析知识要点、内在联系，突出解决问题的思维方法和过程，注重对学生的引导和启发，引导学生逐步达成学习目标.
　　四是遵循“能学不教”的原则.要让学生的自主能力得到最好锻炼，主体性得到最大限度发挥和发展，教师在课堂上讲就必须要做到少而精，不重复，该放手时就放手，把握好“放”与“收”的度.
　　新课标要求，学生才是学习的主人，教师是教学的主导者.在“生态课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客观实际的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生的平等对话，要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展.
　　（责任编辑黄桂坚）