生活是作文的源泉，习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。那么，究竟如何让学生的习作“贴近学生实际，表达真情实感”呢？
　　一、在日常生活中引导学生发现与感受
　　儿童的生活经历是“作文”的源泉，虽然学生并不缺少生活经历，但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察，用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩，生活的色彩斑斓，真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同学没有带铅笔，有一个男孩子准备借铅笔给他，但是另一个女孩子要求男孩子不要借，她说：“他老不带铅笔，总是和别人借，我们都不要借给他。”男孩子却说：“我们是少先队员应该相互帮助哦。”顿时班上的孩子都议论了起来，到底要不要借铅笔呢？这个时候，老师就赶紧说：“既然这样，请同学们把这件事情记录下来，并在文中发表一下自己的见解，如何？”同学们个个兴趣盎然，半个小时内就有20多个同学完成了作文。老师就可以借机表扬学生，并问道：“你们平时不是老是说没东西好写吗？你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料，只要大家去观察去思考，你一定是个作文小能手。”学生们这下就会明白作文来源于生活的道理，逐渐就会养成观察生活、感悟生活的习惯。
　　二、创设更多的活动，丰富学生的体验
　　在学校里，教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，课内，开展动手实验、制作手工、扮演角色、游戏竞赛等，课外，开展春游、秋游等活动，或者根据节日开展活动，如教师节开展“老师您辛苦了，我为老师写首诗”，妇女节开展“我为妈妈做件事”的活动。我校开展的科普艺术节等活动都是学生很好的写作素材，老师要善于应用。校外，要鼓励家长多带孩子走进大自然、走进生活，加深孩子的生活阅历。如秋天可以带孩子去岳麓山看枫叶，和孩子一起拾落叶，然后让孩子把这些树叶做成书签，或者和孩子一起拼图案，最后再让孩子把这些经历写成文章。这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平臺，充分张扬个性魅力，从中体验到了成功的快乐，又让他们赢得了第一手习作素材。
　　三、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。
　　四、利用录像机采撷生活的花朵
　　对于学生习作无话可说，不是缺少生活经历，而是缺少留心。我们的学生生活在一个日新月异，千变万化的世界，学生的生活也是丰富多彩，千姿百态。只是因为我们的学生来去匆匆，没有留心，并未真正感受到生活的精彩，并未真正将精彩的生活存入脑际。学生每周一次的升旗仪式，班会，经常进行的清洁大扫除，行仁明礼活动，每天上的课，每天生活的街道、学校，熟悉的老师、同学、父母亲友，就是这些内容，让学生去写，学生也是脑中一片空白，笔下也是千篇一词。假如我们教师能就其中最精彩的一幕幕拍摄下来，再现在屏幕上，这样能诱发学生的情感共鸣，激发学生的灵感，激起学生的表达欲望。