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摘要：改革开放二十余年来，教学改革也跃上 了一个又一个的新台阶，教学改革的目的就 在于最大限度地调动学生个体潜在的内在 学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限 度地发挥其个体最大的创造力。
关键词：初中地理教学；创造性；思维能力
创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知 识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如 何培养学生的创造性思维呢？
一、更新教学观念，发扬教学民主，培养学生科学的思维品质
“教育是艺术，艺术的生命在于创新”。21世纪的教师应当走在学生的前列，在更高的起点上不断实现自我超越。要培养学生的创造性思维能力，教师首先就要有创新思想和创新意识，不故步自封，不墨守成规。因为学生思维能力与教师创造性教学的水平直接联系，相得益彰。教师更新教学观念是培养学生创造性思维能力的前提。
1.鼓励学生大胆质疑“疑”在心理学中称之为“怀疑感”，是对客观真理的探求，并加以评价的体验。所以，只有对现有材料的观点、结论善于怀疑，才能创新。怀疑是发现的设想、探索的动力、创新的前提。
2.引导学生类比思维运用类比方式学习就是把地理事物对比参照，从中发现新的东西。例如在学习了“俄罗斯”、“日本”后。我首先引导学生对比观察两个国家的工业布局有什么不同，然后启发学生思考讨论两国为什么这样布局。通过观察、比较和思考的途径，学生明白了，两国自然条件不同，日本矿产资源贫乏，工业临海分布是便于利用海运进口工业原料和出口工业产品；俄罗斯矿产资源丰富，所以工业基地大都靠近原料产地，这样便于就地取材和节约运输成本。通过互相对比参照的途径，学生产生了新的认识。
3.培养学生发散思维运用发散思维方式学习就是从一个基本问题出发，让学生打破思维定势， 突破陈腐的束缚，发表自己的见解，激发学习兴趣，培养求异、扩散的思维能力。如学习“日本”一节时。
4.教给学生辨证思维运用辩证思维学习就是在辩证唯物主义指导下观察地理的学习方法。唯物辩证法认为事物都处在不断运动、发展变化之中。相互之间都有一定的联系。因此，观察事物必须把握、研究它的整体，从事物本身矛盾的发展、运动、变化的角度看待，只有这样，才能认识客观世界的本质，新的发现才会层出不穷。
二、通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖“蓝色国土的一半还多，其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考，岛上长夏无冬，林木繁茂，海岛众多，鸟粪积藏量十分丰富，为农业发展提供理想的天然有机肥，具有相当的经济开发价值。再者，之所以聚集众多海鸟，缘于就近海域具有丰富的渔业资源，所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四，据科学勘测表明，南海盆地如同其他海底盆地一样，均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛，其意义远不在于小岛本身，而在于它是扞卫国家的领土主权，保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性。
三、运用地图，培养思维的深刻性、创新性
要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。教师继续运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是萨瓦纳气候？若马达加斯加岛移至南纬30°—50°之间，岛上气候会有什么变化？学生从这类具体事例中受到启迪，激发出思维的创造性。
四、通过激发学生的想象力，培养学生創造 性思维的独特性
许多发明创造，最初往往源于想象，以 往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究 都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些 突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表 示理解，充分呵护这种具有创造性的思维， 以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台 风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天 不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰 克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当 时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学 习季风气候中的“台风”这一知识点和第七 章风能发电之后，学生就提出了这样的问 题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用 台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停 电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预 料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可 化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这 就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生 这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑，那么， 势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极 性，因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我 们可以利用学生的想象，培养其创造性思维 的独特性。如，学生中有人喜欢集邮，一张精 心设计的精美的邮票，可产生种种相关的联 想：如从“引滦入津”的邮票引导学生联想我 国水资源的现状与分布和利用，进一步引导 学生思考为什么要提出南水北调？从“矿石” 邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、储 量、分布。只要因势利导，利用邮票中诸多与 地理知识相关的题材，就能引导学生就相关 的地理知识进行联想，自觉地思考。
总之，要搞好地理创新教育，必须要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。这需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念、崭新的教育模式来培养和造就有用人才。
参考文献：
初中地理教学中如何培养学生的创造性思维； 黄元亚
（作者单位：甘肃省民勤县实验中学733300）
关键词：初中地理教学；创造性；思维能力
创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知 识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如 何培养学生的创造性思维呢？
一、更新教学观念，发扬教学民主，培养学生科学的思维品质
“教育是艺术，艺术的生命在于创新”。21世纪的教师应当走在学生的前列，在更高的起点上不断实现自我超越。要培养学生的创造性思维能力，教师首先就要有创新思想和创新意识，不故步自封，不墨守成规。因为学生思维能力与教师创造性教学的水平直接联系，相得益彰。教师更新教学观念是培养学生创造性思维能力的前提。
1.鼓励学生大胆质疑“疑”在心理学中称之为“怀疑感”，是对客观真理的探求，并加以评价的体验。所以，只有对现有材料的观点、结论善于怀疑，才能创新。怀疑是发现的设想、探索的动力、创新的前提。
2.引导学生类比思维运用类比方式学习就是把地理事物对比参照，从中发现新的东西。例如在学习了“俄罗斯”、“日本”后。我首先引导学生对比观察两个国家的工业布局有什么不同，然后启发学生思考讨论两国为什么这样布局。通过观察、比较和思考的途径，学生明白了，两国自然条件不同，日本矿产资源贫乏，工业临海分布是便于利用海运进口工业原料和出口工业产品；俄罗斯矿产资源丰富，所以工业基地大都靠近原料产地，这样便于就地取材和节约运输成本。通过互相对比参照的途径，学生产生了新的认识。
3.培养学生发散思维运用发散思维方式学习就是从一个基本问题出发，让学生打破思维定势， 突破陈腐的束缚，发表自己的见解，激发学习兴趣，培养求异、扩散的思维能力。如学习“日本”一节时。
4.教给学生辨证思维运用辩证思维学习就是在辩证唯物主义指导下观察地理的学习方法。唯物辩证法认为事物都处在不断运动、发展变化之中。相互之间都有一定的联系。因此，观察事物必须把握、研究它的整体，从事物本身矛盾的发展、运动、变化的角度看待，只有这样，才能认识客观世界的本质，新的发现才会层出不穷。
二、通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖“蓝色国土的一半还多，其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考，岛上长夏无冬，林木繁茂，海岛众多，鸟粪积藏量十分丰富，为农业发展提供理想的天然有机肥，具有相当的经济开发价值。再者，之所以聚集众多海鸟，缘于就近海域具有丰富的渔业资源，所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四，据科学勘测表明，南海盆地如同其他海底盆地一样，均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛，其意义远不在于小岛本身，而在于它是扞卫国家的领土主权，保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性。
三、运用地图，培养思维的深刻性、创新性
要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。教师继续运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是萨瓦纳气候？若马达加斯加岛移至南纬30°—50°之间，岛上气候会有什么变化？学生从这类具体事例中受到启迪，激发出思维的创造性。
四、通过激发学生的想象力，培养学生創造 性思维的独特性
许多发明创造，最初往往源于想象，以 往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究 都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些 突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表 示理解，充分呵护这种具有创造性的思维， 以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台 风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天 不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰 克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当 时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学 习季风气候中的“台风”这一知识点和第七 章风能发电之后，学生就提出了这样的问 题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用 台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停 电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预 料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可 化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这 就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生 这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑，那么， 势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极 性，因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我 们可以利用学生的想象，培养其创造性思维 的独特性。如，学生中有人喜欢集邮，一张精 心设计的精美的邮票，可产生种种相关的联 想：如从“引滦入津”的邮票引导学生联想我 国水资源的现状与分布和利用，进一步引导 学生思考为什么要提出南水北调？从“矿石” 邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、储 量、分布。只要因势利导，利用邮票中诸多与 地理知识相关的题材，就能引导学生就相关 的地理知识进行联想，自觉地思考。
总之，要搞好地理创新教育，必须要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。这需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念、崭新的教育模式来培养和造就有用人才。
参考文献：
初中地理教学中如何培养学生的创造性思维； 黄元亚
（作者单位：甘肃省民勤县实验中学733300）