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摘要：听力是外语学习的五大技能之一，是读、说、写英语的基础。在口语、听力人机对话的今天，更要求英语任课教师在平时的教学中加以听力的训练，帮助学生克服听力障碍，养成正确的听力习惯，掌握良好的听力技巧，从而形成良好的听力应试策略，真正做到能"听"英语，并达到"用"英语进行交际的目的。
关键词：学生；英语；教学；听力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0090-01
1 熟练掌握听力技巧
听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演"战场上的指挥员"、"学生情况的裁判员"、"听力问题的讲解员"。"授之以鱼，不如授之以渔"，适时地教给学生一定的听力技能和技巧，从而提高听的效果。
1.1 预测能力。这也是听力理解过程中的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要经常训练学生根据标题进行猜测；根据文后提供的练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点来猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测，即根据所给材料的问题以及相关答案，对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
1.2 抓主干。即通过听关键词、文章首句、语调等手段来抓主要内容大意。这是听力训练中的一项重要技能，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。重要信息一般出现在段首或段末，听时注意聚精会神，捕捉重要相关信息。听力过程中，告诉学生不要期望每个单词都听懂，要培养学生克服每个词平均分配注意力和时间的错误心理。
1.3 捕捉关键词。在听的过程中，尤其是要抓住其中的实词（主要是动词和名词），对于其他虚词则不必太留心，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性。
1.4 克服焦虑，学会放松。在听的过程中，焦虑是许多学生的障碍。他们唯恐听不懂，答不对，而被老师责罚或影响考试的成绩，学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此在听力课上，老师要尽量选择一些难易适度、语速适中、符合学生年龄实际、含有时代性、趣味性的材料来营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种"听录音--答题--核对答案"的教学模式，给学生提供锻炼克服焦虑情绪的机会，使他们学会放松，从容应对任何困境。
2 坚持长期的听力训练
听的技能非一朝一夕可为，它需要打好坚实的语言基础，坚持长期的听说训练，用科学系统的言语活动，对学生的听力各项技能进行训练。
2.1 分散训练为主，集中训练为辅。集中训练听力是指集中时间和集中内容，它是必须脱离正常的语言教学任务而进行的专门的听力训练。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动的始末。牛津初中英语以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练可能性更大。但在分散训练一段时间后，适当安排一些与本单元话题相关的有趣的材料进行集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合，可以更好地帮助学生掌握技巧和提高听力效果。
2.2 精听和泛听相结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听是训练听力的基本功。精听时要求学生不仅要全面听懂文章大意，还要把注意力集中在听力材料的细节上。它无论在方法上或在内容上，都需要教师作精心的安排和具体的指导。如在课文教学时，有些关键句子、精彩对话，甚至段落和文章，都需要反复听，直到听懂为止。要听出文章主要大意，听出作者的言外之音，听出作者的批评或赞扬的态度等等。在精听训练中，因势利导地对学生加强各种听力技巧的指导，这些技巧包括听前预测，抓主题句、关键句摘录，捕捉信号等。摘录时，要求学生边听边记下重要词语、数据。
泛听则可以自由、笼统地吸收地道的英语，它不需要特别精心的安排。它可以是以复习的形式听学过的课文、对话或段落，也可以指实时收听英语广播、电视节目或延时听各种教师事先下载或录制的材料，如看一些内容浅显的英语动画片或电影。这些电影口语味道很浓，有口语交际的特点（连读、弱声较多），生词不多，内容生动有趣，情节引人入胜，并且能同时调动口、耳、眼等视觉和听觉器官共同协作，提高学生听的兴趣。听和看的同时，不必字字听懂，但能理解材料内容，只要注意一些关键词和句即可。它可以作为培养学生语言理解水平的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。
3 要重视情景教学
由于中学生活泼好动，处在学习语言最佳年龄，富有新鲜感及较强的模仿能力。因此，采用情景教学，容易引起学生兴趣，集中学生注意力，启发积极思维，且印象深、记得牢。使学生如置于某种真实语言环境之中，不知不觉中学会了使用语言，并对句子的结构、语法理解更深。如初中教材的"现在完成时态"是个重点，同时又是个难点，如果教师只向学生说这个时态的含义及用法，相信大多数学生似懂非懂，从而达不到教学目的。
我在这里是这样安排的，叫两个学生上台表演，一个是医生，一个病人。
Doctor：What's your trouble，young man？
patient：I've got a headache.
D：How long have you been like this？
P：For two days.
D：Have you taken your temperature？
P：Yes，I have.
D：Have you taken your medicine？
P：No，I haven't.
然后又连续叫几对学生上台表演，学生们都对此类活动极感兴趣，力争表现自我。这样，学生对新知识就特别容易上口，在活跃的气氛中掌握了现在完成时的重点，难点。做到以练代讲，强化双基。
听是新教材起始阶段的教学重点，说的能力很大程度上有赖于听的能力。新教材BOOK I几乎每课都安排了look，listen and say，新教材对于听、说、读、写的顺序是：听先于说、说先于读、读先于写。因此，教学上要遵循听说为主原则；上课要尽量用英语组织课堂教学。英语课堂用语，语言结构简单、真实、得体，学生容易整句听，整句模仿，能在课堂教学真实情景中学以致用，从而提高听的能力。再者，应多用录音机教学，要求学生要模仿录音机的语音语调。并根据录音和文字材料，指导、培养提高学生的听音方法、技巧。
教师在上课时还可通过教唱英语歌来活跃课堂气氛；增添学习情趣，而且由于节奏给大脑的刺激，引起兴奋，能使思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。一首："The Days of the Week"和一首"Twelve Months"可以使比较难记但经常使用的十九个单词让学生很轻松，很快地记住。
通过以上灵活多样的教学活动培养了学生浓厚的学习兴趣，这样就可以在较短的时间内取得非常好的效果。
关键词：学生；英语；教学；听力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0090-01
1 熟练掌握听力技巧
听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演"战场上的指挥员"、"学生情况的裁判员"、"听力问题的讲解员"。"授之以鱼，不如授之以渔"，适时地教给学生一定的听力技能和技巧，从而提高听的效果。
1.1 预测能力。这也是听力理解过程中的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要经常训练学生根据标题进行猜测；根据文后提供的练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点来猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测，即根据所给材料的问题以及相关答案，对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
1.2 抓主干。即通过听关键词、文章首句、语调等手段来抓主要内容大意。这是听力训练中的一项重要技能，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。重要信息一般出现在段首或段末，听时注意聚精会神，捕捉重要相关信息。听力过程中，告诉学生不要期望每个单词都听懂，要培养学生克服每个词平均分配注意力和时间的错误心理。
1.3 捕捉关键词。在听的过程中，尤其是要抓住其中的实词（主要是动词和名词），对于其他虚词则不必太留心，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性。
1.4 克服焦虑，学会放松。在听的过程中，焦虑是许多学生的障碍。他们唯恐听不懂，答不对，而被老师责罚或影响考试的成绩，学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此在听力课上，老师要尽量选择一些难易适度、语速适中、符合学生年龄实际、含有时代性、趣味性的材料来营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种"听录音--答题--核对答案"的教学模式，给学生提供锻炼克服焦虑情绪的机会，使他们学会放松，从容应对任何困境。
2 坚持长期的听力训练
听的技能非一朝一夕可为，它需要打好坚实的语言基础，坚持长期的听说训练，用科学系统的言语活动，对学生的听力各项技能进行训练。
2.1 分散训练为主，集中训练为辅。集中训练听力是指集中时间和集中内容，它是必须脱离正常的语言教学任务而进行的专门的听力训练。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动的始末。牛津初中英语以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练可能性更大。但在分散训练一段时间后，适当安排一些与本单元话题相关的有趣的材料进行集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合，可以更好地帮助学生掌握技巧和提高听力效果。
2.2 精听和泛听相结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听是训练听力的基本功。精听时要求学生不仅要全面听懂文章大意，还要把注意力集中在听力材料的细节上。它无论在方法上或在内容上，都需要教师作精心的安排和具体的指导。如在课文教学时，有些关键句子、精彩对话，甚至段落和文章，都需要反复听，直到听懂为止。要听出文章主要大意，听出作者的言外之音，听出作者的批评或赞扬的态度等等。在精听训练中，因势利导地对学生加强各种听力技巧的指导，这些技巧包括听前预测，抓主题句、关键句摘录，捕捉信号等。摘录时，要求学生边听边记下重要词语、数据。
泛听则可以自由、笼统地吸收地道的英语，它不需要特别精心的安排。它可以是以复习的形式听学过的课文、对话或段落，也可以指实时收听英语广播、电视节目或延时听各种教师事先下载或录制的材料，如看一些内容浅显的英语动画片或电影。这些电影口语味道很浓，有口语交际的特点（连读、弱声较多），生词不多，内容生动有趣，情节引人入胜，并且能同时调动口、耳、眼等视觉和听觉器官共同协作，提高学生听的兴趣。听和看的同时，不必字字听懂，但能理解材料内容，只要注意一些关键词和句即可。它可以作为培养学生语言理解水平的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。
3 要重视情景教学
由于中学生活泼好动，处在学习语言最佳年龄，富有新鲜感及较强的模仿能力。因此，采用情景教学，容易引起学生兴趣，集中学生注意力，启发积极思维，且印象深、记得牢。使学生如置于某种真实语言环境之中，不知不觉中学会了使用语言，并对句子的结构、语法理解更深。如初中教材的"现在完成时态"是个重点，同时又是个难点，如果教师只向学生说这个时态的含义及用法，相信大多数学生似懂非懂，从而达不到教学目的。
我在这里是这样安排的，叫两个学生上台表演，一个是医生，一个病人。
Doctor：What's your trouble，young man？
patient：I've got a headache.
D：How long have you been like this？
P：For two days.
D：Have you taken your temperature？
P：Yes，I have.
D：Have you taken your medicine？
P：No，I haven't.
然后又连续叫几对学生上台表演，学生们都对此类活动极感兴趣，力争表现自我。这样，学生对新知识就特别容易上口，在活跃的气氛中掌握了现在完成时的重点，难点。做到以练代讲，强化双基。
听是新教材起始阶段的教学重点，说的能力很大程度上有赖于听的能力。新教材BOOK I几乎每课都安排了look，listen and say，新教材对于听、说、读、写的顺序是：听先于说、说先于读、读先于写。因此，教学上要遵循听说为主原则；上课要尽量用英语组织课堂教学。英语课堂用语，语言结构简单、真实、得体，学生容易整句听，整句模仿，能在课堂教学真实情景中学以致用，从而提高听的能力。再者，应多用录音机教学，要求学生要模仿录音机的语音语调。并根据录音和文字材料，指导、培养提高学生的听音方法、技巧。
教师在上课时还可通过教唱英语歌来活跃课堂气氛；增添学习情趣，而且由于节奏给大脑的刺激，引起兴奋，能使思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。一首："The Days of the Week"和一首"Twelve Months"可以使比较难记但经常使用的十九个单词让学生很轻松，很快地记住。
通过以上灵活多样的教学活动培养了学生浓厚的学习兴趣，这样就可以在较短的时间内取得非常好的效果。