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【摘要】作者从小学写作教学面临的突出问题出发，认真分析小学生写作素养培育的具体要求，结合多年教学观察、探索、实践，围绕教师素养提升和教学方法改进两个维度，提出了以“实地体验、即兴口述、绘画替代、技法普及”为代表的小学生作文写作教学的有效方法，并取得了良好的效果。
【关键词】结构分层 小学生 写作 教师素养 实践
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0126-02
写作，作为小学生语文基础知识、基本能力、阅读习惯和价值观塑造的全面体现，在语文教学中发挥着举足轻重的作用。如何更好地贯彻新课程改革要求，引导小学生写出真实、美好、深刻又富有个性的文章，成为摆在小学语文教师面前的一道难题。
本文笔者针对小学生语文写作教学的瓶颈问题，结合多年教学观察、探索、实践，总结出一套行之有效的结构分层培养模式。
一、写作教学面临的突出问题
以2018年五年级学生写作摸底情况为例，在28人中，有8人较为喜欢写作，且有写读后感、日记等习惯;有5人能在老师、家长的督促下基本完成;其余同学中有13人表现出明显的抗拒和抵触心理;还有2人经常逃避写作文，每写一篇三百字左右的作文平均耗时1小时以上。走访其他同行、老师，反馈情况基本相同，存在写作困难的学生人数占到班级总人数的53%，作文已成为小学语文教学的“拦路虎”和“绊脚石”。
借助多年语文教学过程中的观察和分析，我认为小学生写作的诉求和困惑主要表现在以下两个方面：
（一）教学观念陈旧呆板
从五（三）班和其他班级调研情况来看：绝大多数小学生写作并非有感而发，而是迫于老师的教学安排和家长的督促压力。教师在写作教学过程中重技法训练、轻真情实感抒发;重教学任务的完成、轻过程性指导;重字词句等基础知识的运用、轻个性化创作引导。方法墨守陈规，程式化严重，甚至一些僵化做法遏制了学生的个性化表达，然而仍不愿放弃，不思改进，更谈不上创新。学生缺乏敏锐的生活感受力，缺乏对事物的细致观察和思考，不能得出对客观事物的独到见解和真实感受，常常人云亦云。造成巧妇难为无米之炊的局面，只能靠生编硬套来对付，写作质量不高，效果不好，产生畏难情绪。长期以往，又进一步损害了学生的写作积极性、主动性和自信心，造成小学生写作道路上的恶性循环。
（二）教师学习观念淡薄
多数教师一经走上工作岗位，便与书籍脱钩，在工作生活中缺乏再学习、再充电的理念。以某镇19所学校教师自主学习统计为例，236名教师，每年读3本以上书籍的教师只有20名，一年能读一本书的人不到48人，70%的教师不读书，凭经验、靠吃老本教书。经常为学生写范文、教育心得体会和教学经验总结的教师不足20%，尤其农村小学教师的知识储备不足，思想僵化，语言贫乏，观念陈旧，自身写作能力每况愈下，直接影响了所教授的学生。
二、写作素养培育的具体要求
（一）要培养小学生的表达兴趣
人從牙牙学语开始就在练习说话，说话跟走路一样伴随了人的一生。正如美国著名教育家格雷夫斯所说：“孩子不是先学阅读再学写作，而是先学写作再学阅读的。”要塑造学生活泼开朗的性格，培养大方的人际交往能力，鼓励学生大胆开口，大胆表达，敢于动手尝试，乐于随写随画，打好“能说会道”的兴趣基础，把所想所说原原本本地记录下来，增强学生的写作自信。
（二）要培育小学生扎实的语文功底
时代在发展，学生所接触的社会环境在变化，人们的教育理念也在不断更新，但无论何时何地何种情况下，小学生应该具备的字、词、句、书写、交流等基本的语文基础知识是亘古不变的，是小学生习作的基石，是个人所看所听、所思所想和主观意图自然流淌的前提保证。大诗人苏东坡说：“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”书可以让人坐地日行三万里，书也可以让人精神富有、自信满满、底气十足，喜欢读书的人见识广博、胸怀宽广、自带光环，它是写作取之不尽、用之不竭的思想源泉。所以要注重培养小学生阅读兴趣，在潜移默化的文化熏陶中打下扎实的语文功底。
（三）要引导小学生感受细微生活
文学作品来源于生活，而又高于生活。小学生如果没有善于观察生活的慧眼，乐于倾听生活的慧耳，敏锐感触身边人、身边事的心灵，即使再好的素材也会从他的眼皮底下偷偷溜走。现代社会是知识大爆炸的时代，是信息化时代，小学生在一日生活中所能接触到的信息一定是海量的，他们若没有敏锐的捕捉信息的能力，显然是不行的。所以，要尽力保持孩子天性的灵动和心灵的纯净，要对千奇百怪的人、事、物时刻保持警惕、疑问。唤醒小学生的能动意识，为心灵敞开一扇门是写作的关键要素。
三、写作教学的探索实践
通过长期的观察、研究、总结，我认为，小学生的写作教学可以按照其学习特点和基本能力分为实地体验型、即兴口述型、绘画替代型、技法普及型四种类型，在此基础上，结合教师的语文素养和作文教法，可以重点从两个层面的实践开展对学生的语文学习兴趣、基础知识储备、写作素材积累、写作技巧运用等写作能力培养。
（一）升华美好心灵，提升教师素养
教师改变，课堂就会改变;课堂改变，学生才能改变。在小学生写作教学中，教师的语文素养和教学方法对学生有着深刻的潜移默化影响。
2001年，我带小学四年级语文课，为了扭转该班学生语文基础差，“怕语文、怕写作”的现状，我在班上启动了“语文课堂五个一活动”。每节课上，我都会请学生“即兴讲一段感受深刻的所见所闻，诵读一段自认为最美的作品，描述一个有特点的亲朋好友”然后请其他同学发表一下自己的看法。活动坚持了半学期后，我猛然发现全班学生爱上了语文课，作文课上再也没有学生抱怨下笔无言。后来，一次学生聚会上，那个当年最不爱写作文的学生告诉我：“老师，是您当年有声有色地朗诵我写的《奶奶门前的大梨树》里‘梨树开花’的段落，点燃了我的写作梦想，也是全班同学送来的赞美树立了我写作的自信，才让我走上了记者之路。”教师的语文教学方法可以成就一个精英，也可以毁灭一个天才。 为更好地发挥教师在小学生语文写作教学中的引领作用，每一位老师都应该博览群书，广读中外经典文学作品，详读优秀教育人的思想随笔，精读教科书中的所有读物，认真思考，反复推敲，不断反思，不断提升，让书中的美好滋养心灵、涵养生命，使自己的内心变得开放、鲜活、细腻，并设身处地去感受学生的感受，体验学生的困惑，研究学生的学习，理解学生的内心渴求，积极找寻适合小学生写作的新模式、新方法。
（二）拓展教法指导，丰富教学实践
多年的教学工作，使我深切地感受到：“写作不仅仅是写作，更是学生思想任意驰骋的疆场。”教学过程中，我创设了许多意义深刻的体验情景，让学生多渠道、多形式地主动获取写作素材，以讲故事的形式激发写作热情，用绘画的形式缓解写作压力，用思维贯通法普及写作知识，为学生营造“想说、敢说、有机会说，想写、敢写、有能力写”的良好氛围和实践机会，因材施教，给予分类指导。
1.对缺乏写作素材的学生，采用实地体验法
例如“笑的写真”习作中，我首先创设了笑的情境：请同学上台讲笑话“蛋蛋写信”。“一日，蛋蛋听说老舅病了，便写了一份问候信。平时蛋蛋就不好好学习，没有认下几个字，遇到不会写的字就画个圈。信是这样写的：亲爱的老〇（舅），听说你生〇（病）了，我希望你好好养〇（病），等〇（病）好了再下〇（床），千万不要〇（病）没好就下〇（床）。你的外〇（甥）阿蛋”，惹得全班同学哄堂大笑。接着，我说“你能用一个词或成语来形容一下大家刚才的笑吗？”学生们开动脑筋，翻阅字典，各抒己见，有的讲“捧腹大笑、哄堂大笑”，有的用“前仰后合、人仰马翻”。我又说：“你能用几句话描述一下教室里的欢乐氛围吗？能用上比喻、排比等修辞手法更好。”有同学说，“同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像爆开的米花”;有同学说，“同学们都哈哈大笑，有的张着嘴笑，有的眯着眼睛笑，有的捶着桌子笑，有的捂着肚子笑”。就这样，我又一次启发学生：“能否衬托一下？能否连成一段话？能否给这段话加个开门见山的开头和有意义的结尾？”最后我说：“起个什么题目好呢？”有学生说：“有趣的笑话”，有学生说“笑口常开”……就这样，一段生动、传神的习作诞生了，有学生的亲身参与，有真真切切的实地感受，有独特的体验，有个性化的表达，整个写作过程不显山、不露水，自然而然流淌着学生对美好时光的倾心体验，符合小学生喜欢通过直接感知学习发展的特点。写一个人、叙一件事、记一次旅行、说明一个事物等等都可以用这样的体验法去练习，体验式写作教学让小学生的写作不再是洪水猛兽。
2.对语文基础知识薄弱的学生，采用绘画替代法
语文教学中，我发现有一部分学生语文基础知识太欠缺，作业中常常错别字连篇，词不达意，但这些学生却擅长说、画。于是我便让他们把自己想说的、想写的用连环画完整画下来，再请其他同学帮助看图说话或看图写话。用这种解决问题式的方法，调动学生的学习积极性和内驱力，引导他们在真实的使用情境中，在同学的相互帮助下有意识地积累一些好词好句，理解汉字词的含义，纠正容易写错的字，用错的标点符号。久而久之，不但能激发该同学的学习积极性，树立其写作的自信心，使其喜欢上写作，还能极大地提高其他同学的写作能力。此法可以说是两全其美、各有所获、互利共赢。
3.对拙于动笔的学生，采用口述作文法
“口述作文法”也叫“故事讲述法”，就是指把学生害怕用笔写作文变成他们喜欢的口头讲述作文的一种方法，主要是针对那些写作兴趣不高、动手能力弱、有写作惰性的学生的。具体做法：第一步，让学生把自己的所看所听、所思所想围绕既定目标，像讲故事一样自然讲出来;第二步，学生在倾听故事的基础上，相互合作提出修改意见或建议;第三步，口述者补充、完善、讲述，教师用手机或其他录音工具录制学生的“故事作文”，同步翻译成文章;第四步，学生欣赏自己的习作，查阅字词典修改、润色，使“故事”更加生动有趣，耐人寻味。“口述作文”的过程，有同学间的合作学习，有学生个人的自我批评修正，有教师不留痕迹的点拨引领，直至完成口头草稿、录音翻译再现文字、整理成篇成章。“口述作文法”可以触动学生敏感的语言神经，使其交流畅通、思维灵活、观点鲜明，为那些不愿动笔、不想动笔的学生找到另类写作捷径，也会使他们在满心欢喜地欣赏自己习作的过程中逐渐树立自信、激发热情，从而爱上写作。
4.对写作缺乏逻辑顺序的学生，采用思维贯通法
语言是思维的工具，写作的条理性一定来源于思维的周密性，写作的连贯性一定来源于思维的逻辑性。要想让学生会写，就必须对学生进行思维方式的训练，使他们把“看”“听”“想”“说”有机结合起来。例如针对低年级学生说话不连贯，思维缺乏逻辑性的状况，可以用“因为……所以……”“首先……其次……最后……”等关联词，让学生把零散的观察连成段、组成篇。为了帮助学生写得有条理、有层次，可以通过提纲挈领的问题整理出写作头绪，如将“人物、地点、时间、事件起因、经过、结果”等关键信息串联起來，按顺序清楚地表达。针对学生说话、写作词不达意的情况，可加强学生的课外阅读量，安排其大量阅读优秀文学作品，有意引导学生积累、使用好词好句，以丰富词汇量。知识用时方恨少，这种带着使用紧迫感的学习、积累、应用，可以让学生融会贯通。坚持日积月累的练习，很快他们就能思维敏捷且言之有序地表达了。
总之，写作与语文是一对孪生姐妹，提升学生的阅读兴趣，加强学生的课外阅读量，培育学生的语文素养，对于整体促进学生的写作积极性、写作能力、写作技巧也具有显著效果。小学生的写作期盼更加灵动的教学模式诞生，期盼学生抒发自然流淌着的真情实感，期盼不拘形式、个性鲜明的作品呈现。只有当写作能真正成为照亮孩子前行的灯塔时，写作方能成为普度学生心灵、撬起梦想的支点。
【关键词】结构分层 小学生 写作 教师素养 实践
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0126-02
写作，作为小学生语文基础知识、基本能力、阅读习惯和价值观塑造的全面体现，在语文教学中发挥着举足轻重的作用。如何更好地贯彻新课程改革要求，引导小学生写出真实、美好、深刻又富有个性的文章，成为摆在小学语文教师面前的一道难题。
本文笔者针对小学生语文写作教学的瓶颈问题，结合多年教学观察、探索、实践，总结出一套行之有效的结构分层培养模式。
一、写作教学面临的突出问题
以2018年五年级学生写作摸底情况为例，在28人中，有8人较为喜欢写作，且有写读后感、日记等习惯;有5人能在老师、家长的督促下基本完成;其余同学中有13人表现出明显的抗拒和抵触心理;还有2人经常逃避写作文，每写一篇三百字左右的作文平均耗时1小时以上。走访其他同行、老师，反馈情况基本相同，存在写作困难的学生人数占到班级总人数的53%，作文已成为小学语文教学的“拦路虎”和“绊脚石”。
借助多年语文教学过程中的观察和分析，我认为小学生写作的诉求和困惑主要表现在以下两个方面：
（一）教学观念陈旧呆板
从五（三）班和其他班级调研情况来看：绝大多数小学生写作并非有感而发，而是迫于老师的教学安排和家长的督促压力。教师在写作教学过程中重技法训练、轻真情实感抒发;重教学任务的完成、轻过程性指导;重字词句等基础知识的运用、轻个性化创作引导。方法墨守陈规，程式化严重，甚至一些僵化做法遏制了学生的个性化表达，然而仍不愿放弃，不思改进，更谈不上创新。学生缺乏敏锐的生活感受力，缺乏对事物的细致观察和思考，不能得出对客观事物的独到见解和真实感受，常常人云亦云。造成巧妇难为无米之炊的局面，只能靠生编硬套来对付，写作质量不高，效果不好，产生畏难情绪。长期以往，又进一步损害了学生的写作积极性、主动性和自信心，造成小学生写作道路上的恶性循环。
（二）教师学习观念淡薄
多数教师一经走上工作岗位，便与书籍脱钩，在工作生活中缺乏再学习、再充电的理念。以某镇19所学校教师自主学习统计为例，236名教师，每年读3本以上书籍的教师只有20名，一年能读一本书的人不到48人，70%的教师不读书，凭经验、靠吃老本教书。经常为学生写范文、教育心得体会和教学经验总结的教师不足20%，尤其农村小学教师的知识储备不足，思想僵化，语言贫乏，观念陈旧，自身写作能力每况愈下，直接影响了所教授的学生。
二、写作素养培育的具体要求
（一）要培养小学生的表达兴趣
人從牙牙学语开始就在练习说话，说话跟走路一样伴随了人的一生。正如美国著名教育家格雷夫斯所说：“孩子不是先学阅读再学写作，而是先学写作再学阅读的。”要塑造学生活泼开朗的性格，培养大方的人际交往能力，鼓励学生大胆开口，大胆表达，敢于动手尝试，乐于随写随画，打好“能说会道”的兴趣基础，把所想所说原原本本地记录下来，增强学生的写作自信。
（二）要培育小学生扎实的语文功底
时代在发展，学生所接触的社会环境在变化，人们的教育理念也在不断更新，但无论何时何地何种情况下，小学生应该具备的字、词、句、书写、交流等基本的语文基础知识是亘古不变的，是小学生习作的基石，是个人所看所听、所思所想和主观意图自然流淌的前提保证。大诗人苏东坡说：“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”书可以让人坐地日行三万里，书也可以让人精神富有、自信满满、底气十足，喜欢读书的人见识广博、胸怀宽广、自带光环，它是写作取之不尽、用之不竭的思想源泉。所以要注重培养小学生阅读兴趣，在潜移默化的文化熏陶中打下扎实的语文功底。
（三）要引导小学生感受细微生活
文学作品来源于生活，而又高于生活。小学生如果没有善于观察生活的慧眼，乐于倾听生活的慧耳，敏锐感触身边人、身边事的心灵，即使再好的素材也会从他的眼皮底下偷偷溜走。现代社会是知识大爆炸的时代，是信息化时代，小学生在一日生活中所能接触到的信息一定是海量的，他们若没有敏锐的捕捉信息的能力，显然是不行的。所以，要尽力保持孩子天性的灵动和心灵的纯净，要对千奇百怪的人、事、物时刻保持警惕、疑问。唤醒小学生的能动意识，为心灵敞开一扇门是写作的关键要素。
三、写作教学的探索实践
通过长期的观察、研究、总结，我认为，小学生的写作教学可以按照其学习特点和基本能力分为实地体验型、即兴口述型、绘画替代型、技法普及型四种类型，在此基础上，结合教师的语文素养和作文教法，可以重点从两个层面的实践开展对学生的语文学习兴趣、基础知识储备、写作素材积累、写作技巧运用等写作能力培养。
（一）升华美好心灵，提升教师素养
教师改变，课堂就会改变;课堂改变，学生才能改变。在小学生写作教学中，教师的语文素养和教学方法对学生有着深刻的潜移默化影响。
2001年，我带小学四年级语文课，为了扭转该班学生语文基础差，“怕语文、怕写作”的现状，我在班上启动了“语文课堂五个一活动”。每节课上，我都会请学生“即兴讲一段感受深刻的所见所闻，诵读一段自认为最美的作品，描述一个有特点的亲朋好友”然后请其他同学发表一下自己的看法。活动坚持了半学期后，我猛然发现全班学生爱上了语文课，作文课上再也没有学生抱怨下笔无言。后来，一次学生聚会上，那个当年最不爱写作文的学生告诉我：“老师，是您当年有声有色地朗诵我写的《奶奶门前的大梨树》里‘梨树开花’的段落，点燃了我的写作梦想，也是全班同学送来的赞美树立了我写作的自信，才让我走上了记者之路。”教师的语文教学方法可以成就一个精英，也可以毁灭一个天才。 为更好地发挥教师在小学生语文写作教学中的引领作用，每一位老师都应该博览群书，广读中外经典文学作品，详读优秀教育人的思想随笔，精读教科书中的所有读物，认真思考，反复推敲，不断反思，不断提升，让书中的美好滋养心灵、涵养生命，使自己的内心变得开放、鲜活、细腻，并设身处地去感受学生的感受，体验学生的困惑，研究学生的学习，理解学生的内心渴求，积极找寻适合小学生写作的新模式、新方法。
（二）拓展教法指导，丰富教学实践
多年的教学工作，使我深切地感受到：“写作不仅仅是写作，更是学生思想任意驰骋的疆场。”教学过程中，我创设了许多意义深刻的体验情景，让学生多渠道、多形式地主动获取写作素材，以讲故事的形式激发写作热情，用绘画的形式缓解写作压力，用思维贯通法普及写作知识，为学生营造“想说、敢说、有机会说，想写、敢写、有能力写”的良好氛围和实践机会，因材施教，给予分类指导。
1.对缺乏写作素材的学生，采用实地体验法
例如“笑的写真”习作中，我首先创设了笑的情境：请同学上台讲笑话“蛋蛋写信”。“一日，蛋蛋听说老舅病了，便写了一份问候信。平时蛋蛋就不好好学习，没有认下几个字，遇到不会写的字就画个圈。信是这样写的：亲爱的老〇（舅），听说你生〇（病）了，我希望你好好养〇（病），等〇（病）好了再下〇（床），千万不要〇（病）没好就下〇（床）。你的外〇（甥）阿蛋”，惹得全班同学哄堂大笑。接着，我说“你能用一个词或成语来形容一下大家刚才的笑吗？”学生们开动脑筋，翻阅字典，各抒己见，有的讲“捧腹大笑、哄堂大笑”，有的用“前仰后合、人仰马翻”。我又说：“你能用几句话描述一下教室里的欢乐氛围吗？能用上比喻、排比等修辞手法更好。”有同学说，“同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像爆开的米花”;有同学说，“同学们都哈哈大笑，有的张着嘴笑，有的眯着眼睛笑，有的捶着桌子笑，有的捂着肚子笑”。就这样，我又一次启发学生：“能否衬托一下？能否连成一段话？能否给这段话加个开门见山的开头和有意义的结尾？”最后我说：“起个什么题目好呢？”有学生说：“有趣的笑话”，有学生说“笑口常开”……就这样，一段生动、传神的习作诞生了，有学生的亲身参与，有真真切切的实地感受，有独特的体验，有个性化的表达，整个写作过程不显山、不露水，自然而然流淌着学生对美好时光的倾心体验，符合小学生喜欢通过直接感知学习发展的特点。写一个人、叙一件事、记一次旅行、说明一个事物等等都可以用这样的体验法去练习，体验式写作教学让小学生的写作不再是洪水猛兽。
2.对语文基础知识薄弱的学生，采用绘画替代法
语文教学中，我发现有一部分学生语文基础知识太欠缺，作业中常常错别字连篇，词不达意，但这些学生却擅长说、画。于是我便让他们把自己想说的、想写的用连环画完整画下来，再请其他同学帮助看图说话或看图写话。用这种解决问题式的方法，调动学生的学习积极性和内驱力，引导他们在真实的使用情境中，在同学的相互帮助下有意识地积累一些好词好句，理解汉字词的含义，纠正容易写错的字，用错的标点符号。久而久之，不但能激发该同学的学习积极性，树立其写作的自信心，使其喜欢上写作，还能极大地提高其他同学的写作能力。此法可以说是两全其美、各有所获、互利共赢。
3.对拙于动笔的学生，采用口述作文法
“口述作文法”也叫“故事讲述法”，就是指把学生害怕用笔写作文变成他们喜欢的口头讲述作文的一种方法，主要是针对那些写作兴趣不高、动手能力弱、有写作惰性的学生的。具体做法：第一步，让学生把自己的所看所听、所思所想围绕既定目标，像讲故事一样自然讲出来;第二步，学生在倾听故事的基础上，相互合作提出修改意见或建议;第三步，口述者补充、完善、讲述，教师用手机或其他录音工具录制学生的“故事作文”，同步翻译成文章;第四步，学生欣赏自己的习作，查阅字词典修改、润色，使“故事”更加生动有趣，耐人寻味。“口述作文”的过程，有同学间的合作学习，有学生个人的自我批评修正，有教师不留痕迹的点拨引领，直至完成口头草稿、录音翻译再现文字、整理成篇成章。“口述作文法”可以触动学生敏感的语言神经，使其交流畅通、思维灵活、观点鲜明，为那些不愿动笔、不想动笔的学生找到另类写作捷径，也会使他们在满心欢喜地欣赏自己习作的过程中逐渐树立自信、激发热情，从而爱上写作。
4.对写作缺乏逻辑顺序的学生，采用思维贯通法
语言是思维的工具，写作的条理性一定来源于思维的周密性，写作的连贯性一定来源于思维的逻辑性。要想让学生会写，就必须对学生进行思维方式的训练，使他们把“看”“听”“想”“说”有机结合起来。例如针对低年级学生说话不连贯，思维缺乏逻辑性的状况，可以用“因为……所以……”“首先……其次……最后……”等关联词，让学生把零散的观察连成段、组成篇。为了帮助学生写得有条理、有层次，可以通过提纲挈领的问题整理出写作头绪，如将“人物、地点、时间、事件起因、经过、结果”等关键信息串联起來，按顺序清楚地表达。针对学生说话、写作词不达意的情况，可加强学生的课外阅读量，安排其大量阅读优秀文学作品，有意引导学生积累、使用好词好句，以丰富词汇量。知识用时方恨少，这种带着使用紧迫感的学习、积累、应用，可以让学生融会贯通。坚持日积月累的练习，很快他们就能思维敏捷且言之有序地表达了。
总之，写作与语文是一对孪生姐妹，提升学生的阅读兴趣，加强学生的课外阅读量，培育学生的语文素养，对于整体促进学生的写作积极性、写作能力、写作技巧也具有显著效果。小学生的写作期盼更加灵动的教学模式诞生，期盼学生抒发自然流淌着的真情实感，期盼不拘形式、个性鲜明的作品呈现。只有当写作能真正成为照亮孩子前行的灯塔时，写作方能成为普度学生心灵、撬起梦想的支点。