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摘 要： 阅读教学是中专英语教育的重要组成部分，英语阅读在中专英语教学中非常重要。在中专英语教学中，作者始终把培养学生的英语阅读能力作为教学的重要目标，旨在培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，提高学生阅读能力，拓展学生思维。可见，在中专英语教学中培养学生的英语阅读能力，势在必行。
关键词： 中专英语 阅读教学 技能培养
一、设置悬念，精心设计问题，激发阅读兴趣
在中专英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学常用的教学手段。如果教师提出的问题得体、精巧，就能把学生引入“问题情境”，从而可以激发学生探索知识和阅读的欲望，使他们能够积极思考，这对发展学生的英语思考能力和表达能力起到很大作用。在中专英语阅读教学的问题设计中，教师一定要注意提问的质量，问题必须有启发性，难易适度，这样才有训练学生英语思维能力的价值。在问题设计中，英语教师需要注意，对不同性质不同程度的问题，要选择相应层次的学生回答，注重分层教学。因此，教师必须精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要事先充分考虑。教师还要注意设计问题时应该循序渐进，由易到难。
二、选择合适的英语阅读教材
合适的英语阅读教材可以让英语阅读训练的结果事半功倍。教师在一开始对学生进行英语阅读能力训练的时候，要选择内容丰富、难度较低的阅读材料，题材丰富的阅读资料，可以拓宽学生的眼界，让学生了解更多知识，学生在阅读难度较低的阅读材料时，不会因为太难而失去学习兴趣，由此可见，教师对学生进行英语阅读训练，选择合适的英语阅读教材非常重要。例如，教师可以选择一些报刊、散文或者是当今时代正受到人们广泛关注的事件等，可以选取不同领域和文化背景的阅读题材，并且逐渐加深难度，让学生由浅入深，对英语阅读产生兴趣及自信心。教师选择英语阅读材料，材料中的生词量应该低于5%，这样学生在进行阅读的时候不会产生束手无策的感觉，学生只要用字典或者是其他手段对少量的生词进行查找，就可以独立完成文章的阅读，这样的英语阅读，可以让学生对学习产生自信心，认为自己可以做得更好，从而激发学生学习英语的潜力，促进学生对英语学习的热情。
三、引导学生正确朗读，认真抓好节奏、句子重音及语调
在英语教学中，要使学生正确流利地朗读课文，就必须抓好节奏、句子重音及语调的教学。学生要朗读好课文，就必须首先懂得英语的节奏，自觉地实践，学会有节奏地朗读。在了解了节奏概念的基础上，必须首先学会把句子意群作为一个语调组来朗读。语调分升、降调，它的主要功能和语法上的语气和情态相近似。没有良好的语音语调的训练，固然听不懂话语，口头上也说不出语调自然的话。还有句子重音，它的位置不是固定不变的，重音所在，就是意思的重点所在，也就是全句的核心所在。我的教学体会是，一开始朗读就要抓节奏、语调、句子重音，使学生接受规范的语音训练，培养学生的语感，不能等学生不良的语音习惯养成了再抓，那时学生会感到格格不入。我的具体做法是，从模仿入手，放录音带和VCD教学片或老师示范朗读，在这个过程中，要求学生在书上标注意群、重音和升、降调等符号，这样可使学生更有效地掌握朗读技能，进一步理解课文。一般学生爱把升调的地方读降调，还有的在辅音上读升调，听起来很别扭。此时，我就告诉他们学外语一定要模仿好语调。每当学生模仿得惟妙惟肖时，我就鼓励他、表扬他。如有错误，我立即纠正，让他再读一遍，读得好的，还叫他领全班读，使学生树立成就感，增强自信心，同时采取个别试读、分排齐读、男女生分开齐读、角色扮演读等方式，使学习有所间歇，也能使学生有对比的机会，互相竞赛，形成你追我赶的学习气氛。
四、有目的、有联系地阅读
有目的，即有目的地进行阅读，带着自己的问题与作者“交谈”。我们可采用控制性阅读模式，即“问题—文本”的阅读模式。此模式要求学生在阅读过程中首先注意与阅读目的最相关的信息，通过问题的导入，学生对阅读任务心中有数，不至于盲目处理信息和储存信息。其次通过问题的导入，学生可以根据提出的问题，建立篇章宏观结构，有效地进行“自上而下”和“自下而上”双层交替阅读。再次通过问题的导入，由问题句的隐含逻辑推导出相关信息，减少阅读信息处理量，提高阅读速度和理解效率。
有联系地阅读。在阅读时不免会碰到一些我们不熟悉的事物，可以尽量借助联系或联想，将文章或作品中描述的人物、事件、景色、环境与实际生活中的类似事物或与自己曾经读过的类似内容联系起来，哪怕只有一点线索，都会对理解文章的内容有帮助。
当然，上述思维活动应是自然、迅速的，否则达不到训练效果。只要抱着积极的阅读态度，就一定会喜欢阅读，从中获益匪浅，阅读兴趣也会不断提高。
五、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力
在英语课程教学中，制定适宜的教学策略，能够调动学生学习和使用英语的主动性和积极性，满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，教师应关注学生的自主阅读学习，这是上述教学的必然要求，也是培养学生阅读质疑能力的需要。自主阅读是学生进行英语学习的重要前提，通过自主阅读，能够让学生较为深刻地理解文本的表达内容，还可以有效培养学生的自主学习习惯，便于学生在学习英语的过程中充分运用；提高他们的语言运用能力；有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，且发现在阅读学习中存在的疑难。因此，有利于培养学生的自主质疑学习习惯，提高学生的阅渎理解能力。
总之，想要激活课堂教学，教师要善于选择英语阅读材料，注意运用多种阅读策略，激发和培养学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，教师应让学生适时进行默读、朗读、精读和泛读，以每个阅读环节为着眼点，引领学生进行合作探究，研读文章，积极完成阅读任务，从而训练学生的英语阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力与表达力。
关键词： 中专英语 阅读教学 技能培养
一、设置悬念，精心设计问题，激发阅读兴趣
在中专英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学常用的教学手段。如果教师提出的问题得体、精巧，就能把学生引入“问题情境”，从而可以激发学生探索知识和阅读的欲望，使他们能够积极思考，这对发展学生的英语思考能力和表达能力起到很大作用。在中专英语阅读教学的问题设计中，教师一定要注意提问的质量，问题必须有启发性，难易适度，这样才有训练学生英语思维能力的价值。在问题设计中，英语教师需要注意，对不同性质不同程度的问题，要选择相应层次的学生回答，注重分层教学。因此，教师必须精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要事先充分考虑。教师还要注意设计问题时应该循序渐进，由易到难。
二、选择合适的英语阅读教材
合适的英语阅读教材可以让英语阅读训练的结果事半功倍。教师在一开始对学生进行英语阅读能力训练的时候，要选择内容丰富、难度较低的阅读材料，题材丰富的阅读资料，可以拓宽学生的眼界，让学生了解更多知识，学生在阅读难度较低的阅读材料时，不会因为太难而失去学习兴趣，由此可见，教师对学生进行英语阅读训练，选择合适的英语阅读教材非常重要。例如，教师可以选择一些报刊、散文或者是当今时代正受到人们广泛关注的事件等，可以选取不同领域和文化背景的阅读题材，并且逐渐加深难度，让学生由浅入深，对英语阅读产生兴趣及自信心。教师选择英语阅读材料，材料中的生词量应该低于5%，这样学生在进行阅读的时候不会产生束手无策的感觉，学生只要用字典或者是其他手段对少量的生词进行查找，就可以独立完成文章的阅读，这样的英语阅读，可以让学生对学习产生自信心，认为自己可以做得更好，从而激发学生学习英语的潜力，促进学生对英语学习的热情。
三、引导学生正确朗读，认真抓好节奏、句子重音及语调
在英语教学中，要使学生正确流利地朗读课文，就必须抓好节奏、句子重音及语调的教学。学生要朗读好课文，就必须首先懂得英语的节奏，自觉地实践，学会有节奏地朗读。在了解了节奏概念的基础上，必须首先学会把句子意群作为一个语调组来朗读。语调分升、降调，它的主要功能和语法上的语气和情态相近似。没有良好的语音语调的训练，固然听不懂话语，口头上也说不出语调自然的话。还有句子重音，它的位置不是固定不变的，重音所在，就是意思的重点所在，也就是全句的核心所在。我的教学体会是，一开始朗读就要抓节奏、语调、句子重音，使学生接受规范的语音训练，培养学生的语感，不能等学生不良的语音习惯养成了再抓，那时学生会感到格格不入。我的具体做法是，从模仿入手，放录音带和VCD教学片或老师示范朗读，在这个过程中，要求学生在书上标注意群、重音和升、降调等符号，这样可使学生更有效地掌握朗读技能，进一步理解课文。一般学生爱把升调的地方读降调，还有的在辅音上读升调，听起来很别扭。此时，我就告诉他们学外语一定要模仿好语调。每当学生模仿得惟妙惟肖时，我就鼓励他、表扬他。如有错误，我立即纠正，让他再读一遍，读得好的，还叫他领全班读，使学生树立成就感，增强自信心，同时采取个别试读、分排齐读、男女生分开齐读、角色扮演读等方式，使学习有所间歇，也能使学生有对比的机会，互相竞赛，形成你追我赶的学习气氛。
四、有目的、有联系地阅读
有目的，即有目的地进行阅读，带着自己的问题与作者“交谈”。我们可采用控制性阅读模式，即“问题—文本”的阅读模式。此模式要求学生在阅读过程中首先注意与阅读目的最相关的信息，通过问题的导入，学生对阅读任务心中有数，不至于盲目处理信息和储存信息。其次通过问题的导入，学生可以根据提出的问题，建立篇章宏观结构，有效地进行“自上而下”和“自下而上”双层交替阅读。再次通过问题的导入，由问题句的隐含逻辑推导出相关信息，减少阅读信息处理量，提高阅读速度和理解效率。
有联系地阅读。在阅读时不免会碰到一些我们不熟悉的事物，可以尽量借助联系或联想，将文章或作品中描述的人物、事件、景色、环境与实际生活中的类似事物或与自己曾经读过的类似内容联系起来，哪怕只有一点线索，都会对理解文章的内容有帮助。
当然，上述思维活动应是自然、迅速的，否则达不到训练效果。只要抱着积极的阅读态度，就一定会喜欢阅读，从中获益匪浅，阅读兴趣也会不断提高。
五、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力
在英语课程教学中，制定适宜的教学策略，能够调动学生学习和使用英语的主动性和积极性，满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，教师应关注学生的自主阅读学习，这是上述教学的必然要求，也是培养学生阅读质疑能力的需要。自主阅读是学生进行英语学习的重要前提，通过自主阅读，能够让学生较为深刻地理解文本的表达内容，还可以有效培养学生的自主学习习惯，便于学生在学习英语的过程中充分运用；提高他们的语言运用能力；有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，且发现在阅读学习中存在的疑难。因此，有利于培养学生的自主质疑学习习惯，提高学生的阅渎理解能力。
总之，想要激活课堂教学，教师要善于选择英语阅读材料，注意运用多种阅读策略，激发和培养学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，教师应让学生适时进行默读、朗读、精读和泛读，以每个阅读环节为着眼点，引领学生进行合作探究，研读文章，积极完成阅读任务，从而训练学生的英语阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力与表达力。