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语文的教学离不开阅读，但阅读又不仅仅局限于语文的教学中。培养小学生的阅读习惯，语文老师起着至关重要的作用。要达到引导阅读的目的，老师必须做出深刻的思考，形成一套可适用的引导阅读的策略。师生共读，将使学生踏上理想的阅读之路。
师生共读 小学生 阅读能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0146-01
古话说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读伴随着人的一生，有效的阅读能提升自身的涵养。小学语文教学要求对小学生的阅读提出了具体的目标，不仅仅是在课堂上的，还包括课外的阅读。作为教师不仅要培养学生的阅读兴趣和习惯，更要引导学生与老师共读，不断培养其语感，以全面提高学生的阅读素养。
1.师生共读需要老师引导学生，初步完成阅读
老师在学生的成长过程中扮演着重要的角色，好的老师就像前进道路上的明灯，不断指引着学生。在阅读中也一样，要想引导学生阅读，老师自身必须养成好的阅读习惯，用主动阅读的形象去感染学生，在课本之外延伸阅读，增加知识的广度。俗话说言传身教，老师的阅读行为不能浮于表面，而是实实在在的阅读。比如在学生的晨读时间，学生看着老师声情并茂地阅读，也一定会跟着老师的节奏进入状态，久而久之，学生的语感就提升了。在语文的教学当中，老师可以由浅入深地引导学生。比如老师可以以一篇范文为例，介绍下读书方式，读书心得，甚至可以写一篇读后感，将文中的人物、景物、事物之间的关联叙述出来，并把这些分享给学生。老师要做好榜样，让学生学习老师阅读的步骤和方法，并在耳染目睹中受到感染，并在行动中跟随教师，逐步养成习惯，习得能力。
2.师生共读需要师生互动，开放阅读内容
在实际教学过程中，老师多以学生为主体，不断变换自己的教学方式以达到教学目的，师生共读同样也需要老师引导方式的转变。对于课文的教学，教师在给学生讲解的时候，常从课文分段落，提炼中心思想开始，然后往往大谈作者写这篇文章的目的在哪里，这是应试教育下的范本。而提升学生的阅读能力，不仅仅是局限于课本本身。老师要根据学生不同的年龄段，帮助学生选读书籍。比如一年级的学生，他们的读物大都是插图的形式居多。而三年级的学生已经可以大篇地阅读文字，可以根据自身的兴趣宽泛地阅读了。师生互动，首先是课堂40分钟的互动，老师这个时间段可以跟学生就文章进行深入解析，期间适时提问和解答，完成初步的互动，也可以要求学生提出自己的观点，并说出自己观点的支撑。甚至可以跟学生一起讨论，如果大家回归作者所在的时代，将会怎样。讨论来源于课本，并不限于课本。在不断的互动当中，尽可能发现学生的想法和兴趣所在。过段时间老师就可以围绕相关主题，让学生们相互介绍阅读的作品，比如诗歌、散文、自传等等。而这些都需要老师提前告知学生，而不是临时起意。学生准备的过程实际上也是阅读的过程。老师更要激发学生在阅读中的创造能力，比如让学生站在自己的视角试写一篇与自己阅读内容相关的文章，多鼓励学生，增加学生的自信心。
3.师生共读需要不断探讨，做到读写结合
语文教学中，有些作者的表情达意是体现在文章之中，而有些则比较含蓄，需要学生反复诵读才能了解作者的意图。老师在这个时候就可以引导学生积极讨论交流，通过交流的方式加深学生对课文的印象，锻炼学生的思维能力和表达能力。比如老师和学生通过每周一个故事的活动方式，引导学生听完故事展开讨论，说说个人感想。比如老师讲了这样一个故事：在一次旅行中遇到了危险，一对夫妇只能存活一个的时候，丈夫毫不犹豫的选择了生还，这时妻子大喊了一句话。故事讲到这里时，他让其他学生猜测说的是什么。有学生说是我恨你，也有学生说是你为什么不管我，大家讨论得很激烈。最后老师呈现了结果，妻子说的是照顾好我们的孩子，而故事里的妻子已身患癌症。结果呈现之后，学生能感知到故事中父母对儿女的爱，推及自身，也更懂得了父母的付出，实际也是一堂思想教育课。另外，小学课本中对四大名著略有节选，让人印象比较深的是黛玉进贾府的那段描写。有人注意的是黛玉的外貌；有人看到的是宝黛初见的怦然心动；有人看到的时王熙凤的泼辣，对于此，教师可以通过讨论与评析活动，来加深学生对各个人物的印象。另外，还可以引导学生对《红楼梦》其他章节进行阅读，并尝试写好。读书笔记是对阅读形成的结果。文章中写得好的可以借鉴，认为不足的地方自己也可以提出见解，时间久了也能提高阅读鉴赏能力，反过来也能提升阅读能力。
4.师生共读需要相互促进，有序高效引导
人都是有惰性的，小学生也不例外。老师们开展一个读书节，学生并不会因此走上阅读之路。虽然老师的阅读行为可以感染学生，但并不能说明学生就能坚持阅读。所以老师就很有必要运用良性的策略促使学生有效阅读，实现有序引导的师生共读。老师可以对一些颇具惰性的学生进行经常性的询问，去了解学生阅读的进度。当有些学生确实没有完成阅读任务时，首先老师不要严厉的批评，应该找到学生没有阅读的原因。其次可以跟学生约定时间，在多长时间内完成阅读，并应该有口头或者书面的汇报给到老师，这样才能有效保证阅读的实效。老师在督促的过程中也完成了阅读，所以这种阅读的方式是双向促进的。老师还可以举办一些读书沙龙活动，选出一个主题，让学生围绕这个主题去自主进行阅读，并在固定的时间地点展开讨论，既拓展了学生的视野，也锻炼了学生的胆量。通过这种阅读活动，让学生分享自己的观点，借鉴别人的思想，最终达到高效引导阅读的目的。
通过师生共读，老师能看到自身的不足和需要改进的地方，学生真正回归到语文学习、语文阅读的主体地位，而不是被动等待教师传授知识点的“容器”，真正学会閱读，使阅读成为师生生命成长中的亮丽风景线。
参考文献
[1]魏金玉.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]教育界：综合教育研究，2015（10）：75
师生共读 小学生 阅读能力
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0146-01
古话说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读伴随着人的一生，有效的阅读能提升自身的涵养。小学语文教学要求对小学生的阅读提出了具体的目标，不仅仅是在课堂上的，还包括课外的阅读。作为教师不仅要培养学生的阅读兴趣和习惯，更要引导学生与老师共读，不断培养其语感，以全面提高学生的阅读素养。
1.师生共读需要老师引导学生，初步完成阅读
老师在学生的成长过程中扮演着重要的角色，好的老师就像前进道路上的明灯，不断指引着学生。在阅读中也一样，要想引导学生阅读，老师自身必须养成好的阅读习惯，用主动阅读的形象去感染学生，在课本之外延伸阅读，增加知识的广度。俗话说言传身教，老师的阅读行为不能浮于表面，而是实实在在的阅读。比如在学生的晨读时间，学生看着老师声情并茂地阅读，也一定会跟着老师的节奏进入状态，久而久之，学生的语感就提升了。在语文的教学当中，老师可以由浅入深地引导学生。比如老师可以以一篇范文为例，介绍下读书方式，读书心得，甚至可以写一篇读后感，将文中的人物、景物、事物之间的关联叙述出来，并把这些分享给学生。老师要做好榜样，让学生学习老师阅读的步骤和方法，并在耳染目睹中受到感染，并在行动中跟随教师，逐步养成习惯，习得能力。
2.师生共读需要师生互动，开放阅读内容
在实际教学过程中，老师多以学生为主体，不断变换自己的教学方式以达到教学目的，师生共读同样也需要老师引导方式的转变。对于课文的教学，教师在给学生讲解的时候，常从课文分段落，提炼中心思想开始，然后往往大谈作者写这篇文章的目的在哪里，这是应试教育下的范本。而提升学生的阅读能力，不仅仅是局限于课本本身。老师要根据学生不同的年龄段，帮助学生选读书籍。比如一年级的学生，他们的读物大都是插图的形式居多。而三年级的学生已经可以大篇地阅读文字，可以根据自身的兴趣宽泛地阅读了。师生互动，首先是课堂40分钟的互动，老师这个时间段可以跟学生就文章进行深入解析，期间适时提问和解答，完成初步的互动，也可以要求学生提出自己的观点，并说出自己观点的支撑。甚至可以跟学生一起讨论，如果大家回归作者所在的时代，将会怎样。讨论来源于课本，并不限于课本。在不断的互动当中，尽可能发现学生的想法和兴趣所在。过段时间老师就可以围绕相关主题，让学生们相互介绍阅读的作品，比如诗歌、散文、自传等等。而这些都需要老师提前告知学生，而不是临时起意。学生准备的过程实际上也是阅读的过程。老师更要激发学生在阅读中的创造能力，比如让学生站在自己的视角试写一篇与自己阅读内容相关的文章，多鼓励学生，增加学生的自信心。
3.师生共读需要不断探讨，做到读写结合
语文教学中，有些作者的表情达意是体现在文章之中，而有些则比较含蓄，需要学生反复诵读才能了解作者的意图。老师在这个时候就可以引导学生积极讨论交流，通过交流的方式加深学生对课文的印象，锻炼学生的思维能力和表达能力。比如老师和学生通过每周一个故事的活动方式，引导学生听完故事展开讨论，说说个人感想。比如老师讲了这样一个故事：在一次旅行中遇到了危险，一对夫妇只能存活一个的时候，丈夫毫不犹豫的选择了生还，这时妻子大喊了一句话。故事讲到这里时，他让其他学生猜测说的是什么。有学生说是我恨你，也有学生说是你为什么不管我，大家讨论得很激烈。最后老师呈现了结果，妻子说的是照顾好我们的孩子，而故事里的妻子已身患癌症。结果呈现之后，学生能感知到故事中父母对儿女的爱，推及自身，也更懂得了父母的付出，实际也是一堂思想教育课。另外，小学课本中对四大名著略有节选，让人印象比较深的是黛玉进贾府的那段描写。有人注意的是黛玉的外貌；有人看到的是宝黛初见的怦然心动；有人看到的时王熙凤的泼辣，对于此，教师可以通过讨论与评析活动，来加深学生对各个人物的印象。另外，还可以引导学生对《红楼梦》其他章节进行阅读，并尝试写好。读书笔记是对阅读形成的结果。文章中写得好的可以借鉴，认为不足的地方自己也可以提出见解，时间久了也能提高阅读鉴赏能力，反过来也能提升阅读能力。
4.师生共读需要相互促进，有序高效引导
人都是有惰性的，小学生也不例外。老师们开展一个读书节，学生并不会因此走上阅读之路。虽然老师的阅读行为可以感染学生，但并不能说明学生就能坚持阅读。所以老师就很有必要运用良性的策略促使学生有效阅读，实现有序引导的师生共读。老师可以对一些颇具惰性的学生进行经常性的询问，去了解学生阅读的进度。当有些学生确实没有完成阅读任务时，首先老师不要严厉的批评，应该找到学生没有阅读的原因。其次可以跟学生约定时间，在多长时间内完成阅读，并应该有口头或者书面的汇报给到老师，这样才能有效保证阅读的实效。老师在督促的过程中也完成了阅读，所以这种阅读的方式是双向促进的。老师还可以举办一些读书沙龙活动，选出一个主题，让学生围绕这个主题去自主进行阅读，并在固定的时间地点展开讨论，既拓展了学生的视野，也锻炼了学生的胆量。通过这种阅读活动，让学生分享自己的观点，借鉴别人的思想，最终达到高效引导阅读的目的。
通过师生共读，老师能看到自身的不足和需要改进的地方，学生真正回归到语文学习、语文阅读的主体地位，而不是被动等待教师传授知识点的“容器”，真正学会閱读，使阅读成为师生生命成长中的亮丽风景线。
参考文献
[1]魏金玉.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]教育界：综合教育研究，2015（10）：75