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【摘 要】本文论述混合式教学在中职机械基础课程中的应用，提出利用线上资源做好课前准备、借助网络平台进行问题解答、通过多元形式提高复习效率、线上线下融合实施全面评价等教学建议，以提高学生的学习效率，保证教师的教学质量。
【关键词】中職学校 机械基础课程 混合式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0105-02
机械基础课程是中职学校机电专业课程之一。相较于文化类课程，该课程具有一定的专业性、理论性，学生理解和掌握有一定的难度。近年来，随着课程改革力度的加大，再加上互联网技术、信息技术等科学技术在教育领域的深入应用，仅仅依赖于传统的线下教学已经无法满足学生的学习需求，越来越多的教师将线上教学融入课堂教学环节，最终形成线上与线下有机融合的混合教学模式。在中职机械基础课程教学中应用混合式教学，可最大限度地丰富教学内容，拓宽学生的知识视野，促使学生主动学习。同时，教师也可以通过开展线下活动，使学生进一步理解与应用所学理论知识，提高课程教学的有效性。本文从课前准备、问题解答、科学复习以及全面评价等四个方面探索中职机械基础课程混合式教学。
一、利用混合式教学做好课前准备
为了提高学生在中职机械基础课程中的学习效率，教师应预先布置预习任务，做好课前准备工作。传统的课前预习准备，学生通常是按照教师的一系列要求，或者提出的具体问题，有目的性地提前自学和理解课程新知识。对学生而言，预习行为多是以书本教材为主，有兴趣的学生则会额外搜寻辅助资料。然而，通过对中职学校学生的深入观察，笔者发现大多数学生的基础知识水平相对较低，他们缺乏学习的主动性，学习过程往往需要教师提出硬性要求，对课程的预习以及准备工作不重视，甚至不会进行预习。这直接造成机械基础课程上课期间，学生因对新知识过于陌生而不能紧跟教师的教学节奏，不利于学生学习新知识。
为有效改善上述现象，教师利用混合式教学，将微课融入中职机械基础课程预习活动。学生借助微课视频，可以随时随地预习新知识。由于微课属于线上的数字化课程，并且微课视频类型多元、形式新颖，一般微课视频时长控制在3～5分钟，最长不超过10分钟，十分符合当前智能手机平台“短视频”的播放特征，容易被中职学生接受，一改线下单一的板书式教学，有利于激发学生学习新知识的兴趣，进而提升预习效率。预习阶段的混合式教学具体实施步骤如下：（1）线下调查，了解中职学生视频类型偏好，提高微课资源的利用效度。例如在机械理论知识讲解方面，运用动画的形式教学较为生动形象，可以减少乏味感;在机械基础课程实践及操作方面，可以采用真人及实物类型视频。（2）线上与线下及时联动，以课程进度为基础，在上节课讲授完毕与下节课开始之前，教师及时将微课资源上传至班级QQ群、微信群或者论坛等，让学生自行下载学习。（3）鼓励学生按照自身的喜好，从微课资源库中选择想要学习的视频内容，不断提高对新知识的了解程度，提高学习课程重点、难点知识的信心。（4）在“新授课”开始之前，做好课堂教学所用视频梳理、整合工作。由于上传至线上平台的微课资源是供学生预习所用，因此往往数量较多、同质性高，且重点是为了阐明机械基础课程知识点，在传播方面存在“碎片化”的特征，这与线下新授课堂的需求并不契合。因此，教师要做好视频的梳理整合。
此外，微课设计阶段，教师尽可能将更多元素融入微课视频中，保证微课视频形式和内容的多样化，从而激发学生的学习欲望。当然，为了确保班级中的每一名学生都能积极参与预习活动，教师可在线上平台中设置预习问题，让学生在观看微视频之后对相关题目进行解答。教师则可以通过后台全面掌握学生的答题情况以及参与程度，发现学生的学习难点，提高课堂教学质量。
二、借助混合式教学进行问题解答
开展传统课堂教学活动时，通常由教师确定课堂教学内容、教学形式、教学节奏等，从而逐渐形成“一言堂”的现象。从中职学生的角度出发，这意味着机械基础课程内容“无差别”“无重点”，显然忽略了中职学生的个体差异，造成课堂教学效率及质量较低。而引入混合式教学后，学生通过微课视频预习之后，对课程的知识已经有初步的认知与理解，在这种情况下，教师在线下课堂教学过程中，只需要重点关注学生反馈的难点、疑点，其余部分可以适当减少课堂教学资源和时间的支出，但整体上，要注重学生对课堂知识体系的深度理解与实践应用。
随着混合式教学在机械基础课堂教学中的深入，教师可以借助网络平台，通过更多方式开展教学活动，比如“小组讨论”“学生讲学”“项目探究”等，让学生积极参与课堂的学习环节，调动学生的主观能动性，培养学生自我探究、交流合作的能力。例如，在开展“齿轮传动的类型及应用”教学时，教师可将课堂教学活动划分为以下几个步骤：（1）检查学生预习情况。教师要全面了解学生的课前预习情况，并借助线上平台明确学生课程预习过程中出现的易错点以及难点，并将齿轮传动相关知识点总结分析，做好后续的重点教学准备。同时，学生也应在上课之前要回顾自身预习情况，为新知识的学习做好准备。（2）教师利用线上平台讲解齿轮传动的各种类型以及具体应用案例，加深学生对不同类型的齿轮传动原理的理解。（3）教师根据教材设置练习题，并让学生解答，及时收集问题的结果，掌握学生的学习难点，并在后续的教学中有针对性地侧重该内容的教学，确保学生真正掌握该知识点。
三、通过混合式教学提高复习效率
课后复习是学生巩固旧知、习得新知的关键环节，学生通过复习能够进一步理解、掌握知识，有助于形成知识长期记忆与丰富经验，规避传统线下课堂“被动式接受”造成的浅层记忆和认知的狭隘性。但是，由于当前部分中职学生基础能力相对较弱，加之机械基础课程相关理论知识专业性强，知识概念较多、原理理解难度大，如果仅让学生自己学习理解，就会很有可能会影响学生的学习热情和效率;还要注意到，虽然在传统课堂教学模式中，教师会通过布置课后作业加深学生对所学新知识的理解与应用，以期起到良好的复习效果。但是，学生通常不重视课后作业，经常应付了事，甚至出现相互抄袭的行为，严重影响学生对机械基础课程相关知识的掌握。 针对这一情况，教师可以充分利用线上平台，为学生提供多样化的课后复习形式，让学生根据兴趣选择对应的练习模式。与此同时，教师也可根据线上平台对学生课后复习的情况进行实时地监督与指导，确保每一名学生都能够积极参与课程知识复习，提高对机械基础课程相关知识的掌握程度。例如，教师带领学生学习“联轴器的结构、特点及应用”课程之后，首先，可将联轴器的基本结构、主要特征以及具体应用作为本节课堂教学的重点与难点内容制作成微课视频，这一部分知识用于“巩固旧知”，同时要明确指出属于“习得新知”的基础。将制作完成的微课视频上传至班级QQ群或者微信群，让学生在课堂学习之后再次观察，进一步巩固结构、特点以及应用等内容。其次，结合下一单元将要学习的内容，提出关于联轴器故障诊断、检修原理、排除方案等相关的问题，问题设计不以“正确解答”为目的，要保持一定模糊性、开放性，以驱动中职学生主动预习或查阅下一节课内容。再次，教师可在线上学习平台向每一名学生发布课后练习作业，让全班学生在特定的时间段对问题进行思考。事前需要约定，如教师可以在某个时间段中保持在线状态，随时为学生解答练习中的各种问题，让学生在第一时间查漏补缺，全面掌握联轴器相关知识点。
四、融合混合式教学实施全面评价
教学评价是检验学生掌握知识程度的关键途径。传统教学过程中，教师对学生的评价主要涉及日常课后练习完成情况以及期末考试成绩两个方面。该评价方式虽然也能反映学生部分学习情况，但是评价结果并不全面，甚至会出现影响学生学习信心的情况，不利于学生保持对机械基础课程的学习兴趣。
基于混合式教学，教師可以将学生作为独立个体，运用线上线下相互结合的方式，全方位对学生进行评价。针对线上、线下评价功能进行区分，如线下交流更加直观，可以重点评价学生在机械工程基础课程学习方面的态度、方法等，突出“定性评价”。相对应地，线上评价突出“定量”特点，比如，机械基础课程一共涵盖了15个章节，教师可对每一章节设计评价体系。学生线上观看微课、完成练习题占据一定的评价比例。在最终评价时，按照学生每个章节线上、线下参与情况，确定每一章节的评分;然后合计15个章节的总评分，并利用线上统计工具，将每个章节的评价分做成扇形图，让学生直观了解自己机械基础课程的学习情况。
总之，中职教师要更好地提升机械基础课程的教学质量，提升学生对机械基础相关理论知识的学习与运用效率，就要积极转变传统的教学理念，充分利用线上教学资源，以线上线下相结合的方式，为学生提供多样化的学习模式，增加学生参与课堂学习的程度。教师应鼓励学生按照自己的喜好选择符合自身特点的线上课程资源，开展一系列自主学习活动。此外，师生之间要有效利用线上学习平台，增加交流沟通频率，教师积极为学生解答疑难问题，学生主动反馈学习难点，进一步提升学习机械基础课程的主动性，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]李丽丽.移动互联网模式下的中职计算机应用基础混合式教学探究[J].中国新通信，2020（22）.
[2]余琴，田丽.分层教学模式在混合式教学中的应用研究：以“服装款式图绘画”课程为例[J].宿州教育学院学报，2020（4）.
[3]常姗姗.线上线下混合式教学在中兽医基础实训课程中的应用[J].畜牧兽医科学（电子版），2020（11）.
[4]农丁榕，黄俊程.课堂派在中职混合式课程教学模式中的应用探析：以广西机电工程学校为例[J].广西农业机械化，2020（1）.
[5]张璇.分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索：以中职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2020（1）.
[6]孙英梅.信息化条件下中职计算机专业混合式教学模式的实践[J].职业，2019（24）.
【作者简介】吕 彬（1992— ），男，广西永福人，大学本科学历，助理讲师，研究方向为模具制造技术。
（责编 李 言）
【关键词】中職学校 机械基础课程 混合式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0105-02
机械基础课程是中职学校机电专业课程之一。相较于文化类课程，该课程具有一定的专业性、理论性，学生理解和掌握有一定的难度。近年来，随着课程改革力度的加大，再加上互联网技术、信息技术等科学技术在教育领域的深入应用，仅仅依赖于传统的线下教学已经无法满足学生的学习需求，越来越多的教师将线上教学融入课堂教学环节，最终形成线上与线下有机融合的混合教学模式。在中职机械基础课程教学中应用混合式教学，可最大限度地丰富教学内容，拓宽学生的知识视野，促使学生主动学习。同时，教师也可以通过开展线下活动，使学生进一步理解与应用所学理论知识，提高课程教学的有效性。本文从课前准备、问题解答、科学复习以及全面评价等四个方面探索中职机械基础课程混合式教学。
一、利用混合式教学做好课前准备
为了提高学生在中职机械基础课程中的学习效率，教师应预先布置预习任务，做好课前准备工作。传统的课前预习准备，学生通常是按照教师的一系列要求，或者提出的具体问题，有目的性地提前自学和理解课程新知识。对学生而言，预习行为多是以书本教材为主，有兴趣的学生则会额外搜寻辅助资料。然而，通过对中职学校学生的深入观察，笔者发现大多数学生的基础知识水平相对较低，他们缺乏学习的主动性，学习过程往往需要教师提出硬性要求，对课程的预习以及准备工作不重视，甚至不会进行预习。这直接造成机械基础课程上课期间，学生因对新知识过于陌生而不能紧跟教师的教学节奏，不利于学生学习新知识。
为有效改善上述现象，教师利用混合式教学，将微课融入中职机械基础课程预习活动。学生借助微课视频，可以随时随地预习新知识。由于微课属于线上的数字化课程，并且微课视频类型多元、形式新颖，一般微课视频时长控制在3～5分钟，最长不超过10分钟，十分符合当前智能手机平台“短视频”的播放特征，容易被中职学生接受，一改线下单一的板书式教学，有利于激发学生学习新知识的兴趣，进而提升预习效率。预习阶段的混合式教学具体实施步骤如下：（1）线下调查，了解中职学生视频类型偏好，提高微课资源的利用效度。例如在机械理论知识讲解方面，运用动画的形式教学较为生动形象，可以减少乏味感;在机械基础课程实践及操作方面，可以采用真人及实物类型视频。（2）线上与线下及时联动，以课程进度为基础，在上节课讲授完毕与下节课开始之前，教师及时将微课资源上传至班级QQ群、微信群或者论坛等，让学生自行下载学习。（3）鼓励学生按照自身的喜好，从微课资源库中选择想要学习的视频内容，不断提高对新知识的了解程度，提高学习课程重点、难点知识的信心。（4）在“新授课”开始之前，做好课堂教学所用视频梳理、整合工作。由于上传至线上平台的微课资源是供学生预习所用，因此往往数量较多、同质性高，且重点是为了阐明机械基础课程知识点，在传播方面存在“碎片化”的特征，这与线下新授课堂的需求并不契合。因此，教师要做好视频的梳理整合。
此外，微课设计阶段，教师尽可能将更多元素融入微课视频中，保证微课视频形式和内容的多样化，从而激发学生的学习欲望。当然，为了确保班级中的每一名学生都能积极参与预习活动，教师可在线上平台中设置预习问题，让学生在观看微视频之后对相关题目进行解答。教师则可以通过后台全面掌握学生的答题情况以及参与程度，发现学生的学习难点，提高课堂教学质量。
二、借助混合式教学进行问题解答
开展传统课堂教学活动时，通常由教师确定课堂教学内容、教学形式、教学节奏等，从而逐渐形成“一言堂”的现象。从中职学生的角度出发，这意味着机械基础课程内容“无差别”“无重点”，显然忽略了中职学生的个体差异，造成课堂教学效率及质量较低。而引入混合式教学后，学生通过微课视频预习之后，对课程的知识已经有初步的认知与理解，在这种情况下，教师在线下课堂教学过程中，只需要重点关注学生反馈的难点、疑点，其余部分可以适当减少课堂教学资源和时间的支出，但整体上，要注重学生对课堂知识体系的深度理解与实践应用。
随着混合式教学在机械基础课堂教学中的深入，教师可以借助网络平台，通过更多方式开展教学活动，比如“小组讨论”“学生讲学”“项目探究”等，让学生积极参与课堂的学习环节，调动学生的主观能动性，培养学生自我探究、交流合作的能力。例如，在开展“齿轮传动的类型及应用”教学时，教师可将课堂教学活动划分为以下几个步骤：（1）检查学生预习情况。教师要全面了解学生的课前预习情况，并借助线上平台明确学生课程预习过程中出现的易错点以及难点，并将齿轮传动相关知识点总结分析，做好后续的重点教学准备。同时，学生也应在上课之前要回顾自身预习情况，为新知识的学习做好准备。（2）教师利用线上平台讲解齿轮传动的各种类型以及具体应用案例，加深学生对不同类型的齿轮传动原理的理解。（3）教师根据教材设置练习题，并让学生解答，及时收集问题的结果，掌握学生的学习难点，并在后续的教学中有针对性地侧重该内容的教学，确保学生真正掌握该知识点。
三、通过混合式教学提高复习效率
课后复习是学生巩固旧知、习得新知的关键环节，学生通过复习能够进一步理解、掌握知识，有助于形成知识长期记忆与丰富经验，规避传统线下课堂“被动式接受”造成的浅层记忆和认知的狭隘性。但是，由于当前部分中职学生基础能力相对较弱，加之机械基础课程相关理论知识专业性强，知识概念较多、原理理解难度大，如果仅让学生自己学习理解，就会很有可能会影响学生的学习热情和效率;还要注意到，虽然在传统课堂教学模式中，教师会通过布置课后作业加深学生对所学新知识的理解与应用，以期起到良好的复习效果。但是，学生通常不重视课后作业，经常应付了事，甚至出现相互抄袭的行为，严重影响学生对机械基础课程相关知识的掌握。 针对这一情况，教师可以充分利用线上平台，为学生提供多样化的课后复习形式，让学生根据兴趣选择对应的练习模式。与此同时，教师也可根据线上平台对学生课后复习的情况进行实时地监督与指导，确保每一名学生都能够积极参与课程知识复习，提高对机械基础课程相关知识的掌握程度。例如，教师带领学生学习“联轴器的结构、特点及应用”课程之后，首先，可将联轴器的基本结构、主要特征以及具体应用作为本节课堂教学的重点与难点内容制作成微课视频，这一部分知识用于“巩固旧知”，同时要明确指出属于“习得新知”的基础。将制作完成的微课视频上传至班级QQ群或者微信群，让学生在课堂学习之后再次观察，进一步巩固结构、特点以及应用等内容。其次，结合下一单元将要学习的内容，提出关于联轴器故障诊断、检修原理、排除方案等相关的问题，问题设计不以“正确解答”为目的，要保持一定模糊性、开放性，以驱动中职学生主动预习或查阅下一节课内容。再次，教师可在线上学习平台向每一名学生发布课后练习作业，让全班学生在特定的时间段对问题进行思考。事前需要约定，如教师可以在某个时间段中保持在线状态，随时为学生解答练习中的各种问题，让学生在第一时间查漏补缺，全面掌握联轴器相关知识点。
四、融合混合式教学实施全面评价
教学评价是检验学生掌握知识程度的关键途径。传统教学过程中，教师对学生的评价主要涉及日常课后练习完成情况以及期末考试成绩两个方面。该评价方式虽然也能反映学生部分学习情况，但是评价结果并不全面，甚至会出现影响学生学习信心的情况，不利于学生保持对机械基础课程的学习兴趣。
基于混合式教学，教師可以将学生作为独立个体，运用线上线下相互结合的方式，全方位对学生进行评价。针对线上、线下评价功能进行区分，如线下交流更加直观，可以重点评价学生在机械工程基础课程学习方面的态度、方法等，突出“定性评价”。相对应地，线上评价突出“定量”特点，比如，机械基础课程一共涵盖了15个章节，教师可对每一章节设计评价体系。学生线上观看微课、完成练习题占据一定的评价比例。在最终评价时，按照学生每个章节线上、线下参与情况，确定每一章节的评分;然后合计15个章节的总评分，并利用线上统计工具，将每个章节的评价分做成扇形图，让学生直观了解自己机械基础课程的学习情况。
总之，中职教师要更好地提升机械基础课程的教学质量，提升学生对机械基础相关理论知识的学习与运用效率，就要积极转变传统的教学理念，充分利用线上教学资源，以线上线下相结合的方式，为学生提供多样化的学习模式，增加学生参与课堂学习的程度。教师应鼓励学生按照自己的喜好选择符合自身特点的线上课程资源，开展一系列自主学习活动。此外，师生之间要有效利用线上学习平台，增加交流沟通频率，教师积极为学生解答疑难问题，学生主动反馈学习难点，进一步提升学习机械基础课程的主动性，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]李丽丽.移动互联网模式下的中职计算机应用基础混合式教学探究[J].中国新通信，2020（22）.
[2]余琴，田丽.分层教学模式在混合式教学中的应用研究：以“服装款式图绘画”课程为例[J].宿州教育学院学报，2020（4）.
[3]常姗姗.线上线下混合式教学在中兽医基础实训课程中的应用[J].畜牧兽医科学（电子版），2020（11）.
[4]农丁榕，黄俊程.课堂派在中职混合式课程教学模式中的应用探析：以广西机电工程学校为例[J].广西农业机械化，2020（1）.
[5]张璇.分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索：以中职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2020（1）.
[6]孙英梅.信息化条件下中职计算机专业混合式教学模式的实践[J].职业，2019（24）.
【作者简介】吕 彬（1992— ），男，广西永福人，大学本科学历，助理讲师，研究方向为模具制造技术。
（责编 李 言）