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摘 要：教育内容的改革需要随着时代的进步而发展，新时期传统的“灌输式”教育已经无法满足人才培养需求，难以适应未来社会发展，因此教学方法创新至关重要。语文作为重要学科，应重点培养学生学科素养，引导学生自主学习、积极参与群体讨论，发挥“自学·议论·引导”教学法在课堂中的重要作用，鼓励学生高效参与教学实践，营造轻松、和谐的课堂氛围。
关键词：高中语文;自主学习;群体讨论;教学引导
一直以来，师生受传统观念带来的影响，采用的教学模式多为讲授式，教师将本节课重点学习内容直接传授给学生，学生在课上做好笔记，利用课下时间巩固学习，但这样被动的学习方式效果不佳。教育改革背景下，“自学·议论·引导”的高中语文教学理念与方法被提出，并广泛应用于课堂实践中，旨在引导学生通过自主学习和课堂讨论提高学习成绩。
一、高中语文自主学习的探究式教学方法分析
1.明确任务，创设情境
从自主学习的角度出发，根据“自学·议论·引导”教学方法提出的目标引导学生主动参与学习，将自主学习作为语文教学实践的重要前提。教学中，教师应按照课堂实际情况确定学生自学目标，提前布置预习任务，以导学案的形式引导学生自主完成。自主学习任务主要包含学习生僻字词、了解作者、熟悉诗篇创作背景、熟读作品并归纳重点内容等，针对文言文内容，可以要求学生自主翻译，强化对文言文的理解。
科学创设“自学·议论·引导”教学情境，适当导入新课。课堂引导探究前，教师根据本节课内容建构教学情境，依靠情境提升学生兴趣，让学生快速从课前休息状态转入课上交流状态。语文教学情境应紧密结合教学内容，联系生活实际，灵活选择教学方法，比如《林黛玉进贾府》，可采用根据影视资料猜人物的游戏，即播放视频的同时呈现文字，引导学生通过讨论猜剧情中的人物，再提出问题：“林黛玉为什么离开家来到荣国府？”学生阅读后，可以从林黛玉或者王熙凤的视角展开对话，在评价人物后采用“为什么”的追问方式进行阅读交流。这种教学导入模式更加灵活，有利于充分调动学生的课上积极性[1]。
2.采取“沙龙式”教学策略
传统单一的“报告式”教学组织模式已经无法适应教学改革，“自学·议论·引导”教学法主张灵活性较强的“沙龙式”语文课堂组织形式，促进师生间的交流互动。这一过程中教师要巧妙提出问题，引导学生积极参与合作交流。实际上，不是所有问题都可以讨论，需要学生讨论的多是教学重点或难点。比如《祝福》一文中，教师提出问题：“该文章的主体结构安排是什么样的？”学生参与导读后按照祥林嫂悲惨的遭遇理顺文章结构。教师再提问：“文章采用了倒叙的表达形式，这样写的优势是什么？”学生结合倒叙方式的重要作用，分析鲁四老爷的人物形象，教师提问：“他是怎样的人？”“作者是如何揭示鲁四老爷人物性格的？”带着问题，学生自主学习，明确教学目标，提高学习效率[2]。
二、高中语文群体议论的开展措施
“自学·议论·引导”教学方法提出了“议论”的教学目标，即群體议论，指学生和教师或者学生之间进行讨论交流，这是合作学习的表现形式。合作学习的内涵在于突出学生自主思维活动，以“学会”为目的，注重学生思维锻炼。引导学生积极参与群体议论，需注意以下要点：（1）改进学习观念，增强学生合作意识，从情感上对“议论”产生认同，在经过群体议论后做好总结工作。（2）有层次地让“议论”深入，基于学生思维能力开展议论教学法，首先教师提出问题，引导学生议论，随后学生从教材或认知中寻找答案。学生不仅要回答教师提出的问题，还要做好问题的延伸，让问题有新的答案，发表自己独到的见解。
三、高中语文教学引导的有效途径
“自学·议论·引导”教学方法中的“引导”指的是教师的教学引导，这是学生自主合作学习的重点，应发挥教师在课堂内的主导作用。课前教师导入情境，及时在课上进行解答，在“引导”的同时做好“指导”工作，这不是对学生产生的疑惑提出讲解，而是要根据学生的自主学习情况与学生之间的交流议论情况进行内容补充，适时点拨。比如《祝福》中分析祥林嫂人物悲剧结局的原因，作者想要揭露的是封建社会礼教腐朽吃人的本质，由于学生对当时的社会背景不了解，教师在讲解时应综合“祥林嫂改嫁”“捐门槛”事件，在学生积极交流讨论后丰富文章内容，与学生进行互动的同时对学生进行科学有效的教学指导。
总而言之，高中语文学科“自学·议论·引导”教学方法的实质在于自主学习、群体议论以及教学引导之间的相互联系与统一，遵循因材施教的原则强化学生自主学习能力。明确教师在其中的引导者身份，指导学生按照教材内容与实际生活参与课堂集体讨论，在学习的过程中将“自学”“议论”“引导”三者融为一体，不断优化课堂结构。
参考文献：
[1]润萍.高中语文“自学·议论·引导”教学法的实践研究[J].高考，2020（17）：49.
[2]润萍.基于“自学·议论·引导”教学法下的高中语文教学策略研究[J].课外语文，2020（6）：30-31.
关键词：高中语文;自主学习;群体讨论;教学引导
一直以来，师生受传统观念带来的影响，采用的教学模式多为讲授式，教师将本节课重点学习内容直接传授给学生，学生在课上做好笔记，利用课下时间巩固学习，但这样被动的学习方式效果不佳。教育改革背景下，“自学·议论·引导”的高中语文教学理念与方法被提出，并广泛应用于课堂实践中，旨在引导学生通过自主学习和课堂讨论提高学习成绩。
一、高中语文自主学习的探究式教学方法分析
1.明确任务，创设情境
从自主学习的角度出发，根据“自学·议论·引导”教学方法提出的目标引导学生主动参与学习，将自主学习作为语文教学实践的重要前提。教学中，教师应按照课堂实际情况确定学生自学目标，提前布置预习任务，以导学案的形式引导学生自主完成。自主学习任务主要包含学习生僻字词、了解作者、熟悉诗篇创作背景、熟读作品并归纳重点内容等，针对文言文内容，可以要求学生自主翻译，强化对文言文的理解。
科学创设“自学·议论·引导”教学情境，适当导入新课。课堂引导探究前，教师根据本节课内容建构教学情境，依靠情境提升学生兴趣，让学生快速从课前休息状态转入课上交流状态。语文教学情境应紧密结合教学内容，联系生活实际，灵活选择教学方法，比如《林黛玉进贾府》，可采用根据影视资料猜人物的游戏，即播放视频的同时呈现文字，引导学生通过讨论猜剧情中的人物，再提出问题：“林黛玉为什么离开家来到荣国府？”学生阅读后，可以从林黛玉或者王熙凤的视角展开对话，在评价人物后采用“为什么”的追问方式进行阅读交流。这种教学导入模式更加灵活，有利于充分调动学生的课上积极性[1]。
2.采取“沙龙式”教学策略
传统单一的“报告式”教学组织模式已经无法适应教学改革，“自学·议论·引导”教学法主张灵活性较强的“沙龙式”语文课堂组织形式，促进师生间的交流互动。这一过程中教师要巧妙提出问题，引导学生积极参与合作交流。实际上，不是所有问题都可以讨论，需要学生讨论的多是教学重点或难点。比如《祝福》一文中，教师提出问题：“该文章的主体结构安排是什么样的？”学生参与导读后按照祥林嫂悲惨的遭遇理顺文章结构。教师再提问：“文章采用了倒叙的表达形式，这样写的优势是什么？”学生结合倒叙方式的重要作用，分析鲁四老爷的人物形象，教师提问：“他是怎样的人？”“作者是如何揭示鲁四老爷人物性格的？”带着问题，学生自主学习，明确教学目标，提高学习效率[2]。
二、高中语文群体议论的开展措施
“自学·议论·引导”教学方法提出了“议论”的教学目标，即群體议论，指学生和教师或者学生之间进行讨论交流，这是合作学习的表现形式。合作学习的内涵在于突出学生自主思维活动，以“学会”为目的，注重学生思维锻炼。引导学生积极参与群体议论，需注意以下要点：（1）改进学习观念，增强学生合作意识，从情感上对“议论”产生认同，在经过群体议论后做好总结工作。（2）有层次地让“议论”深入，基于学生思维能力开展议论教学法，首先教师提出问题，引导学生议论，随后学生从教材或认知中寻找答案。学生不仅要回答教师提出的问题，还要做好问题的延伸，让问题有新的答案，发表自己独到的见解。
三、高中语文教学引导的有效途径
“自学·议论·引导”教学方法中的“引导”指的是教师的教学引导，这是学生自主合作学习的重点，应发挥教师在课堂内的主导作用。课前教师导入情境，及时在课上进行解答，在“引导”的同时做好“指导”工作，这不是对学生产生的疑惑提出讲解，而是要根据学生的自主学习情况与学生之间的交流议论情况进行内容补充，适时点拨。比如《祝福》中分析祥林嫂人物悲剧结局的原因，作者想要揭露的是封建社会礼教腐朽吃人的本质，由于学生对当时的社会背景不了解，教师在讲解时应综合“祥林嫂改嫁”“捐门槛”事件，在学生积极交流讨论后丰富文章内容，与学生进行互动的同时对学生进行科学有效的教学指导。
总而言之，高中语文学科“自学·议论·引导”教学方法的实质在于自主学习、群体议论以及教学引导之间的相互联系与统一，遵循因材施教的原则强化学生自主学习能力。明确教师在其中的引导者身份，指导学生按照教材内容与实际生活参与课堂集体讨论，在学习的过程中将“自学”“议论”“引导”三者融为一体，不断优化课堂结构。
参考文献：
[1]润萍.高中语文“自学·议论·引导”教学法的实践研究[J].高考，2020（17）：49.
[2]润萍.基于“自学·议论·引导”教学法下的高中语文教学策略研究[J].课外语文，2020（6）：30-31.