新课程强调教师对自己的教学行为进行反思,是促进教师自我评价、主动发展、探究创新的内在潜力。 这种反思不是一般意义上的“ 回顾” ,而是教师对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程;是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各种问题的过程具有研究性。
　　那么,如何根据教学的过程,恰当地进行教学反思,完善教学机制,提高教学水平呢?下面结合实验班老师在采用北师大版小学语文教材的教学实践,谈谈实验体会。
　　一、教学前的反思——“有的放矢”
　　学生是富有生命活力的个体，他们对知识的理解,感悟会有差异。教学前教师不仅要考虑教学材料的处理与准确,更要关注学生思维的多元与求异,进行多角度的预测与分析,便于在教学中顺应学生的不同思维方向,进行针对性的引导点拨，使课堂教学“有的放矢”。
　　有位实验教师在教学《乌鸦喝水》一课之前，围绕课后“乌鸦还有别的办法喝到水吗？这一发散性问题，从学生的认识经验出发，对学生可能回答的方法进行了预测和分析，并制定的策略：
　　
　　
　　学生回答预设+应对策略
　　乌鸦砸破瓶子喝水引导学生认识到瓶子破了，水流进地里，乌鸦可能喝不到更多的水，另外，碎玻璃可能会杀伤乌鸦。
　　乌鸦用翅膀推倒瓶子喝水引导学生认识到推倒瓶子有可能碰破瓶子，即使碰不破，水仍会流到地里，乌鸦仍可能喝不到更多的水，让学生再想更好的办法。
　　乌鸦用吸管吸水引导学生结合乌鸦的生活环境找特别的“吸管”（麦杆、葱）。吸水喝。
　　
　　
　　由于这位教师事先预料到了学生思维方向了，可能性的采取了应对策略，他在实际课堂教学中显得胸有成竹，同时学生的思维也异常活跃，使教学前的反思真正落到了实处。
　　二、教学中的反思——“及时调控”
　　课堂教学的过程不应是对教学计划的生搬硬套。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及体验。这就需要教师根据变化的课堂情景及时进行教学中心反思，调控教学进程，处置类发事件，当我们发现学生的学习能力超前或滞后教学目标时就要及时调整教学目标和教学进度；当我们发现学生的学习兴趣不高时，就必须采用灵活的方法进行调控，使学生积极投入学习；当我们遇到始料未及的突发事件时，要冷静思考，因势利导，变不利为有利。
　　例如：一天下午，有位教师正引导学生观察生字的特点准备练写生字时，一群蜜蜂飞进了教室，同学们既害怕又好奇，都无心听课，一边躲蜜蜂，一边看蜜蜂，于是这位老师及时进行反思，果断地说：“同学们不要怕，只要你不招惹蜜蜂它是不会蜇你的，下面就请大家仔细观察一下蜜蜂的样子和飞行情况，想想它是怎样采蜜的，可以展开联想。”不到十分钟后蜜蜂飞走了，同学们踊跃发言，课堂气氛异常活跃。老师又引导孩子们以“蜜蜂”为题进行写作练习，学生写出了许多精彩的语句。学生们精彩的回答令人振奋，而这位老师敏捷的反思调控能力，更令人佩服。
　　三、教学后的反思——总结评价
　　教学后的反思，不仅要关注学生的学习过程，更要考虑教师的实践过程；不仅要反思自己的教学观念，教学效果，更要在反思中进行研究、评价、总结经验、找出不足、不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造见解。
　　例如：《我家住在大海边》一课,有位教师是这样进行教学的：前18分钟时让学生读背课文，认记生字,后22分钟让学生思考。老爷爷可能讲的故事并进行讲故事训练。
　　一周后的集体评课前，这位教师做了深刻的反思：课后我对教学结果进行了检测，结果令人吃惊，听写生字对的只有百分之四十七，能流利读背课文的也达不到百分之六十。带着这些不解我又认真研读了《语文课程标准》和教材后深深体会到面对一年级的学生，这节课的教学内容太多，目标不集中，重点没有放在识字读文上；而且教学中没有确保“双基”底线，缺乏关注每一位学生的发展；课堂反馈时只面向部分优等生，并被他们精彩发言所“迷惑”，使得识字读文流于形式、缺乏实效。如果让我再上这一课，我会这样处理：（1）先让学生自读课文，划出难字，自己想办法解决。（2）再让学生读文—读句—读词的过程。逐步缩小语境识字。并引导学生相互进行评价，给予学生充分的时间读文，识字，让每一个学生参与到学习的全过程。（3）然后引导学生读背自己喜欢的内容，感受儿童时的旋律，感悟课文的意境。（4）最后引导学生质疑。（5）把“讲故事”作为课后扩展练习作业，让学生在课后编创故事，利用活动课及课余时间进行表演。
　　这位教师的教后反思具有批判性，研究性。他通过反思提高了自身的总体能力和评价能力，更新了观念，建立了更为科学合理的课堂教学操作模式。