[摘 要]新课程改革强调语文课堂的互动性和动态生成，使课堂教学呈现一种交往、互动的状态。教师以课堂的多维互动，逐步培养学生的独立性、自主性和创新性。有效的语文课堂教学互动，需把握学生兴趣，优化教学情境，触动学生思维，从而为学生打开一扇快乐的语文学习之门。
　　[关键词]多元互动；有效课堂；兴趣；情境；思维
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0053-01
　　课堂互动，即教学双方在多维环境的影响下进行互动交流的一种教学形式，师生在互动中实现观点的交流和思想的碰撞，从而激发学生内在的主动性和探索欲望。有效的语文课堂互动可以活跃课堂气氛，赋予课堂灵性，激活学生的思维。
　　一、把握兴趣，探测互动切入点
　　提高语文课堂的有效性，教师要顺应学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，准确地探测互动的切入点，以趣味为引领，让学生不知不觉参与到互动中来。
　　《三袋麦子》一课，语言浅显，情节生动。教师激发学生体验，引导学生潜心会文。
　　师：每到过年的时候，同学们都会收到很多压岁钱，大家是怎样处理这些压岁钱的呢？
　　生1：我会给妈妈保管。
　　生2：我一般会买一个自己喜欢的大玩具。
　　生3：爸爸妈妈会帮我把钱存到银行……
　　师：看来大家处理压岁钱的方式各不相同。哪一种处理方法最好呢？今天，我们来学一篇童话，学完后，你一定会产生新的想法。
　　长期以来，语文教学处在相对封闭的状态中，如何还学生一个多彩的语文课堂、一个丰富的互动空间，这堂课给出了很响亮的答案。教师借助“压岁钱”这一生活资源，调动学生的生活体验参与互动，找准切入点，激发了学生的阅读兴趣，为学生真正走进文本，获取正确的价值取向做好了铺垫。
　　二、优化情境，创设互动合作点
　　和师生之间的互动比较起来，生生之间互动的“度”较难把握，如果一味地迎合学生的胃口，互动课会演变成“逛庙会”，众说纷纭；反之，一味控制学生的话语权，又可能走回“一言堂”的老路。因此，提高语文课堂的教学效率，教师必须合理创设互动的合作点，优化互动情境，让学生不仅想“说”，还要善“说”。
　　在《花瓣飘香》一课的教学中，理解小女孩的懂事，对部分学生来说有点难度。为此，教师搭建合作平台，为学生开启一场自主感悟的旅行。
　　师：我们在读“为什么只摘花瓣”的时候，应当以怎样的语气来读？
　　生1：柔柔的，轻轻的。
　　师：这种轻柔让我们心中激起一股感动，大家能从文中找出这样的语句吗？
　　生2：“花瓣摸上去像绒布一样……”女孩儿摘花瓣的时候一定是轻柔的。从这句中我们还可以感受到妈妈脸上的笑容是轻柔的。
　　生3：我想这句“你爸爸呢”的問话也是轻柔的，里边包含了对女孩儿的关心。
　　师：同学们的感悟能力让老师刮目相看。请同桌互读互赏，读出轻柔，读出温暖。课堂上顿时读书声四起，教师走近每一组互读的同学，轻声指点着朗读的方法，这种场景让人心生暖意。
　　在这个教学案例中，互动将学生置身于文本的世界中，生生互动中用心去聆听，以读去舞蹈，一点一滴汇聚成一条清澈的河流，滋润着每一个学生的心田。
　　三、触动思维，激发互动创新点
　　语文课堂中，师生是思维的主体，只有实现主体之间思维的互接，才能让对话更深入，对文本的挖掘也更彻底。要让语文课堂互动“活”起来，教师必须触及学生思维的敏感处，引导学生从不同角度开凿，让学生在共性的挖掘中，品尝到个性创新的乐趣。
　　在《一路花香》的教学中，教师问：“学完了本文，你有哪些收获呢？”
　　生1：我认为每个人都要正视自己。
　　生2：我喜欢破水罐，他给人们送来一路花香。
　　生3：我最佩服的是挑水工，如果没有他的慧眼识“水罐”，说不定那个破水罐早就被弃置一边了呢。
　　生4：是啊！挑水工能够认识到他们每一个的长处。
　　……
　　教师没有给出答案，而是引导学生进行课后思考：从他们身上你学到什么呢？教师要让这创新思维的火焰，熊熊燃烧。这堂课的成功在于互动中实现了个性的发展。事实上，课堂互动并不仅仅指课堂形式上的交互，更重要的是学生思维的碰撞和认识的升华。
　　总之，教师要把互动教学运用好，不仅要充分体现学生的主体地位，更要实现学生合作交流能力的提高和创新思维的发展，让语文课堂绽放无限魅力和蓬勃的生命力。
　　（责编 刘宇帆）