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我们母语的习得是在语言环境中耳濡目染、不知不觉完成的。一般条件下，我们学习英语不可能有这样的环境，这就需要我们老师在英语教学中创设贴近现实生活的情景，使学生身临其境，积极参与语言实践活动，使英语学习形象化、趣味化、交际化。
一、在情景中学习单词
词汇教学是英语学习的基础。著名语言学家威尔金斯说过，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”一般情况下，大量的生词都出现在英语课文教学中。如果在学习课文之前对本课生词集中教学，则可为整体阅读训练扫除单词障碍。而要在新课前集中学习新单词，必须要改变传统的边读单词边看汉语意思的教学方法，将生词置于一定的语境中，使学生亲身感受，形成真正的交际。
例如，在7B，Unit 2 “A video about Sunshine Town”的课文教学中，我是这样引入生词的。先让学生自由讨论“where would you like to live，in the country or in the city？Why？”由于此话题很贴近学生的实际生活，学生能够利用所学语言知识发表自己的看法。但是由于生词的障碍，他们可能不会说出很多原因。这时我及时进行补充。我说，“Boys and girls，do you want to now where I would like to live？”对于老师的信息学生肯定特别感兴趣。I say，“ I’d like to live in the big city. Because I like to live in tallbuildings. So I can be close to my parents. There are lots of shopping malls in the city .I can buy some souvenirs for my friends. And I can shop until 10 o’clock at night.老师通过叙述自己所喜欢居住的地方及原因，顺理成章地引出了所学的单词。在教读单词的过程中，适时地让学生做一些根據语境填单词的练习。在实际情景中学习这些单词，既轻松又感兴趣。
二、在情景中学习语言点
传统的语言点教学，无论是翻译法，还是直接讲授法，都缺乏对学生心理的研究。不能激发学生兴趣、不能灵活运用句型达到交际的目的。教师只是机械地领读句型，不能将其放在某一特定的情景中操练，学生不能真正掌握，味同嚼蜡，更谈不上课堂教学的有效性了。因此，我们在教学中，首先要让学生理解语言知识，再让学生反复模仿，替换套用，转换操练，达到自动会话的程度，同时把这些干巴巴的语言点置于有血有肉的真实的语言环境中，尽可能让学生有一种在真实的情景中运用语言的感觉。这样，老师可以变被动为主动，真正成为学生学习的引导者和促进者。只有学生能在语言情景中会交际运用才算真正地完成了教学任务。
比如8B Unit 5 Reading Ⅱ 的语言点教学中，在讲到provide sth. for sb.，provide sb. with sth.时，我先通过让学生复述课文中的句子把语言知识呈现出来，再举两个贴近学生生活的例子，让学生理解两者的不同。然后给出两个简单的填空题，让学生初步巩固（1） The book provides the information about birds for you. （2）They provide us with many vegetables every day. 最后再创设贴近学生实际生活的对话，让学生在实际生活情景中掌握和运用语言。
A：What does your school provide for you in the classroom？
B：It provides... for us.
A：What do your parents provide for you？
B：They provide... for me.
学生在实际情景中轻松地掌握了语言知识，也给课堂增添了活力。
三、在情景中学习语法
初中牛津英语每个单元都有固定的语法项目，它体现了本单元的语法重点。我们教师在课内只告诉同学们一些语法规则是远远不够的，还必须设置大量的情景使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握和巩固语法知识。
比如，在7B Unit 4 语法部分，学习内容是一般过去式。我以上星期天我和我的朋友们所做的事情为情景，自然地引出过去式。先说上午、下午、晚上分别做了什么，引出了动词过去式的肯定结构。然后再说上午没去某个地方，下午没做哪件事情，引出过去式的否定结构。然后问学生我们去哪里了，做了什么，从而引出疑问句。这样，学生在老师设置的情景中，很容易地理解了过去式的用法和基本结构。
经过类似的训练，学生进一步巩固了一般过去时的用法。本节语法课从呈现到巩固无一不贴近学生的生活实际。使学生在实际情景中轻松地学会了语法知识。
四、在情景中学习课文
教课文前以故事情景的方式导入，能使课文更加引人入胜，更显生动，教师克服了逐字逐句讲解课文，“见木不见林”的呆板做法。反之，教师如果在教学过程中注重一字一句的拆卸，不时截断课文的意图，势必破坏课文内容的整体性，也阻断了学生的思维。
比如，在牛津英语7B Unit 4 “ The ghost in the park” 一文中，教师可以讲一个与课文相似的鬼的故事，学生听完后，回答相关问题，如 “What is the ghost in my story？” 学生回答后，老师紧接着自然引入正文“Today，we’ll learn another ghost story .Do you want to know what the ghost is？” 这样老师通过讲故事既引出了生词，又锻炼了学生的听力，还自然地引出课文，可谓一举三得。课文学完后，进行情景扩展教学，可以加深巩固所学的语言，提高运用语言能力。教师可结合课文中的有关信息引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”。例如，在教学7B Unit 5 A brave young man 一文中，在学生完全理解课文，并能简单复述课文后，可让学生用对话的形式答记者问。一个学生当记者，另一个学生扮演张华。事实上，很多叙事性的文章都可以用此类方法把有控制的练习逐渐向自然交际过渡，使语言知识交际化。
总之，要拓展课堂境界，提高学生学习的主动性和积极性，必须点染情景灵气，在情景中开展“听、说、读、写”训练。这样才能开启学生“自动学习”的心扉，教与学的质量才会得到逐步提高。让我们在“情景教学中”开拓创新，驰骋奋进。
（作者单位 江苏省张家港市合兴初级中学）
一、在情景中学习单词
词汇教学是英语学习的基础。著名语言学家威尔金斯说过，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”一般情况下，大量的生词都出现在英语课文教学中。如果在学习课文之前对本课生词集中教学，则可为整体阅读训练扫除单词障碍。而要在新课前集中学习新单词，必须要改变传统的边读单词边看汉语意思的教学方法，将生词置于一定的语境中，使学生亲身感受，形成真正的交际。
例如，在7B，Unit 2 “A video about Sunshine Town”的课文教学中，我是这样引入生词的。先让学生自由讨论“where would you like to live，in the country or in the city？Why？”由于此话题很贴近学生的实际生活，学生能够利用所学语言知识发表自己的看法。但是由于生词的障碍，他们可能不会说出很多原因。这时我及时进行补充。我说，“Boys and girls，do you want to now where I would like to live？”对于老师的信息学生肯定特别感兴趣。I say，“ I’d like to live in the big city. Because I like to live in tallbuildings. So I can be close to my parents. There are lots of shopping malls in the city .I can buy some souvenirs for my friends. And I can shop until 10 o’clock at night.老师通过叙述自己所喜欢居住的地方及原因，顺理成章地引出了所学的单词。在教读单词的过程中，适时地让学生做一些根據语境填单词的练习。在实际情景中学习这些单词，既轻松又感兴趣。
二、在情景中学习语言点
传统的语言点教学，无论是翻译法，还是直接讲授法，都缺乏对学生心理的研究。不能激发学生兴趣、不能灵活运用句型达到交际的目的。教师只是机械地领读句型，不能将其放在某一特定的情景中操练，学生不能真正掌握，味同嚼蜡，更谈不上课堂教学的有效性了。因此，我们在教学中，首先要让学生理解语言知识，再让学生反复模仿，替换套用，转换操练，达到自动会话的程度，同时把这些干巴巴的语言点置于有血有肉的真实的语言环境中，尽可能让学生有一种在真实的情景中运用语言的感觉。这样，老师可以变被动为主动，真正成为学生学习的引导者和促进者。只有学生能在语言情景中会交际运用才算真正地完成了教学任务。
比如8B Unit 5 Reading Ⅱ 的语言点教学中，在讲到provide sth. for sb.，provide sb. with sth.时，我先通过让学生复述课文中的句子把语言知识呈现出来，再举两个贴近学生生活的例子，让学生理解两者的不同。然后给出两个简单的填空题，让学生初步巩固（1） The book provides the information about birds for you. （2）They provide us with many vegetables every day. 最后再创设贴近学生实际生活的对话，让学生在实际生活情景中掌握和运用语言。
A：What does your school provide for you in the classroom？
B：It provides... for us.
A：What do your parents provide for you？
B：They provide... for me.
学生在实际情景中轻松地掌握了语言知识，也给课堂增添了活力。
三、在情景中学习语法
初中牛津英语每个单元都有固定的语法项目，它体现了本单元的语法重点。我们教师在课内只告诉同学们一些语法规则是远远不够的，还必须设置大量的情景使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握和巩固语法知识。
比如，在7B Unit 4 语法部分，学习内容是一般过去式。我以上星期天我和我的朋友们所做的事情为情景，自然地引出过去式。先说上午、下午、晚上分别做了什么，引出了动词过去式的肯定结构。然后再说上午没去某个地方，下午没做哪件事情，引出过去式的否定结构。然后问学生我们去哪里了，做了什么，从而引出疑问句。这样，学生在老师设置的情景中，很容易地理解了过去式的用法和基本结构。
经过类似的训练，学生进一步巩固了一般过去时的用法。本节语法课从呈现到巩固无一不贴近学生的生活实际。使学生在实际情景中轻松地学会了语法知识。
四、在情景中学习课文
教课文前以故事情景的方式导入，能使课文更加引人入胜，更显生动，教师克服了逐字逐句讲解课文，“见木不见林”的呆板做法。反之，教师如果在教学过程中注重一字一句的拆卸，不时截断课文的意图，势必破坏课文内容的整体性，也阻断了学生的思维。
比如，在牛津英语7B Unit 4 “ The ghost in the park” 一文中，教师可以讲一个与课文相似的鬼的故事，学生听完后，回答相关问题，如 “What is the ghost in my story？” 学生回答后，老师紧接着自然引入正文“Today，we’ll learn another ghost story .Do you want to know what the ghost is？” 这样老师通过讲故事既引出了生词，又锻炼了学生的听力，还自然地引出课文，可谓一举三得。课文学完后，进行情景扩展教学，可以加深巩固所学的语言，提高运用语言能力。教师可结合课文中的有关信息引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”。例如，在教学7B Unit 5 A brave young man 一文中，在学生完全理解课文，并能简单复述课文后，可让学生用对话的形式答记者问。一个学生当记者，另一个学生扮演张华。事实上，很多叙事性的文章都可以用此类方法把有控制的练习逐渐向自然交际过渡，使语言知识交际化。
总之，要拓展课堂境界，提高学生学习的主动性和积极性，必须点染情景灵气，在情景中开展“听、说、读、写”训练。这样才能开启学生“自动学习”的心扉，教与学的质量才会得到逐步提高。让我们在“情景教学中”开拓创新，驰骋奋进。
（作者单位 江苏省张家港市合兴初级中学）