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【摘要】高职商务英语写作教学的最终目的，是为我国对外贸易行业培养高素质的优质英语商务写作人才。但是由于受到东西文化差异性的影响，很多学生在用英语英语写作中片面重视措词与语法的准确性，而忽略了语言的丰富性、多样性与流利性，这就制约了高职商务英语学生写作能力的显著提升，不利于他们就业能力与职业水平的提高。而在高职商务英语写作教学中培养学生的隐喻意识，可较好地克服这一缺点，使得学生更加真切地了解中英文在写作方面的差异性，从而有效提高学生英语写作的多样性、规范性与准确性，最终切实提高高职商务英语写作教学实效。
【关键词】高职 商务英语 隐喻意识 培养策略
隐喻不仅是一种思维方式，而且也是一种修辞方式，其自身具有很强大的认知作用，是丰富与创新英语语言的重要形式。将隐喻意识渗透到高职商务英语写作教学中，不仅可让学生更加明确地感知东西文化的差异，而且还可提高学生的跨文化交际能力，并且有助于学生依据实际需求灵活地用英语写出多样化的、规范的、高水平的商务类文书与书信，以不断提高自身的就业能力与职业水平。那么，在高职商务英语写作教学中如何培养学生的隐喻意识，是教师急需思考的问题。
一、隐喻能力及其积极作用
隐喻能力，是指英语语言使用者在写作与讲话过程中使用与辨认隐喻的一种能力。有语言学家认为，隐喻能力较高者与较低者相比，其应用英语语言的能力更强，并且其所输出的英语语言更规范、更具英语本土特点。从这里我们可以看出，隐喻能力是一种与英语应用能力密切相关的一种能力。曾有认知语言方面的专家认为，隐喻作为一种认识方式在谈论现实世界与人类思维方面发挥着重大积极作用，这就把隐喻从以往的修辞学领域抬高了一个层次，一跃成为人类认知与思维的核心。我们生活中常见的各种概念，比如目的、前因后果、变化、状态、时间等都是用隐喻的形式呈现出来的，换句话说是用A概念体验和理解B概念。隐喻的主要内容为“跨领域映射”，也就是从最初的领域向目标领域系统、单向映射。比如在“Life is a journey。”这句话中“Life”是最初领域，而“journey”是目标领域，并由此延伸出诸多隐喻，像“人生磨难是风景”、“人生旅行者”等句子，以帮助我们更加全面地理解“人生”这个较为抽象概念。曾经有研究发现，当商务英语专业学生系统地理解、关注商务英语教材中词汇的原始领域的话，就可快速提高其对英语知识的理解深度。
二、在高职商务英语写作教学中培养学生隐喻意识的策略
基于上文分析的隐喻意识在高职商务英语写作教学中发挥着重大积极作用，教师在日常教学中应充分重视对学生隐喻意识的培养，并努力为学生组织出符合他们学习特点与学习需求的教学活动，最大限度提高培养成效。笔者依据自身多年高职商务英语写作教学经验，就培养学生隐喻意识的有效策略，浅陋地谈几点看法，供各位同仁参考。
1.引导学生探究教材文本中的隐喻类型。笔者通过调查发现，高职商务英语写作教材中蕴含有很多种隐喻类型，从最初领域来看，商务英语教材文本中的主要隐喻类型有：空间隐喻、建筑隐喻、战争隐喻等。在高职商务英语写作课堂教学中，为了让学生充分理解隐喻，教师应将以上几种隐喻类型的大概内容渗透到教学活动中：①空间隐喻。空间隐喻源自于人类对空间的认识：前后、上下、高低。把空间看成原始域，把空间原始域结构延伸到等级、状态、时间、数量等非空间层面，从而使得我们可利用空间概念更为简单明了地理解非空间概念。比如“The cost of our company is very high。”这句话中“high”不是指空间位置高，而是指公司消费高。在商务文书及商务书信中，可能出现多种隐喻同时出现在一个语篇中的情况，从而形成隐喻丛。比如，同一个语篇中同时出现空间隐喻、婚姻隐喻、战争隐喻等。②战争隐喻。从某种意义上来讲，人类与战争同时存在。在“Trade is war。”这句话中，“war”占据原始域地位，而“trade”则是延伸出来的目标域，这里是用战争形容贸易，生动地体现了贸易竞争的激烈性及商界竞争的常态性。③建筑隐喻。建筑隐喻指的是借助建筑自身映射出来的心理、精神、认知关系及情感态度。在“Business is architecture”这句话中，“Business”是目标域，“architecture”是原始域。在高职商务英语写作教学中，从建筑衍生出来的隐喻有很多。质量很高、结构新颖的建筑需要很长时间才能完工，并且需要很多的材料及施工设备等才能顺利建成，而生意上的“好口碑”也是长期的“高可信度”积累起来的。建筑与生意有相似与相通之处，因此我们可将客观的建筑建设过程与生意抽象的积淀过程以比喻形式排列在一起，以帮助人们更加客观地了解做生意的经验与门道。
2.分析商务英语教材文本中的隐喻内容。在高职商务英语写作教学中，教师应以项目驱动教学法组织教学活动，使得学生在辨认、分析教材隐喻语篇与句子的过程中不断提高自己的隐喻意识。但是，在实际教学中我们发现让找出、辨认与解析隐喻语篇与句型还有较大难度。究其原因，主要有两点：①写作教材中大多数商务书信在呈现方式上都十分直接、具体与简洁。②必须以大量阅读训练活动做铺垫才能较为容易地找出一定数量的隐喻语篇与句子。因此，在高职商务英语写作教学中，教师应努力提高学生的学习自信心，尽可能激发学生找出隐喻的积极性。在实际操作中，应做好以下几点：①教师应明确告知学生，不管是汉语还是英语中，都有很多隐喻，并且教材语言作为一种书面语，其更重视语言的凝练、庄重与修辞，所以，我们可较为容易地辨认出商务文书及书信中的隐喻内容。让学生明白，教师在教学中知识将教材中的部分隐喻摘选出来给大家学习，还有很多隐藏在语篇或句子中的隐喻等待大家去发现。②许可学生借助多种途径查找商务英语文书或书信中的隐喻。比如，教师可引导学生以小组为单位在商务报刊、商务杂志、商务专业书籍、商务网站等媒介中查找隐喻，尽可能减轻学生的查阅负担。③教师应指导学生将查阅到的隐喻句子或篇章复制或摘抄下来，并依照内容对其分类，然后将各个小组查找到的隐喻汇集到一起整合、归纳，最终制作成隐喻手抄报，在班级中分享、学习，以促进全体学生隐喻意识的共同形成与发展。
3.激励学生在写作活动中掌握隐喻技巧。在高职商务英语写作活动中恰当应用隐喻是一件高技能的活动，需要隐喻使用者具有较高的驾驭隐喻的能力，并且需要使用者善于洞察两种事物之间的相似性。虽然大批量使用隐喻进行写作有一定难度，但是在写作活动中适度地创造、使用音乐还是很有必要与可能性的。这就需要教师在写作教学中引导学生以模仿他人的隐喻使用手法为切入点。曾有名人说“创造源于模仿，只有在模仿中才能有所突破、有所创新。”很多情况下，人们只有对某些事物进行了大量的模仿，在具备一定基础的时候才有了创新与突破的机会与能力。基于这个道理，在高职商务英语写作教学中，教师应引导学生大量积累隐喻语篇与句子等素材，然后在全面掌握隐喻特点与应用条件的基础上，通过模仿的方式尝试创造隐喻，就不会太难。另一方面，为了预防学生在商务英语写作中滥用隐喻情况的出现，教师应提醒学生不必每一篇写作中都用隐喻，只需在必要的时候正确地、自然地应用即可，应确保所创造的隐喻在语篇连贯、庄重方面有积极作用就算成功。
总之，在高职商务英语写作教学中培养学生的隐喻意识，不仅可促使学生写出地道、凝练的商务文书或书信，而且还可加深学生对英语语言的理解程度，并且对学生深层次学习英语、高效应用英语语言有很大帮助。因此，教师应全面认识隐喻意识在写作教学中的积极作用，并积极将其渗透到教学活动的各个环节中，以最大限度优化高职商务英语写作教学实效，最终培养出更多优秀的、实用型商务英语写作人才。
参考文献：
[1]邹联芳.高职学生商务英语写作隐喻意识之培养[J].职业教育研究，2012，02：88-90.
[2]杨爱霞.试论高职商务英语教学中如何培养学生的跨文化意识[A].今日财富杂志社.2016年第二届今日财富论坛论文集[C].今日财富杂志社：，2016：2.
[3]华晓娟.英语专业学生的隐喻能力与英语写作水平的相关性研究[D].沈阳师范大学，2013.
[4]程瑶.概念隐喻在高职英语词汇教学中的应用[D].长江大学，2014.
[5]黄愉.英语写作教学中隐喻意识的培养[J].洛阳师范学院学报，2015，01：94-97.
【关键词】高职 商务英语 隐喻意识 培养策略
隐喻不仅是一种思维方式，而且也是一种修辞方式，其自身具有很强大的认知作用，是丰富与创新英语语言的重要形式。将隐喻意识渗透到高职商务英语写作教学中，不仅可让学生更加明确地感知东西文化的差异，而且还可提高学生的跨文化交际能力，并且有助于学生依据实际需求灵活地用英语写出多样化的、规范的、高水平的商务类文书与书信，以不断提高自身的就业能力与职业水平。那么，在高职商务英语写作教学中如何培养学生的隐喻意识，是教师急需思考的问题。
一、隐喻能力及其积极作用
隐喻能力，是指英语语言使用者在写作与讲话过程中使用与辨认隐喻的一种能力。有语言学家认为，隐喻能力较高者与较低者相比，其应用英语语言的能力更强，并且其所输出的英语语言更规范、更具英语本土特点。从这里我们可以看出，隐喻能力是一种与英语应用能力密切相关的一种能力。曾有认知语言方面的专家认为，隐喻作为一种认识方式在谈论现实世界与人类思维方面发挥着重大积极作用，这就把隐喻从以往的修辞学领域抬高了一个层次，一跃成为人类认知与思维的核心。我们生活中常见的各种概念，比如目的、前因后果、变化、状态、时间等都是用隐喻的形式呈现出来的，换句话说是用A概念体验和理解B概念。隐喻的主要内容为“跨领域映射”，也就是从最初的领域向目标领域系统、单向映射。比如在“Life is a journey。”这句话中“Life”是最初领域，而“journey”是目标领域，并由此延伸出诸多隐喻，像“人生磨难是风景”、“人生旅行者”等句子，以帮助我们更加全面地理解“人生”这个较为抽象概念。曾经有研究发现，当商务英语专业学生系统地理解、关注商务英语教材中词汇的原始领域的话，就可快速提高其对英语知识的理解深度。
二、在高职商务英语写作教学中培养学生隐喻意识的策略
基于上文分析的隐喻意识在高职商务英语写作教学中发挥着重大积极作用，教师在日常教学中应充分重视对学生隐喻意识的培养，并努力为学生组织出符合他们学习特点与学习需求的教学活动，最大限度提高培养成效。笔者依据自身多年高职商务英语写作教学经验，就培养学生隐喻意识的有效策略，浅陋地谈几点看法，供各位同仁参考。
1.引导学生探究教材文本中的隐喻类型。笔者通过调查发现，高职商务英语写作教材中蕴含有很多种隐喻类型，从最初领域来看，商务英语教材文本中的主要隐喻类型有：空间隐喻、建筑隐喻、战争隐喻等。在高职商务英语写作课堂教学中，为了让学生充分理解隐喻，教师应将以上几种隐喻类型的大概内容渗透到教学活动中：①空间隐喻。空间隐喻源自于人类对空间的认识：前后、上下、高低。把空间看成原始域，把空间原始域结构延伸到等级、状态、时间、数量等非空间层面，从而使得我们可利用空间概念更为简单明了地理解非空间概念。比如“The cost of our company is very high。”这句话中“high”不是指空间位置高，而是指公司消费高。在商务文书及商务书信中，可能出现多种隐喻同时出现在一个语篇中的情况，从而形成隐喻丛。比如，同一个语篇中同时出现空间隐喻、婚姻隐喻、战争隐喻等。②战争隐喻。从某种意义上来讲，人类与战争同时存在。在“Trade is war。”这句话中，“war”占据原始域地位，而“trade”则是延伸出来的目标域，这里是用战争形容贸易，生动地体现了贸易竞争的激烈性及商界竞争的常态性。③建筑隐喻。建筑隐喻指的是借助建筑自身映射出来的心理、精神、认知关系及情感态度。在“Business is architecture”这句话中，“Business”是目标域，“architecture”是原始域。在高职商务英语写作教学中，从建筑衍生出来的隐喻有很多。质量很高、结构新颖的建筑需要很长时间才能完工，并且需要很多的材料及施工设备等才能顺利建成，而生意上的“好口碑”也是长期的“高可信度”积累起来的。建筑与生意有相似与相通之处，因此我们可将客观的建筑建设过程与生意抽象的积淀过程以比喻形式排列在一起，以帮助人们更加客观地了解做生意的经验与门道。
2.分析商务英语教材文本中的隐喻内容。在高职商务英语写作教学中，教师应以项目驱动教学法组织教学活动，使得学生在辨认、分析教材隐喻语篇与句子的过程中不断提高自己的隐喻意识。但是，在实际教学中我们发现让找出、辨认与解析隐喻语篇与句型还有较大难度。究其原因，主要有两点：①写作教材中大多数商务书信在呈现方式上都十分直接、具体与简洁。②必须以大量阅读训练活动做铺垫才能较为容易地找出一定数量的隐喻语篇与句子。因此，在高职商务英语写作教学中，教师应努力提高学生的学习自信心，尽可能激发学生找出隐喻的积极性。在实际操作中，应做好以下几点：①教师应明确告知学生，不管是汉语还是英语中，都有很多隐喻，并且教材语言作为一种书面语，其更重视语言的凝练、庄重与修辞，所以，我们可较为容易地辨认出商务文书及书信中的隐喻内容。让学生明白，教师在教学中知识将教材中的部分隐喻摘选出来给大家学习，还有很多隐藏在语篇或句子中的隐喻等待大家去发现。②许可学生借助多种途径查找商务英语文书或书信中的隐喻。比如，教师可引导学生以小组为单位在商务报刊、商务杂志、商务专业书籍、商务网站等媒介中查找隐喻，尽可能减轻学生的查阅负担。③教师应指导学生将查阅到的隐喻句子或篇章复制或摘抄下来，并依照内容对其分类，然后将各个小组查找到的隐喻汇集到一起整合、归纳，最终制作成隐喻手抄报，在班级中分享、学习，以促进全体学生隐喻意识的共同形成与发展。
3.激励学生在写作活动中掌握隐喻技巧。在高职商务英语写作活动中恰当应用隐喻是一件高技能的活动，需要隐喻使用者具有较高的驾驭隐喻的能力，并且需要使用者善于洞察两种事物之间的相似性。虽然大批量使用隐喻进行写作有一定难度，但是在写作活动中适度地创造、使用音乐还是很有必要与可能性的。这就需要教师在写作教学中引导学生以模仿他人的隐喻使用手法为切入点。曾有名人说“创造源于模仿，只有在模仿中才能有所突破、有所创新。”很多情况下，人们只有对某些事物进行了大量的模仿，在具备一定基础的时候才有了创新与突破的机会与能力。基于这个道理，在高职商务英语写作教学中，教师应引导学生大量积累隐喻语篇与句子等素材，然后在全面掌握隐喻特点与应用条件的基础上，通过模仿的方式尝试创造隐喻，就不会太难。另一方面，为了预防学生在商务英语写作中滥用隐喻情况的出现，教师应提醒学生不必每一篇写作中都用隐喻，只需在必要的时候正确地、自然地应用即可，应确保所创造的隐喻在语篇连贯、庄重方面有积极作用就算成功。
总之，在高职商务英语写作教学中培养学生的隐喻意识，不仅可促使学生写出地道、凝练的商务文书或书信，而且还可加深学生对英语语言的理解程度，并且对学生深层次学习英语、高效应用英语语言有很大帮助。因此，教师应全面认识隐喻意识在写作教学中的积极作用，并积极将其渗透到教学活动的各个环节中，以最大限度优化高职商务英语写作教学实效，最终培养出更多优秀的、实用型商务英语写作人才。
参考文献：
[1]邹联芳.高职学生商务英语写作隐喻意识之培养[J].职业教育研究，2012，02：88-90.
[2]杨爱霞.试论高职商务英语教学中如何培养学生的跨文化意识[A].今日财富杂志社.2016年第二届今日财富论坛论文集[C].今日财富杂志社：，2016：2.
[3]华晓娟.英语专业学生的隐喻能力与英语写作水平的相关性研究[D].沈阳师范大学，2013.
[4]程瑶.概念隐喻在高职英语词汇教学中的应用[D].长江大学，2014.
[5]黄愉.英语写作教学中隐喻意识的培养[J].洛阳师范学院学报，2015，01：94-97.