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摘 要：传统的英语语法教学枯燥乏味，教学效果欠佳，学生学过就忘，做题一塌糊涂。依据平时的教学经验，结合当前的语法课的现实情况，探索了一些教学改革方式，努力提高学生语法学习的效率，让学生喜欢上语法课。
关键词：英语语法教学；合作学习；趣味元素；微课
一、引言
英語语法教学是很难攻克的一大难题。语法相对来说非常枯燥，有些知识点学生难以理解，再加上很多细的规则学生很容易混淆，学生越学越乱，渐渐地就失去了学习的兴趣与信心。如果教学还是用老一套，在课堂上读、解释一些语法规则，效果肯定很差。现就平时教学中一些改革措施进行归纳总结。
二、英语语法教学改革初探
（一）合作学习的运用
合作学习，70年代起源于美国，但是，至今为止还没有一个统一的定义。美国的合作学习引领者之一斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。在国内，也有相当一部分学者在此领域研究颇丰。教育学者王红宇认为：“所谓的合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教育体系”。简言之，合作学习就是学生为了完成共同的学习目标和任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的教学组织形式。合作学习，关键在合作二字。学生应该明确自己的任务和职责，各自完成自己的任务并最终形成小组的合作成果。合作学习的主要特点就是突出了学生的主体地位。组建的合作小组里的成员，因为彼此的智力水平、学习方法、理解方式都会略有不同，在合作学习时可以相互补充、相互启发，而且在合作学习中，小组成员需要协商、争论，因此他们的学习能力会最大程度地被挖掘出来。小组的人数不宜过多或过少，通常认为4～6人为最佳。因为人过少，彼此之间就不能相互启发、相互支持。过多的话，不利于内向、寡言的学生的积极参与。自平时的教学中，我深深体会到合作学习所带来的益处。比如，在讲解时态时，我把全班分为6组，让每一组画出一般过去时和现在完成时所表示的时间轴的区别，学生在相互讨论中也就掌握了这个知识点。比起老师讲解，效果要好得多。
（二）融入趣味元素
提高英语语法教学的趣味性也是一个提高课堂效率的途径之一。在平时的教学中，我几乎不用课本上的例句，都是运用课堂中的小事件作为教学素材。比如，在讲解现在进行时态时，我看到某同学正在睡觉，这个时候，我就会以他为教学素材进行讲解：The boy is sleeping in English class.说完这样的例句，学生就会第一时间理解现在进行时的用法。然后，以此为契机，再讲解将来进行时的用法：明天这个时刻，我查了一下课程表，还是英语课，于是我说了一句，希望明天这个时候这个王同学不要再睡觉了。王同学自己说：I will not be sleeping in English class tomorrow morning.两个知识点就这样轻松地解决了。
（三）英语教师要善于引导学生获取语法知识
引导绝对不是简单的提示或者指导，它是一切以学生为中心的引导，教师必须把自己的全知全能压制在学生的求知欲之下，用自己的才能引导学生去思维，用信任的目光注视着学生们在知识的海洋里探寻。教师在引导时要有耐性，教师只有耐得住性子，才不会上演“个人脱口秀”。很多教师性子急，引着引着又变成了主讲者。教师必须耐心地等待，等待学生的每一步的前进，引领着他们走向另一个台阶，一步一步到达既定知识的目的地。一个优秀的教师懂得如何成为倾听者，在适当的时候成为成功的引导者，引导学生迈进知识的海洋，在引导的同时让学生体会到学习的方法，最终能够成为自主学习的小能手。比如在讲解定语从句时，我就是逐渐引导学生理解定语从句的由来：我先展示了一张Harry Porter的电影宣传图片，然后问学生：Which one is Harry Porter？学生很快指出The boy is Harry Porter.然后，我又问Which one is Harry Porter？学生会用中文回答，那个戴眼镜的就是Harry Porter.这样，很自然地就过渡到了定语从句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter.
（四）微课在语法课上的运用
微课的定义有很多，目前被广泛使用的就是佛山教育局提出的微课概念：“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合”。微课如果运用到语法课中，不仅可以解决课程枯燥的问题，还能解决课时量少的问题。在平时的微课制作中，我更注重趣味性与娱乐性，不然学生会产生疲倦感。另外，我平时会在上课之前把微课发给学生预习，学生可以在上课之前先了解要学的语法内容。微课可以反复看，遇到看不太懂的地方学生可以自己先在网络上搜索相关资料，这样学生可以积极开展自主学习，也就解决了语法课课时少的问题。
三、结语
兴趣是学生保持学习动力的源泉，教师在语法教学中要力争让自己的课生动有趣、轻松而富有吸引力。鼓励学生主动思考，主动学习，发挥学生的潜能，让教学效果更高效。只有在平时的教学中多思考，语法教学才能更有效。当然，英语语法教学的改革是个艰难的过程，还需要更多的实践探讨，作为教师，要不断改进教法，提升语法教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王红宇.合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究，1992（1）.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
作者简介：
黄雁（1981—），女，汉族，江苏泰州人，硕士研究生，讲师，徐州高等师范学校学前系教师，主要研究方向：英语教育。
关键词：英语语法教学；合作学习；趣味元素；微课
一、引言
英語语法教学是很难攻克的一大难题。语法相对来说非常枯燥，有些知识点学生难以理解，再加上很多细的规则学生很容易混淆，学生越学越乱，渐渐地就失去了学习的兴趣与信心。如果教学还是用老一套，在课堂上读、解释一些语法规则，效果肯定很差。现就平时教学中一些改革措施进行归纳总结。
二、英语语法教学改革初探
（一）合作学习的运用
合作学习，70年代起源于美国，但是，至今为止还没有一个统一的定义。美国的合作学习引领者之一斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。在国内，也有相当一部分学者在此领域研究颇丰。教育学者王红宇认为：“所谓的合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教育体系”。简言之，合作学习就是学生为了完成共同的学习目标和任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的教学组织形式。合作学习，关键在合作二字。学生应该明确自己的任务和职责，各自完成自己的任务并最终形成小组的合作成果。合作学习的主要特点就是突出了学生的主体地位。组建的合作小组里的成员，因为彼此的智力水平、学习方法、理解方式都会略有不同，在合作学习时可以相互补充、相互启发，而且在合作学习中，小组成员需要协商、争论，因此他们的学习能力会最大程度地被挖掘出来。小组的人数不宜过多或过少，通常认为4～6人为最佳。因为人过少，彼此之间就不能相互启发、相互支持。过多的话，不利于内向、寡言的学生的积极参与。自平时的教学中，我深深体会到合作学习所带来的益处。比如，在讲解时态时，我把全班分为6组，让每一组画出一般过去时和现在完成时所表示的时间轴的区别，学生在相互讨论中也就掌握了这个知识点。比起老师讲解，效果要好得多。
（二）融入趣味元素
提高英语语法教学的趣味性也是一个提高课堂效率的途径之一。在平时的教学中，我几乎不用课本上的例句，都是运用课堂中的小事件作为教学素材。比如，在讲解现在进行时态时，我看到某同学正在睡觉，这个时候，我就会以他为教学素材进行讲解：The boy is sleeping in English class.说完这样的例句，学生就会第一时间理解现在进行时的用法。然后，以此为契机，再讲解将来进行时的用法：明天这个时刻，我查了一下课程表，还是英语课，于是我说了一句，希望明天这个时候这个王同学不要再睡觉了。王同学自己说：I will not be sleeping in English class tomorrow morning.两个知识点就这样轻松地解决了。
（三）英语教师要善于引导学生获取语法知识
引导绝对不是简单的提示或者指导，它是一切以学生为中心的引导，教师必须把自己的全知全能压制在学生的求知欲之下，用自己的才能引导学生去思维，用信任的目光注视着学生们在知识的海洋里探寻。教师在引导时要有耐性，教师只有耐得住性子，才不会上演“个人脱口秀”。很多教师性子急，引着引着又变成了主讲者。教师必须耐心地等待，等待学生的每一步的前进，引领着他们走向另一个台阶，一步一步到达既定知识的目的地。一个优秀的教师懂得如何成为倾听者，在适当的时候成为成功的引导者，引导学生迈进知识的海洋，在引导的同时让学生体会到学习的方法，最终能够成为自主学习的小能手。比如在讲解定语从句时，我就是逐渐引导学生理解定语从句的由来：我先展示了一张Harry Porter的电影宣传图片，然后问学生：Which one is Harry Porter？学生很快指出The boy is Harry Porter.然后，我又问Which one is Harry Porter？学生会用中文回答，那个戴眼镜的就是Harry Porter.这样，很自然地就过渡到了定语从句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter.
（四）微课在语法课上的运用
微课的定义有很多，目前被广泛使用的就是佛山教育局提出的微课概念：“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合”。微课如果运用到语法课中，不仅可以解决课程枯燥的问题，还能解决课时量少的问题。在平时的微课制作中，我更注重趣味性与娱乐性，不然学生会产生疲倦感。另外，我平时会在上课之前把微课发给学生预习，学生可以在上课之前先了解要学的语法内容。微课可以反复看，遇到看不太懂的地方学生可以自己先在网络上搜索相关资料，这样学生可以积极开展自主学习，也就解决了语法课课时少的问题。
三、结语
兴趣是学生保持学习动力的源泉，教师在语法教学中要力争让自己的课生动有趣、轻松而富有吸引力。鼓励学生主动思考，主动学习，发挥学生的潜能，让教学效果更高效。只有在平时的教学中多思考，语法教学才能更有效。当然，英语语法教学的改革是个艰难的过程，还需要更多的实践探讨，作为教师，要不断改进教法，提升语法教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王红宇.合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究，1992（1）.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
作者简介：
黄雁（1981—），女，汉族，江苏泰州人，硕士研究生，讲师，徐州高等师范学校学前系教师，主要研究方向：英语教育。