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【摘要】我国《全日制义务教育语文课程标准》要求，学生在九年的义务教育期间内总阅读量应该达到400万字以上。然而，从实际的阅读情况来看大多数学生并不符合这一要求，从而影响了学生语文能力的发展。语文学课具有独特的延伸性，只有将课内外的语文知识相结合，将语文知识进行整合方能起到巩固课内阅读的作用。因此，教师需要激发学生的阅读兴趣，使课内外阅读资料能够相互完善形成一整个知识结构，让其直观的呈现在学生眼前，从而起到开阔学生视野、提升学生素养的作用。
【关键词】小学 语文 课内外阅读 有机结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0114-01
小学语文课程要求：学生能够养成自主阅读的能力、重视学生阅读的情感体验，使学生能够具有丰富的资源积累最终形成良好的语文感觉。教师培育学生能够具有多种阅读方法，使学生能够对文学作品进行初步的鉴别、欣赏等。随着学生阅读的文学作品逐渐增多，学生受到文学作品的熏陶能够发展自身的个性并陶冶其情操。教师想要保证学生阅读能力的全面提高，需要将课内外阅读文章进行有机的结合，最终实现这一教学目标。
一、培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯
俗话说：兴趣是最好的老师。教师想要激发学生的学习兴趣，首先需要根据学生的实际情况以及身心特点为学生介绍合适的读物，让学生逐渐走进文学作品的殿堂。众多文学作品中蕴含的趣味知识，大幅度提高了学生想要阅读的欲望，激发学生的阅读兴趣，帮助教师开展高质量的语文阅读教学活动。除此以外，教师可以在班级内建立阅读读书角，班级内每位同学分享出一本书籍供他人阅读，读书角的书籍每周更换一次，学生课后时间可以自主选择想要阅读的书籍。班级内构建的这一读书角不仅充分调动了学生的阅读兴趣，更能帮助不少同学逐渐形成阅读兴趣，最终喜欢上阅读[1]。
当学生对阅读逐渐产生兴趣后，为了保证学生的阅读时间以及阅读书籍的数量等。教师可以让学生每天早上上课之前进行十五分钟的自由阅读，中午也可以利用十分钟的时间阅读实践类书籍。学生在早自习的时候可以集中精力进行大声的朗读，而朗读能够帮助学生活跃自身的思维，使学生更好的迎接接下来的教学活动。学生长时间这样进行阅读，最终能够帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、教会学生阅读方式，使学生扩展阅读资源
学生展开盲目的阅读活动并不能起到比较好的学习效果，需要教师引导学生进行正确的阅读，并教会学生正确的阅读方法，使学生能够形成正确的阅读习惯，可以从以下几方面着手。
1.写摘法
教师引导学生在阅读过程中，遇到比较优美的句子、词语时，可以将其抄写在笔记本上平日经常进行翻看、品读，对摘抄的句子所用手法进行仿写，从而提高学生的语文写作能力，促进学生语文能力的全面提高。
2.谈体会
部分文章内容会使读者产生共鸣真实的感受到文章蕴含的真情实感，当学生遇到这样的文章时，教师可以引导学生在阅读后写出自身的感悟以及体会，不仅能够加深学生对文章的理解，也能锻炼学生的写作能力，堪称一举两得。
3.会精读
教师在选择阅读材料时，需要针对性的选择合适的阅读资料，以免内容结构过于深度化不利于学生的理解。同时，指导学生在阅读文章时，部分文章结构较长时，不必逐字推敲、思考，只要能够掌握整体以及中心思想等即可，对文章精彩部分可以进行专研感悟其蕴含的深刻含义。当学生基本掌握阅读方法后，教师引导学生针对文章的主题、背景、写作手法以及文章中提到的课文原著作为阅读的扩展部分。每本语文教材都具有单元板块，教师利用这一特点为学生推荐相应的书籍。比如，学生大多数对《三国演义》具有一定的了解，但是学生多数是从电视上所了解的。教师先与学生谈论有关《三国演义》中其最喜欢的部分，经过沟通讨论激发学生的阅读兴趣，此时教师引导学生阅读原著不仅将课内外的阅读相结合，更是培育了学生阅读能力满足时代的要求[2]。
结束语：
综上所述，小学语文课内、课外阅读的高效结合，是教师激发学生的语文学习兴趣以及开展高质量教学活动的重要手段。将课内外阅读结合，不但能够激发学生对语文阅读内容的好奇心以及巩固语文知识内容，还能帮助学生转变学习模式，从传统的被动式教学转变为主动式学习。因此，教师想要提高语文教学活动的效果，提高整体学生的语文能力，必须要从课内外阅读着手，保证学生能够获取更多的语文学习资源，从而对学生的语文能力起到培育作用。
参考文献：
[1]陶然.得法于课内，受益于课外——浅谈小学语文课内阅读与课外阅读的有机结合[J].新课程导学，2017（5）.
[2]辜文芳.小學语文课堂教学和课外阅读的有机结合例谈[J].小学教学研究，2017（7）：55.
【关键词】小学 语文 课内外阅读 有机结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0114-01
小学语文课程要求：学生能够养成自主阅读的能力、重视学生阅读的情感体验，使学生能够具有丰富的资源积累最终形成良好的语文感觉。教师培育学生能够具有多种阅读方法，使学生能够对文学作品进行初步的鉴别、欣赏等。随着学生阅读的文学作品逐渐增多，学生受到文学作品的熏陶能够发展自身的个性并陶冶其情操。教师想要保证学生阅读能力的全面提高，需要将课内外阅读文章进行有机的结合，最终实现这一教学目标。
一、培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯
俗话说：兴趣是最好的老师。教师想要激发学生的学习兴趣，首先需要根据学生的实际情况以及身心特点为学生介绍合适的读物，让学生逐渐走进文学作品的殿堂。众多文学作品中蕴含的趣味知识，大幅度提高了学生想要阅读的欲望，激发学生的阅读兴趣，帮助教师开展高质量的语文阅读教学活动。除此以外，教师可以在班级内建立阅读读书角，班级内每位同学分享出一本书籍供他人阅读，读书角的书籍每周更换一次，学生课后时间可以自主选择想要阅读的书籍。班级内构建的这一读书角不仅充分调动了学生的阅读兴趣，更能帮助不少同学逐渐形成阅读兴趣，最终喜欢上阅读[1]。
当学生对阅读逐渐产生兴趣后，为了保证学生的阅读时间以及阅读书籍的数量等。教师可以让学生每天早上上课之前进行十五分钟的自由阅读，中午也可以利用十分钟的时间阅读实践类书籍。学生在早自习的时候可以集中精力进行大声的朗读，而朗读能够帮助学生活跃自身的思维，使学生更好的迎接接下来的教学活动。学生长时间这样进行阅读，最终能够帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、教会学生阅读方式，使学生扩展阅读资源
学生展开盲目的阅读活动并不能起到比较好的学习效果，需要教师引导学生进行正确的阅读，并教会学生正确的阅读方法，使学生能够形成正确的阅读习惯，可以从以下几方面着手。
1.写摘法
教师引导学生在阅读过程中，遇到比较优美的句子、词语时，可以将其抄写在笔记本上平日经常进行翻看、品读，对摘抄的句子所用手法进行仿写，从而提高学生的语文写作能力，促进学生语文能力的全面提高。
2.谈体会
部分文章内容会使读者产生共鸣真实的感受到文章蕴含的真情实感，当学生遇到这样的文章时，教师可以引导学生在阅读后写出自身的感悟以及体会，不仅能够加深学生对文章的理解，也能锻炼学生的写作能力，堪称一举两得。
3.会精读
教师在选择阅读材料时，需要针对性的选择合适的阅读资料，以免内容结构过于深度化不利于学生的理解。同时，指导学生在阅读文章时，部分文章结构较长时，不必逐字推敲、思考，只要能够掌握整体以及中心思想等即可，对文章精彩部分可以进行专研感悟其蕴含的深刻含义。当学生基本掌握阅读方法后，教师引导学生针对文章的主题、背景、写作手法以及文章中提到的课文原著作为阅读的扩展部分。每本语文教材都具有单元板块，教师利用这一特点为学生推荐相应的书籍。比如，学生大多数对《三国演义》具有一定的了解，但是学生多数是从电视上所了解的。教师先与学生谈论有关《三国演义》中其最喜欢的部分，经过沟通讨论激发学生的阅读兴趣，此时教师引导学生阅读原著不仅将课内外的阅读相结合，更是培育了学生阅读能力满足时代的要求[2]。
结束语：
综上所述，小学语文课内、课外阅读的高效结合，是教师激发学生的语文学习兴趣以及开展高质量教学活动的重要手段。将课内外阅读结合，不但能够激发学生对语文阅读内容的好奇心以及巩固语文知识内容，还能帮助学生转变学习模式，从传统的被动式教学转变为主动式学习。因此，教师想要提高语文教学活动的效果，提高整体学生的语文能力，必须要从课内外阅读着手，保证学生能够获取更多的语文学习资源，从而对学生的语文能力起到培育作用。
参考文献：
[1]陶然.得法于课内，受益于课外——浅谈小学语文课内阅读与课外阅读的有机结合[J].新课程导学，2017（5）.
[2]辜文芳.小學语文课堂教学和课外阅读的有机结合例谈[J].小学教学研究，2017（7）：55.