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【摘 要】在高中美术教学中，教师要通过创设情境教学、因材施教、自主探究、多元融合的方式方法让学生获得审美体验，在和谐、开放的氛围中学习、探究，促进感知，促进审美，从而陶冶情操、升华情感、提高素养。
【关键词】高中美术 鉴赏教学 审美能力 培养
审美能力是现代文明人的素养之一，即感受美、理解美、想象美、表现美的能力。高中美术课程的开设，尤其是高中美术鉴赏课程的开设，是要让学生在面对琳琅满目、风格各异的艺术作品时，对其人文性、欣赏性、教育性等诸因素进行分析、判断，从而体悟其深层内涵，提升其艺术修养。具体实践如下：
一、创设情境，营造氛围，鼓励自主探究之美
罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”高中美术鉴赏课程是鉴赏者通过运用视觉感知、视觉经验及相关文化知识对美术作品进行的归类、分析、判断、联想从而获得的综合审美感受；是依据新课程要求，创设基于问题探索的教学情境，引导学生主动参与、自主探究，同时借助网络、媒介等多种媒体手段激发兴趣进入教学，从而产生体验、联想，提升艺术素养。
在高中美术鉴赏《走进抽象艺术》一课中，创设基于问题的情境，采取感官关联法，运用Flash配合匹配乐声展示点、线、面、色带来的感受，密集的“点”跳跃、活泼，动感的“线”流畅、柔和，稳定的“面”厚重、低沉及温暖的“颜色”，让人联想到吃了一块又香又甜的彩虹蛋糕，内心甜蜜而寒冷的“颜色”让人联想到下雪了，张开嘴，一片雪花飘入嘴里，瞬间融化全身。从感觉、知觉、听觉、联觉等方面激发兴趣进入氛围，随即提出问题：“你认为暖色就是热抽象，冷色就是冷抽象吗？”引导学生参与体验，主动探究，搜集资料，团结协作，进行归类、体验、联想，从而提出问题、分析问题、解决问题，最终提升艺术审美。
二、因材施教，多样教学，促进个性发展之美
英国诗人斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”随着高中生视野的不断拓展，其欣赏力、理解力也各具特点，教师要依据教材特点及学生个性，量体裁衣、合理引导，应树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的思维，不仅仅关注学生“知识与技能”的获得，更关注学生“情感态度价值观”的发展。如在高中美术鉴赏课程教学中，课前依据学生特点搜集富有兴趣和社会热点的图片、视频材料来备学生、备教材。课中依据学生兴趣点运用多种媒体手段进入课程，如在抽象艺术中将看不懂的抽象符号点、线、面、色通过平静、激动的情绪的表达转变为冷抽象、热抽象的直观形象展示；在意向艺术中将扭曲的造型通过主观猜测、联想转变为可以理解的表象；在具象艺术中将眼见的真实通过历史的沉淀转变为深层的理解。课后展开联想，如何理解具象、意向、抽象艺术，学生通过事件来比拟：如2011年3月11日日本突发8.9级地震，随后引发海啸到来时人们的惊恐、恐惧是意向艺术梦境般扭曲、怪异和可怕，难后柔和、温婉、平静的冷抽象也许可以抚平人类受伤的心灵，重建美好的家园。他们赋予自身年龄段纯真的心灵、美好的愿望，赋予个性的美丽。
三、拓宽渠道，多元融合，增强艺术感染之美
《高中美术课程标准》中强调指出：“高中美术鉴赏课程是建立于人文、社会、历史和美学角度上的综合理解力。”高中美术课程能使学生了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的多元融合，高中美术教学是增强学生热爱祖国、理解文化艺术、弘扬人文精神的综合审美能力，教学中要注重对学生综合能力的培养。如在《城市建设开发和古建筑保护》一课中，展示我国是一个具有上下五千年历史、具有深厚文化底蕴的国家，在漫长的岁月沉淀中形成了各具历史价值的文化古韵，从政治目的上讲解建筑在当时的用途，从经济上讲解建筑的能耗，从艺术特色上讲解建筑的审美元素，从历史上讲解建筑的价值，急转而来被现代文明社会发展所破坏的建筑，激发学生热爱祖国、建设家乡、造福人民的美好情感，增强其艺术感染，从而树立正确的审美观。
高中美术课程是因材施教、多样教学，促进学生个性发展之美；是自主探究、团结协作，促进学生协作之美；是渠道宽广、多元融合，促进教学艺术感染之美，从而培养学生感知美、理解美、塑造美的能力，使学生逐渐形成正确的审美价值取向。
【参考文献】
[1]陆静.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2014（77）.
[2]朱长清.美术鉴赏教学与培养学生审美能力的思考[J].考试周刊，2013，22（24）：177-178.
[3]臧其润.培养审美眼睛提升欣赏水平[J].求知导刊，2014（11）：118.
[4]张永芳.高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[D].济南：山东师范大学，2011.
【关键词】高中美术 鉴赏教学 审美能力 培养
审美能力是现代文明人的素养之一，即感受美、理解美、想象美、表现美的能力。高中美术课程的开设，尤其是高中美术鉴赏课程的开设，是要让学生在面对琳琅满目、风格各异的艺术作品时，对其人文性、欣赏性、教育性等诸因素进行分析、判断，从而体悟其深层内涵，提升其艺术修养。具体实践如下：
一、创设情境，营造氛围，鼓励自主探究之美
罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”高中美术鉴赏课程是鉴赏者通过运用视觉感知、视觉经验及相关文化知识对美术作品进行的归类、分析、判断、联想从而获得的综合审美感受；是依据新课程要求，创设基于问题探索的教学情境，引导学生主动参与、自主探究，同时借助网络、媒介等多种媒体手段激发兴趣进入教学，从而产生体验、联想，提升艺术素养。
在高中美术鉴赏《走进抽象艺术》一课中，创设基于问题的情境，采取感官关联法，运用Flash配合匹配乐声展示点、线、面、色带来的感受，密集的“点”跳跃、活泼，动感的“线”流畅、柔和，稳定的“面”厚重、低沉及温暖的“颜色”，让人联想到吃了一块又香又甜的彩虹蛋糕，内心甜蜜而寒冷的“颜色”让人联想到下雪了，张开嘴，一片雪花飘入嘴里，瞬间融化全身。从感觉、知觉、听觉、联觉等方面激发兴趣进入氛围，随即提出问题：“你认为暖色就是热抽象，冷色就是冷抽象吗？”引导学生参与体验，主动探究，搜集资料，团结协作，进行归类、体验、联想，从而提出问题、分析问题、解决问题，最终提升艺术审美。
二、因材施教，多样教学，促进个性发展之美
英国诗人斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”随着高中生视野的不断拓展，其欣赏力、理解力也各具特点，教师要依据教材特点及学生个性，量体裁衣、合理引导，应树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的思维，不仅仅关注学生“知识与技能”的获得，更关注学生“情感态度价值观”的发展。如在高中美术鉴赏课程教学中，课前依据学生特点搜集富有兴趣和社会热点的图片、视频材料来备学生、备教材。课中依据学生兴趣点运用多种媒体手段进入课程，如在抽象艺术中将看不懂的抽象符号点、线、面、色通过平静、激动的情绪的表达转变为冷抽象、热抽象的直观形象展示；在意向艺术中将扭曲的造型通过主观猜测、联想转变为可以理解的表象；在具象艺术中将眼见的真实通过历史的沉淀转变为深层的理解。课后展开联想，如何理解具象、意向、抽象艺术，学生通过事件来比拟：如2011年3月11日日本突发8.9级地震，随后引发海啸到来时人们的惊恐、恐惧是意向艺术梦境般扭曲、怪异和可怕，难后柔和、温婉、平静的冷抽象也许可以抚平人类受伤的心灵，重建美好的家园。他们赋予自身年龄段纯真的心灵、美好的愿望，赋予个性的美丽。
三、拓宽渠道，多元融合，增强艺术感染之美
《高中美术课程标准》中强调指出：“高中美术鉴赏课程是建立于人文、社会、历史和美学角度上的综合理解力。”高中美术课程能使学生了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的多元融合，高中美术教学是增强学生热爱祖国、理解文化艺术、弘扬人文精神的综合审美能力，教学中要注重对学生综合能力的培养。如在《城市建设开发和古建筑保护》一课中，展示我国是一个具有上下五千年历史、具有深厚文化底蕴的国家，在漫长的岁月沉淀中形成了各具历史价值的文化古韵，从政治目的上讲解建筑在当时的用途，从经济上讲解建筑的能耗，从艺术特色上讲解建筑的审美元素，从历史上讲解建筑的价值，急转而来被现代文明社会发展所破坏的建筑，激发学生热爱祖国、建设家乡、造福人民的美好情感，增强其艺术感染，从而树立正确的审美观。
高中美术课程是因材施教、多样教学，促进学生个性发展之美；是自主探究、团结协作，促进学生协作之美；是渠道宽广、多元融合，促进教学艺术感染之美，从而培养学生感知美、理解美、塑造美的能力，使学生逐渐形成正确的审美价值取向。
【参考文献】
[1]陆静.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2014（77）.
[2]朱长清.美术鉴赏教学与培养学生审美能力的思考[J].考试周刊，2013，22（24）：177-178.
[3]臧其润.培养审美眼睛提升欣赏水平[J].求知导刊，2014（11）：118.
[4]张永芳.高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[D].济南：山东师范大学，2011.