摘 要：在信息化社会中，信息素养是适应社会的必备技能，教师要提升学生的信息素养，使学生可以利用信息素养进行自主的学习和探究，摆脱对教师的依赖，提升学生的自主学习能力，并具备终身学习的意识和能力。主要论述了高中化学教学中如何提升学生的信息素养，主要是利用教材和实验来实现信息素养的提升。
　　 关键词：高中化学;信息素养;课堂教学;高中生
　　 信息素养是一种信息综合利用能力，指对信息进行了解、搜集、评估和利用的能力。在高中化学教学中，培养学生的信息素养，就是使学生具备信息获取、加工运用的核心能力，是高中化学学科的核心能力之一，可以提升学生分析问题、解决问题的能力，尤其是在信息技术发达的今天，具备了信息素养，就可以通过信息技术手段进行终身的自主学习，是知识经济社会的重要能力。
　　 一、充分利用教材
　　 随着教学改革的深入，在高中化学学科教学中，培养学生的信息素养是重要的教学目标，不论是在教材的设计上，还是教学大纲的要求中，都明确体现出来。因此，教师要更新自身的教学理念，重视对学生信息素养的培养，充分利用教材，发挥教材的信息价值。教材是对知识内容的系统性总结，其本身含有丰富的信息价值，不论是文字信息，还是图片信息、图表信息，都属于信息材料，对这些信息材料进行挖掘和利用，能提升学生的信息素养，使学生在对教材的阅读中提升自己的文字解析能力、图片分析能力，通过对教材信息的阅读理解，提取出有效信息，并利用自己既有的知识结构，进行信息的整合，应用信息进行归纳、推理和验证，从而实现对化学知识的学习。教师要对教材内容进行深入的研究和挖掘，把教学资源进行优化重组，然后提炼出一系列的信息链或者信息点，让学生对这些信息自发地进行思考，找到其中的关键信息，并客观地评估和认识这些关键信息，再利用化学语言对其进行加工和整合，以实现创造性的应用。
　　 教师在利用教材进行教学时，首先要结合新课标和考试大纲的要求，结合班级的学情进行教学设计，制定出具体详细、切实可行的教学目标，然后对相关的教学资源进行整合，创设教学的问题情境，然后再采取直接教学或者间接教学的方式，进行信息素养的培养。直接教学就是使学生在真实的信息情境中归纳探究出规律，然后利用既有知识结构对知识进行重组，实现知识的迁移运用。间接教学则不同，同样创设真实的信息情境，但是却并不直接形成规律，而是使学生发现信息中的冲突，从而形成现象和认知的冲突，然后再经过对信息的思考和整合，调整思考方式，假设出结果和规律，再通过推理和论证，找到知识的深度规律，经过知识重组后实现迁移应用[1]。
　　 二、利用实验教学
　　 化学实验是教学的重要组成部分，在实验中培养学生的信息素养，使学生通过对实验过程的操作，对实验现象和数据的观察、分析、比较，来实现对现象规律的推理和验证，最终实现信息素养的提升。相比理论教学，实验教学可以给学生更加深刻的学习体验，也有利于学生主观能动性的激发，同时给学生更多自主操作、自主发挥的机会，有利于学生创新能力、自主学习能力、信息素养等综合能力的提升。
　　 如在教学“钠的性质”这个实验时，教师可以让学生取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，用刀切去一段外皮，使学生观察钠表面的光泽和颜色，这时学生就可以观察到新切开的面具有银白色的光泽，但是在空气作用下，钠的切面很快又发生了颜色变化，由银白色变暗，由此直接得出实验结论：金属钠质软，具有银白色光泽，但是在空气中容易发生变质。再把钠放到坩埚里进行加热，就会观察到钠熔化成了光亮的小球，散发出黄色的火焰，最后生成淡黄色的固体，再把这些燃烧后的剩余物加入装有水的试管中，水中产生大量的气泡，把带火星的木条插入试管中，会发现带火星的木条出现了复燃，由这些现象经过知识重组后，得到化学方程式。最后再把钠放入滴有酚酞溶液的水中，会发现钠浮在水面上，熔化成一个小球游动，并且发出响声，溶液的颜色也发生了变化，由此可以得出结论：钠的密度要小于水，而且熔點较低，与水剧烈反应并放热，反应后的生成物呈碱性。经过对一系列实现现象的观察，最终得出钠的化学性质和物理性质的关键信息，再对信息进行迁移利用，推断保存钠的适宜方法[2]。
　　 除了课堂的理论教学和实验教学外，在例题的分析和习题的练习中，也可以实现对学生信息素养的培养，在解题时，审题就是一个获取关键信息、整合信息资源的过程，对题中的文字信息、流程图、图形、方程式等进行信息获取，把信息转化成化学语言，然后尝试解题，又是一个分析、推理、假设、验证的过程，结合相关的知识和经验，最终完成题目的解答。
　　 参考文献：
　　 [1]季本峰.化学教学中提升学生信息素养的研究[J].教书育人（教师新概念），2018（11）.
　　 [2]宋文烨.高中化学教学提升学生信息素养方法探索[J].数理化解题研究，2020（6）.