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个性化阅读源于对每一个人的尊重，在课堂上表现为教师不再一味地讲自己对课文的理解、欣赏、评析，而是把时间留给学生对阅读内容进行感受理解、体悟，并给机会让学生进行交流、展示。个性化阅读符合新课程中“方法与过程”“情感态度价值观”的课程目标，体现了“关注人”的课程理念。然而，也呈现出不少问题，如有的教师虽然能够给学生提供一个展示自己见解，与他人互相交流的平台，但又惟恐学生因为过于民主的教学状况使学生缺少一个客观的共性认识，所以仍以自己的认识作为学生讨论文本之后的終极理解;在许多公开课上，我们可以看到因为强调学生的自主学习，而忽视了教师指导作用的现象，很多教师对学生不管是否独到，是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价地赞颂;还有的在个性化阅读的展示、交流的阶段往往采用“小组讨论”的方式，而这种讨论的方式往往热热闹闹，作用、效果不高;还有的老师只关注学生对作品的个体阅读，却忽视了可以作为学生终生学习能力的阅读方法、阅读习惯和阅读能力的培养。本人认为是否能避免问题的出现，关键在于作为教学组织者的教师的认识。下面本人将对在个性化阅读教学中应注意的一些要点提出自己的建议。
一、珍视学生独特的感受、体验、思考
可以说没有真正地意识到这一点，就没真正的个性化阅读。这点建议是针对那些形式化的个性化阅读提出的。在新课程的实践教学中，有许多老师还不能完全地放弃教材本位的思想约束，虽然在课堂上把一定的时间和空间让学生陈述自己对文本的思考与体验，但是最后在教师做出总结时，却仍然把教学参考书或教学参考资料上的答案作为对文本的终极理解，这便是一种形式化的个性化阅读。
二、注重教师的引导、指导作用
新课程中明确“教师是学生学习活动的组织者和引导者”由此可见，教师的引导和指导作用是不可缺少的，如果缺少引导作用，便会在个性化阅读中因过分强调以学生为中心，而走向另一个极端。学生在个性化阅读中敢想敢说，但是学生的感受肤浅、理解得不够科学，甚至出现错误的价值取向时，教师的引导、指导作用便尤为重要。
三、注重学生阅读方法的运用，阅读习惯的培养
在学生的阅读实践中，我们可以看到，如果学生掌握了一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯，往往会有效地提高阅读的效率和能力。新课程标准中提到，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在个性化阅读中注重掌握阅读方法的运用，良好的阅读习惯的形成，能使这种过程变得更加高效。那么如何在个性化阅读中让学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯呢？
首先，让学生掌握略读和浏览的阅读的方法，形成整体感知文本的习惯。可以说阅读讲的便是 一个字“读”，“读”的开始便是要全文通读，方法可用略读和浏览的方法，这种方法和逐字品读是相对的。目的是“从整体上把握文本内容、理清思路、概括要点、理解文本所表达的思想观点和感情。”在教学实践中本人认为可以指导学生抓住以下几点完成这个过程：读完文章后应该知道写了什么内容，表达的思想、观点是什么;找出文中精彩、内涵丰富的语句;能写下对文章的感受并提出疑问。可以说做到这几点，应能基本理解了文章的重要内容了。
其次，让学生掌握精读的阅读方法，形成欣赏，评价文本的习惯。目的是让学生能在阅读中注重阅读体验，陶冶性情，涵养心灵。可以指导学生在阅读时通过关注以下几点形成这种习惯：品悟作品中语言的美;感受作品中感人的情境和形象的美;领悟作品内涵的美;体会作品中艺术表现手法的美;对作品的知、情、义有自己的体验、思考和评判。值得一提的是以上的方法和习惯应是长时间培养的结果，而不是短时间速成的状态。
四、注重学生阅读能力的培养
新课程理论中提到在新课程教学中教师是学生学习能力的培养者，教师的一个重要职责是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在语文教学的各个方面需要这样，个性化阅读过程中更需要渗透学生阅读能力的培养，才能更加全面地落实新课程的思想理念。本人认为应着重培养以下两种阅读能力：一是鉴赏能力。“鉴赏能力的重点要求是感受、品味、领悟、体验、思考。”感知和理解是所有阅读的基础。也就是对作品写作的主要内容、思想感情、写作意图能够把握和理解。在进行学习指导时首先指导学生在阅读时要有目标性，比如阅读后能感知的作品写了什么内容，表达了怎样的思想感情，为何而写。再者指导学生要有选择性，比如对一些关键的词句应有所选择的勾画下面。品悟、体验、思考也就是是对作品从内容到表达的深入品味、体验、分析、判断。在培养学生与之相关的阅读能力时应注意。①阶段性，在不同的阶段有不同的侧重点，这种能力的形成应呈现不断提升的状态，比如在初始阶段只要学生对作品的形象、情感、语言有所领悟即可，而随着能力的不断提高，则要求能用一定的标准审视、评判作品。②持续性。鉴赏、评价的阅读能力常常会通过学生通过新旧体验的联系，并以正确的思想观念和健康的审美情趣作用为标准的，把作品和其他作品进行比较形成的，所以在培养鉴赏能力时有必要关注学生已有的阅读经验。二是创造性阅读能力。创造性阅读能力是对文本有自身的解读，并对解读的内容进行再创造的能力。在指导时可以注意以下两个特点：①丰富的联想想象。创造性阅读能力是读者根据自己已有知识、阅历、思想、文化背景对作品可以产生丰富的联想与想象，使自己对文本的感受和理解更加丰富和深入的一种状态。
在多年的新课程的实践教学中，本人和许多从事新课程教学的教师一样，遭遇过许多问题、无所适从的困惑，又有历经思索后茅塞顿开的喜悦。以上所述，是本人对在新课程语文阅读教学中运用个性化阅读的想法，也是本人在实验教学中的点滴体会，希望能和所有致力于新课程改革教学的老师们分享。
一、珍视学生独特的感受、体验、思考
可以说没有真正地意识到这一点，就没真正的个性化阅读。这点建议是针对那些形式化的个性化阅读提出的。在新课程的实践教学中，有许多老师还不能完全地放弃教材本位的思想约束，虽然在课堂上把一定的时间和空间让学生陈述自己对文本的思考与体验，但是最后在教师做出总结时，却仍然把教学参考书或教学参考资料上的答案作为对文本的终极理解，这便是一种形式化的个性化阅读。
二、注重教师的引导、指导作用
新课程中明确“教师是学生学习活动的组织者和引导者”由此可见，教师的引导和指导作用是不可缺少的，如果缺少引导作用，便会在个性化阅读中因过分强调以学生为中心，而走向另一个极端。学生在个性化阅读中敢想敢说，但是学生的感受肤浅、理解得不够科学，甚至出现错误的价值取向时，教师的引导、指导作用便尤为重要。
三、注重学生阅读方法的运用，阅读习惯的培养
在学生的阅读实践中，我们可以看到，如果学生掌握了一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯，往往会有效地提高阅读的效率和能力。新课程标准中提到，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在个性化阅读中注重掌握阅读方法的运用，良好的阅读习惯的形成，能使这种过程变得更加高效。那么如何在个性化阅读中让学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯呢？
首先，让学生掌握略读和浏览的阅读的方法，形成整体感知文本的习惯。可以说阅读讲的便是 一个字“读”，“读”的开始便是要全文通读，方法可用略读和浏览的方法，这种方法和逐字品读是相对的。目的是“从整体上把握文本内容、理清思路、概括要点、理解文本所表达的思想观点和感情。”在教学实践中本人认为可以指导学生抓住以下几点完成这个过程：读完文章后应该知道写了什么内容，表达的思想、观点是什么;找出文中精彩、内涵丰富的语句;能写下对文章的感受并提出疑问。可以说做到这几点，应能基本理解了文章的重要内容了。
其次，让学生掌握精读的阅读方法，形成欣赏，评价文本的习惯。目的是让学生能在阅读中注重阅读体验，陶冶性情，涵养心灵。可以指导学生在阅读时通过关注以下几点形成这种习惯：品悟作品中语言的美;感受作品中感人的情境和形象的美;领悟作品内涵的美;体会作品中艺术表现手法的美;对作品的知、情、义有自己的体验、思考和评判。值得一提的是以上的方法和习惯应是长时间培养的结果，而不是短时间速成的状态。
四、注重学生阅读能力的培养
新课程理论中提到在新课程教学中教师是学生学习能力的培养者，教师的一个重要职责是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在语文教学的各个方面需要这样，个性化阅读过程中更需要渗透学生阅读能力的培养，才能更加全面地落实新课程的思想理念。本人认为应着重培养以下两种阅读能力：一是鉴赏能力。“鉴赏能力的重点要求是感受、品味、领悟、体验、思考。”感知和理解是所有阅读的基础。也就是对作品写作的主要内容、思想感情、写作意图能够把握和理解。在进行学习指导时首先指导学生在阅读时要有目标性，比如阅读后能感知的作品写了什么内容，表达了怎样的思想感情，为何而写。再者指导学生要有选择性，比如对一些关键的词句应有所选择的勾画下面。品悟、体验、思考也就是是对作品从内容到表达的深入品味、体验、分析、判断。在培养学生与之相关的阅读能力时应注意。①阶段性，在不同的阶段有不同的侧重点，这种能力的形成应呈现不断提升的状态，比如在初始阶段只要学生对作品的形象、情感、语言有所领悟即可，而随着能力的不断提高，则要求能用一定的标准审视、评判作品。②持续性。鉴赏、评价的阅读能力常常会通过学生通过新旧体验的联系，并以正确的思想观念和健康的审美情趣作用为标准的，把作品和其他作品进行比较形成的，所以在培养鉴赏能力时有必要关注学生已有的阅读经验。二是创造性阅读能力。创造性阅读能力是对文本有自身的解读，并对解读的内容进行再创造的能力。在指导时可以注意以下两个特点：①丰富的联想想象。创造性阅读能力是读者根据自己已有知识、阅历、思想、文化背景对作品可以产生丰富的联想与想象，使自己对文本的感受和理解更加丰富和深入的一种状态。
在多年的新课程的实践教学中，本人和许多从事新课程教学的教师一样，遭遇过许多问题、无所适从的困惑，又有历经思索后茅塞顿开的喜悦。以上所述，是本人对在新课程语文阅读教学中运用个性化阅读的想法，也是本人在实验教学中的点滴体会，希望能和所有致力于新课程改革教学的老师们分享。