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生活是作文的源泉,习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”,引导学生关注、热爱生活,表达真情实感,使学生“乐于书面表达,增强习作自信”。那么,究竟如何让学生的习作“贴近学生实际,表达真情实感”呢?
一、在日常生活中引导学生发现与感受
儿童的生活经历是“作文”的源泉,虽然学生并不缺少生活经历,但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察,用心感受的能力,让他们感悟生活的丰富多彩,生活的色彩斑斓,真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同学没有带铅笔,有一个男孩子准备借铅笔给他,但是另一个女孩子要求男孩子不要借,她说:“他老不带铅笔,总是和别人借,我们都不要借给他。”男孩子却说:“我们是少先队员应该相互帮助哦。”顿时班上的孩子都议论了起来,到底要不要借铅笔呢?这个时候,老师就赶紧说:“既然这样,请同学们把这件事情记录下来,并在文中发表一下自己的见解,如何?”同学们个个兴趣盎然,半个小时内就有20多个同学完成了作文。老师就可以借机表扬学生,并问道:“你们平时不是老是说没东西好写吗?你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料,只要大家去观察去思考,你一定是个作文小能手。”学生们这下就会明白作文来源于生活的道理,逐渐就会养成观察生活、感悟生活的习惯。
二、创设更多的活动,丰富学生的体验
在学校里,教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动,课内,开展动手实验、制作手工、扮演角色、游戏竞赛等,课外,开展春游、秋游等活动,或者根据节日开展活动,如教师节开展“老师您辛苦了,我为老师写首诗”,妇女节开展“我为妈妈做件事”的活动。我校开展的科普艺术节等活动都是学生很好的写作素材,老师要善于应用。校外,要鼓励家长多带孩子走进大自然、走进生活,加深孩子的生活阅历。如秋天可以带孩子去岳麓山看枫叶,和孩子一起拾落叶,然后让孩子把这些树叶做成书签,或者和孩子一起拼图案,最后再让孩子把这些经历写成文章。这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平臺,充分张扬个性魅力,从中体验到了成功的快乐,又让他们赢得了第一手习作素材。
三、关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望学生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必须是学生情感的积极参与,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。所写之作有血有肉,展示出小学生那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉睡不醒,其习作仅是提纲陈述式而己,更不用说具有个性,那么学生内部语言的生成,表达能力的提高,也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理障碍,因此,除了选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机,活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,学生习作学习生活才有生命的律动。
四、利用录像机采撷生活的花朵
对于学生习作无话可说,不是缺少生活经历,而是缺少留心。我们的学生生活在一个日新月异,千变万化的世界,学生的生活也是丰富多彩,千姿百态。只是因为我们的学生来去匆匆,没有留心,并未真正感受到生活的精彩,并未真正将精彩的生活存入脑际。学生每周一次的升旗仪式,班会,经常进行的清洁大扫除,行仁明礼活动,每天上的课,每天生活的街道、学校,熟悉的老师、同学、父母亲友,就是这些内容,让学生去写,学生也是脑中一片空白,笔下也是千篇一词。假如我们教师能就其中最精彩的一幕幕拍摄下来,再现在屏幕上,这样能诱发学生的情感共鸣,激发学生的灵感,激起学生的表达欲望。
一、在日常生活中引导学生发现与感受
儿童的生活经历是“作文”的源泉,虽然学生并不缺少生活经历,但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察,用心感受的能力,让他们感悟生活的丰富多彩,生活的色彩斑斓,真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同学没有带铅笔,有一个男孩子准备借铅笔给他,但是另一个女孩子要求男孩子不要借,她说:“他老不带铅笔,总是和别人借,我们都不要借给他。”男孩子却说:“我们是少先队员应该相互帮助哦。”顿时班上的孩子都议论了起来,到底要不要借铅笔呢?这个时候,老师就赶紧说:“既然这样,请同学们把这件事情记录下来,并在文中发表一下自己的见解,如何?”同学们个个兴趣盎然,半个小时内就有20多个同学完成了作文。老师就可以借机表扬学生,并问道:“你们平时不是老是说没东西好写吗?你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料,只要大家去观察去思考,你一定是个作文小能手。”学生们这下就会明白作文来源于生活的道理,逐渐就会养成观察生活、感悟生活的习惯。
二、创设更多的活动,丰富学生的体验
在学校里,教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动,课内,开展动手实验、制作手工、扮演角色、游戏竞赛等,课外,开展春游、秋游等活动,或者根据节日开展活动,如教师节开展“老师您辛苦了,我为老师写首诗”,妇女节开展“我为妈妈做件事”的活动。我校开展的科普艺术节等活动都是学生很好的写作素材,老师要善于应用。校外,要鼓励家长多带孩子走进大自然、走进生活,加深孩子的生活阅历。如秋天可以带孩子去岳麓山看枫叶,和孩子一起拾落叶,然后让孩子把这些树叶做成书签,或者和孩子一起拼图案,最后再让孩子把这些经历写成文章。这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平臺,充分张扬个性魅力,从中体验到了成功的快乐,又让他们赢得了第一手习作素材。
三、关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望学生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必须是学生情感的积极参与,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。所写之作有血有肉,展示出小学生那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉睡不醒,其习作仅是提纲陈述式而己,更不用说具有个性,那么学生内部语言的生成,表达能力的提高,也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理障碍,因此,除了选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机,活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,学生习作学习生活才有生命的律动。
四、利用录像机采撷生活的花朵
对于学生习作无话可说,不是缺少生活经历,而是缺少留心。我们的学生生活在一个日新月异,千变万化的世界,学生的生活也是丰富多彩,千姿百态。只是因为我们的学生来去匆匆,没有留心,并未真正感受到生活的精彩,并未真正将精彩的生活存入脑际。学生每周一次的升旗仪式,班会,经常进行的清洁大扫除,行仁明礼活动,每天上的课,每天生活的街道、学校,熟悉的老师、同学、父母亲友,就是这些内容,让学生去写,学生也是脑中一片空白,笔下也是千篇一词。假如我们教师能就其中最精彩的一幕幕拍摄下来,再现在屏幕上,这样能诱发学生的情感共鸣,激发学生的灵感,激起学生的表达欲望。