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摘 要：幼儿生活教育，从一定意义上说就是从幼儿的兴趣出发，从贴近幼儿的生活中确定教育的内容，教师通过多种教育方法，通过幼儿园各种活动等教育的途径，引导幼儿投入到本身就属于自己的真实生活中去，在生活中成长，在生活中发展。在这个过程中，家长的参与协作就显得尤为重要。因为家庭作为幼儿生活、成长的重要教育资源，它对幼儿各方面的成长，有着至关重要的影响作用。
关键词：家园;合作;幼儿;生活教育
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”良好有效的家园合作，无论对幼儿，还是对教育本身，都有着积极的推动作用。
一、家园合作开展幼儿生活教育的意义
（一）激发家长参与热情，实现家园的双向互动，提高教育的实效性。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中所蕴含的新理念，也是我们开展幼儿生活教育的指导思想。教育不仅仅是幼儿园的职责，也是家长的职责。家庭作为幼儿生活、学习的最大场所，有很多的教育契机存在。家长参与教育的热情激发，就能主动关心幼儿的发展，关心幼儿园的教育动态，利用一切可利用的时间，参与幼儿园的各项活动，帮助幼儿更好的发展。
（二）挖掘利用家长资源，实现教育渠道的多样化，改变教育的单向传输方式。
幼儿家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源，它在一定程度上能够补充幼儿园资源的空缺。适时挖掘利用家长资源，利用他们的个人特长、职业优势等，邀请家长来园介绍、提供参观学习场地等等，实现教育渠道的多样化。
（三）开发利用家长资源，实现亲子之间的了解，促进亲子关系的和谐。
作为教师，不可能对各种职业都了解的很清楚，而家长在这方面恰有其独到的优势，弥补教师的不足，因此，在实践幼儿生活教育的过程中，深入挖掘、充分利用家长的教育资源，注重家长资源与幼儿园资源的有效整合，开展合作教育。
二、家园合作开展幼儿生活教育的实施。
（一）优化家园沟通，保持教育的一致性
要使家园配合一致，就必须让家长及时了解幼儿园教育动态和教育目标，使家长有机会参与幼儿园的教育活动，了解幼儿的现有发展水平。在一个群体中，总会有那么一个两个幼儿，在某些方面出现特殊的问题，针对个别幼儿，教师应采取一对一的家庭教育指导方式，帮助家长客观认识幼儿存在的问题，促进特殊幼儿的发展。在此基础上，我们应和家长建立互动的方式，加强家园联系。
班级里可建立家委会，创设微信群、QQ群，家委会成员可经常把班级要进行的活动在群里向其他家长预告，教师们也可发动家长探讨幼儿的教育问题。这样的互动方式，营造了一种和谐、亲近的气氛，更快、更广地激活了家园之间的互动，实现了快速双向的家园共育，使老师和家长之间的心贴得更近了，在家园间架起一座协作“心”桥梁。
（二）开展多样合作，发挥教育的整合性
家长的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念，家庭成员和幼儿之间的沟通与交流，家长对幼儿具体指导等都是我们可利用的资源。我们应充分挖掘蕴含在家长身上有价值的资源，采取不同的活动方式，更好的为我们的教育活动服务，促进幼儿各方面的发展。
1、家长助教活动
家庭是孩子成長最初的社会环境，家长不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源，且家长具有自身教育优势，他们了解孩子的成长过程和孩子在家庭中的情况，他们对幼儿的影响最直接，在幼儿身心发展中的作用极为重要。
2、亲子主题活动
所谓亲子主题活动，既结合节日、幼儿园大活动、学习主题活动等开展的有家长共同参与的相关活动。
3、家长志愿活动
家长志愿者活动将家长真正作为教育资源纳入幼儿园课程，让家长感悟到自己的行为以及自身具备的资源对幼儿发展的价值与意义;让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点、认知风格、发展特征，真正提高幼儿园、家庭教育的有效性，让家长真正成为幼儿园工作的支持者与合作者。
家长们积极参与我们的活动，有时还会提一些建议、看法，并经常主动把自己了解到的孩子对幼儿园教育活动的反应及时反馈给我们，促进我们不断地改进工作。积极参与幼儿园活动的家长，他们的孩子一定也是活动的积极参与者。
（三）、注重合作反馈，提升合作的有效性
在开发利用家长资源的过程中，我们也会及时地了解家长的恶意见，不断改进合作策略，保证家园合作的有效性。
1、注重反馈，重视改进
在每一次亲子活动后，我们通过倾听、访谈、问卷调查等方式，解读家长对活动的看法，对家长提出的建议，仔细分析，寻找症结，加以改进，一切已为幼儿的发展为出发点，努力在细节的完善中越做越好。
2、注重分享，重视互动。
与家长的合作中发展，家长有不少好的教育方法和经验，它们与我们的教育理念很吻合，对其他家长也会起到启发与借鉴的作用。
优化家园合作，不仅推进了幼儿的生活教育，还促进教师能力的提高、幼儿园的可持续发展，也使家庭，幼儿园的各种教育资源得到了有效利用，有效促进幼儿教育事业的不断发展和壮大，也使孩子在一个良好的“家园共育”的氛围中茁壮成长。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
[2] 《家庭教育》2014年第3期。
[3] 李生兰.美国学前教育与家庭合作[M].幼儿教育.2006，11
关键词：家园;合作;幼儿;生活教育
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”良好有效的家园合作，无论对幼儿，还是对教育本身，都有着积极的推动作用。
一、家园合作开展幼儿生活教育的意义
（一）激发家长参与热情，实现家园的双向互动，提高教育的实效性。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中所蕴含的新理念，也是我们开展幼儿生活教育的指导思想。教育不仅仅是幼儿园的职责，也是家长的职责。家庭作为幼儿生活、学习的最大场所，有很多的教育契机存在。家长参与教育的热情激发，就能主动关心幼儿的发展，关心幼儿园的教育动态，利用一切可利用的时间，参与幼儿园的各项活动，帮助幼儿更好的发展。
（二）挖掘利用家长资源，实现教育渠道的多样化，改变教育的单向传输方式。
幼儿家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源，它在一定程度上能够补充幼儿园资源的空缺。适时挖掘利用家长资源，利用他们的个人特长、职业优势等，邀请家长来园介绍、提供参观学习场地等等，实现教育渠道的多样化。
（三）开发利用家长资源，实现亲子之间的了解，促进亲子关系的和谐。
作为教师，不可能对各种职业都了解的很清楚，而家长在这方面恰有其独到的优势，弥补教师的不足，因此，在实践幼儿生活教育的过程中，深入挖掘、充分利用家长的教育资源，注重家长资源与幼儿园资源的有效整合，开展合作教育。
二、家园合作开展幼儿生活教育的实施。
（一）优化家园沟通，保持教育的一致性
要使家园配合一致，就必须让家长及时了解幼儿园教育动态和教育目标，使家长有机会参与幼儿园的教育活动，了解幼儿的现有发展水平。在一个群体中，总会有那么一个两个幼儿，在某些方面出现特殊的问题，针对个别幼儿，教师应采取一对一的家庭教育指导方式，帮助家长客观认识幼儿存在的问题，促进特殊幼儿的发展。在此基础上，我们应和家长建立互动的方式，加强家园联系。
班级里可建立家委会，创设微信群、QQ群，家委会成员可经常把班级要进行的活动在群里向其他家长预告，教师们也可发动家长探讨幼儿的教育问题。这样的互动方式，营造了一种和谐、亲近的气氛，更快、更广地激活了家园之间的互动，实现了快速双向的家园共育，使老师和家长之间的心贴得更近了，在家园间架起一座协作“心”桥梁。
（二）开展多样合作，发挥教育的整合性
家长的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念，家庭成员和幼儿之间的沟通与交流，家长对幼儿具体指导等都是我们可利用的资源。我们应充分挖掘蕴含在家长身上有价值的资源，采取不同的活动方式，更好的为我们的教育活动服务，促进幼儿各方面的发展。
1、家长助教活动
家庭是孩子成長最初的社会环境，家长不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源，且家长具有自身教育优势，他们了解孩子的成长过程和孩子在家庭中的情况，他们对幼儿的影响最直接，在幼儿身心发展中的作用极为重要。
2、亲子主题活动
所谓亲子主题活动，既结合节日、幼儿园大活动、学习主题活动等开展的有家长共同参与的相关活动。
3、家长志愿活动
家长志愿者活动将家长真正作为教育资源纳入幼儿园课程，让家长感悟到自己的行为以及自身具备的资源对幼儿发展的价值与意义;让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点、认知风格、发展特征，真正提高幼儿园、家庭教育的有效性，让家长真正成为幼儿园工作的支持者与合作者。
家长们积极参与我们的活动，有时还会提一些建议、看法，并经常主动把自己了解到的孩子对幼儿园教育活动的反应及时反馈给我们，促进我们不断地改进工作。积极参与幼儿园活动的家长，他们的孩子一定也是活动的积极参与者。
（三）、注重合作反馈，提升合作的有效性
在开发利用家长资源的过程中，我们也会及时地了解家长的恶意见，不断改进合作策略，保证家园合作的有效性。
1、注重反馈，重视改进
在每一次亲子活动后，我们通过倾听、访谈、问卷调查等方式，解读家长对活动的看法，对家长提出的建议，仔细分析，寻找症结，加以改进，一切已为幼儿的发展为出发点，努力在细节的完善中越做越好。
2、注重分享，重视互动。
与家长的合作中发展，家长有不少好的教育方法和经验，它们与我们的教育理念很吻合，对其他家长也会起到启发与借鉴的作用。
优化家园合作，不仅推进了幼儿的生活教育，还促进教师能力的提高、幼儿园的可持续发展，也使家庭，幼儿园的各种教育资源得到了有效利用，有效促进幼儿教育事业的不断发展和壮大，也使孩子在一个良好的“家园共育”的氛围中茁壮成长。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
[2] 《家庭教育》2014年第3期。
[3] 李生兰.美国学前教育与家庭合作[M].幼儿教育.2006，11