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随着教育改革的深化和素质教育的全面实施，我们参与了番禺区名校长名教师发展工程——“双名”上品发展行动研究项目的研究。在总课题下，本教研组全体成员致力于“自主?互动?创新”的小学英语技能训练课教学模式及策略的探讨，力求让学生真正能自主、互动、创新地学习，能真正以学习主体参与教学，成为学习的主人，从而提高其自主、自动、自觉的学习品质和学习能力，成为新时代所需要的创新型人才。
1.“自主?互动?创新”为实验课题的小学英语教学理念
1.1 自主
可以界定为：“通过学生的自发活动，最大限度地发挥自身能力，发现自己的优势的学习”。自主在英语课堂中是以学生为中心，激发学生兴趣，尊重学生人格，调动学生的学习积极性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主体。他们通过主动学习来获取知识，在教学中最大限度地发挥自主能动性，真正做学习的主人。
1.2 互动
“互动是指在教学中师生之间、生生之间、人与媒体、环境之间的互动与协调，它们相互联系、相互协调、相互作用、相互推动”。学生在课堂上根据教师的指引和要求，自主学习，彼此合作讨论、交流学习信息和学习心得，通过互相研讨来解决学习中的疑难。教师是学习的帮助者，指导者，甚至是和学生一起学习的伙伴。互动教学面向全体学生，课堂以学生为中心，让学生最大限度地主体参与课堂教学；同学们在学习中取长补短，互相促进，共同进步，有更多的机会发挥自己的才能。这样通过师生交互、生生交互、人机交互产生教与学的共鸣，从而实现教与学的和谐发展，相得益彰，并全面提高了教学质量。
1.3 创新
“创新是素质教育的重要内涵之一”。是指学生在教学中能够创造性地学习，通过动脑、动口、动手，扩大视野，提出新的见解，解决新的问题，开拓新的学习领域。“创新主要是培养学生的思维能力、记忆力、想象力、注意力和观察力，并以此为基础，拓展学生的知识，拓宽学生学习和运用英语的渠道，使学生在学习的过程中产生创新的意念、创新的火花。”创新教学为学生营造一个民主、和谐的学习环境，使其创造性地学习和灵活运用知识，并在前人知识与经验的基础上，敢于提出自己的观点和想法，大胆质疑问题、发现问题、主动和持之以恒地探求问题。“重新组织”已有的知识，从而萌发新的构想，实现知识的再生。
1.4 理论依据
建构主义的学习理念与网络学习，“建构主义的学习观为网络化学习提供了丰富的理论原则和基础，而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。这种理论和实践的结合及其适应性突出地表现在以下四个方面：主动学习、情景学习、合作学习、问题解决。”（朱甫道，2005a，南昌大学学报2005第四期）本课题研究正是按照小学生的认知特点和兴趣与视野，结合理论的指导，利用现代网络及多媒体教学手段，设计与实施适合小学英语教学的策略、模式与方法，使学生既在快乐中学习与应用英语，又建构了各种知识，提高了发散思维的能力。
2.“自主?互动?创新”为课题的英语教学中课型的划分
按照小学英语课堂教学的特点，“自主?互动?创新”为课题的小学英语教学可分为如下几种课型：
2.1 讲练课
其主要特征是以教师教授新的教学内容，并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识为主要目的。这种课型以符合小学生认知特点、兴趣及生活范围的话题（Topic）为学习的切入点，通过讲解、活练，使学生掌握一定的知识、技能，学习完成一定的任务（Task），达到初步感知、理解和简单运用的学习水平。本课型旨在促使学生在学习策略、情感品质、文化意识方面得到培养和提高。
2.2 技能训练课
其主要特征是以学生通过一系列教学活动，以巩固和发展所学知识（尤其是巩固讲练课所学知识的基础上），从而达到初步运用英语进行交际的目的。这种课型是以某种话题(Topic)（见前述）为主要学习范围，学生运用所学的知识、技能完成某些指定任务（Task）为认知目标，并在完成任务的过程中，以提高运用语言技能进行交际的能力为主要特征的课型。
2.3 综合能力训练课
其特点是对一个阶段所学的内容进行归纳总结和练习，并以英语学科为主，渗透或综合其它学科（如：音乐、自然、美术、手工等）的知识，多层次、多角度解决学习上的困难，开拓、延伸学生的思维，进一步提高学生的英语能力。这种课型是以若干话题(Topic)为载体，指定一批"任务(Task)"为目的，在任务的完成过程中，养成综合思维的习惯，完成指定的任务，从而综合提高学生运用语言能力为目标的课型。
3.“自主?互动?创新”小学英语技能训练课型的教学模式及策略
本人将对上述三种主要课型的第二种，即“技能训练课型”的教学模式及策略来论述。根据"自主?互动?创新"教学模式及策略的特点，其实施的主要步骤如下：
3.1 激发动机，引起兴趣
“动机是激发人们去行动以达到一定目的内在原因。”“兴趣是最好的学习老师。”激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣是小学英语教学的目标之一，也是一节课是否成功的关键。常用的方法与手段有：①自由交谈，如利用课前几分钟让学生做值日报告，用英语谈论天气、学习、学校等问题；②专题交谈，教师针对当天所学内容，给出学生一个话题（Topic）,让学生围绕话题（Topic）进行交谈；③以游戏复习旧知识，设计一些实物游戏或电脑游戏，许多游戏构思新颖、刺激，富有挑战性，能大大地调动学生学习的积极性，活跃思维，开发智力，学习和巩固所学的知识；④设置情景，表演课文，让学生戴头饰通过角色扮演表演课文，创设真实的交际活动；⑤以歌曲、小诗等激发学生的学习兴趣，课前我 通常利用电视、计算机等媒体把一些与学习内容有关的课内外英文歌曲或其它资料展示给学生看、听、学。例如：教现在进行时，我们可以教唱“Are You Sleeping？”，也可以教唱名曲“London Bridge Is Falling Down”来激发课堂。唱前还可利用MTV展示一些有关London bridge的历史照片、录影片给学生观赏。这样通过看MTV、唱歌引入课堂，并且渗透了历史文化教育，学生边看边唱，兴趣盎然，积极投入到学习中去；⑥以某些活动引起复习内容，课前通过展示童谣、绕口令（Tongue Twister）等多形式来调动学生的学习积极性。这些材料节奏感强，有韵律味，读起来琅琅上口，饶有趣味，也是激发学生投入课堂教学的有效途径。 3.2 创设情景，主动学习
著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这一阶段常用的方法与手段有：①创设情景，拓展知识；②利用多媒体或网络自学拓展新的内容；③讨论互助学习知识。此时我努力创设情景，借助幻灯、投影、电视、录像等多媒体组合或计算机辅助教学创设情景，把教学中的语言背景、语言材料展现给学生，使学生如临其境，如闻其声。并且在创设的情景中，学生们根据自己的实际能力，借助网上的资源（如文字、音像、图画等）进行自主学习。在学习过程中，正确认识自己，肯定自己，扬长避短，挑战种种的学习方法，设计适合自己的英语学习活动，并讨论互助学习知识 。他们自主地学习，积极求知，热情参与，在学习上真正发挥了他们的主观能动性。
3.3 协同训练，互相促进
这个阶段以归纳知识，提高运用英语完成某任务为目的，在训练的过程中强化师生、生生之间的“协同”与“互动”，从而提高学生运用语言的水平。常用的方法与手段有：①创设情景，组织活动共同训练；②网络互相交流；③游戏操练，乐学结合；④归纳小结，梳理知识。学生们在教师所设的情景中通过小组讨论、组际交流，合作学习，取长补短，共同解决疑难。一方面他们在网络上利用资源，互相交流，共同获取知识；另一方面，他们借助网络资源，查阅资料，或与网友交流，向网上教师请教；此外，学生还可以把所发现或体会到的成功的学习方法放在网上与他人共享，供大家学习；最后分组讨论，归纳小结，纳入或调整已有的知识结构。他们互动、合作，成功地解决了问题，共同体验到成功的快乐。
3.4 实践探索，求异创新
学生通过一系列观察、讨论、自能探索后，最后综合利用资源，综合运用知识和技能，进行实践性的操作，愉快地、主动地进行语言的交流活动。甚至利用电脑输入信息，汇报自主探索的情况。常用的方法与手段有：①创造性活动及创新能力的培养活动；②利用网上及其他资源进行创造性活动；③组织应用性和综合性操练活动。此阶段可引导学生拓展所学的知识，如：在校园网中创编英语对话、歌曲、小故事、小寓言、小诗歌；创演英语小品、相声、木偶剧；创办英语专栏、英语小报等。在完成学习任务后，学生创作的作品可放入我校的“Cool英语乐园”的作品屋内，供其他同学查阅、观看。再且，学生还可登陆其它学校的网址，下载学习英语的资料或与其他学校的同学在网络上进行文字交流；除网上活动外，也可利用其他资源组织应用性和综合性操练活动，让每位学生都有自我表现、展示自己才华的机会。这样不仅拓展了所学知识，而且诱发了学生的创新欲望，启迪了学生的创新、求异思维，培养了学生的创新能力和创新精神。
4.“自主?互动?创新”小学英语技能训练课教学模式的结构图
5.模式的评价
〖HJ1.0mm〗
根据学科“四结合”的思想，构建“自主?互动?创新”的小学英语技能训练课教学模式，评价的细则如下：
5.1 突出“学生的主体性”的特点
①能否合理使用现代教育技术，让学生实现个性化学习；② 能否有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生变被动式学习为主动探索式的学习；③能否为学生创设和谐愉悦的学习气氛，让学生保持学习的动力；④能否将师生活动的时间比例控制在3：7的范围，体现"教为主导、学为主体"的教学原则；⑤能否为学生提供丰富的学习资源，让学生拥有自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
5.2 重视互动式的教学，使任务合作化
①能否实现人机交互、师生交互和生生交互；②能否让不同层次的学生都全面参与，且积极性高；③能否体现学生的团结协作精神和人际沟通能力，培养学生分析和解决问题的能力；④能否让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，体现学习任务的合作化。
5.3 有利于培养学生的语言实践能力和创新精神
①能否让学生发展语言技能，提高实际语言运用能力；②能否引导学生善于思考，勇于质疑，见解有新意；③能否让学生极主动地发现问题，思考问题；④能否注重学生的思维、记忆、想象、注意、观察等能力的培养；⑤能否通过创造性活动培养学生的创新思维和创造能力；⑥能否让学生利用资源获取信息，并进行加工创新，培养学生的创新精神和动手能力。
本子课题研究在“自主、互动、创新”的理念下，以建构主义学习观作指导，整合现代教育技术，设计一种符合小学英语教学特点的策略、模式，旨在实现课题总目标：激发动机，培养兴趣，创设情景，主动学习，互相促进，协同学习，实践探索，求异创新。我们的探讨和实验目前尚在进行中，实验结果尚待分析，实验的模式与细节也尚待修正与调整。我们期待各位专家能不吝指教，帮助我们构建、完善一个适应小学英语教学的现代教育体系。
参考文献
［1］ 鲁宗干 《小学英语教师手册》 广东教育出版社 2001年4月 第一版
［2］ 钟启泉 《现代教学模式化研究》 山东教育出版社 1998年10月 第一版
［3］ 《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年8月 第一版
［4］ 朱甫道，建构主义学习观与大学英语网络学习，南昌大学学报，2005第四期 仍须完善
1.“自主?互动?创新”为实验课题的小学英语教学理念
1.1 自主
可以界定为：“通过学生的自发活动，最大限度地发挥自身能力，发现自己的优势的学习”。自主在英语课堂中是以学生为中心，激发学生兴趣，尊重学生人格，调动学生的学习积极性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主体。他们通过主动学习来获取知识，在教学中最大限度地发挥自主能动性，真正做学习的主人。
1.2 互动
“互动是指在教学中师生之间、生生之间、人与媒体、环境之间的互动与协调，它们相互联系、相互协调、相互作用、相互推动”。学生在课堂上根据教师的指引和要求，自主学习，彼此合作讨论、交流学习信息和学习心得，通过互相研讨来解决学习中的疑难。教师是学习的帮助者，指导者，甚至是和学生一起学习的伙伴。互动教学面向全体学生，课堂以学生为中心，让学生最大限度地主体参与课堂教学；同学们在学习中取长补短，互相促进，共同进步，有更多的机会发挥自己的才能。这样通过师生交互、生生交互、人机交互产生教与学的共鸣，从而实现教与学的和谐发展，相得益彰，并全面提高了教学质量。
1.3 创新
“创新是素质教育的重要内涵之一”。是指学生在教学中能够创造性地学习，通过动脑、动口、动手，扩大视野，提出新的见解，解决新的问题，开拓新的学习领域。“创新主要是培养学生的思维能力、记忆力、想象力、注意力和观察力，并以此为基础，拓展学生的知识，拓宽学生学习和运用英语的渠道，使学生在学习的过程中产生创新的意念、创新的火花。”创新教学为学生营造一个民主、和谐的学习环境，使其创造性地学习和灵活运用知识，并在前人知识与经验的基础上，敢于提出自己的观点和想法，大胆质疑问题、发现问题、主动和持之以恒地探求问题。“重新组织”已有的知识，从而萌发新的构想，实现知识的再生。
1.4 理论依据
建构主义的学习理念与网络学习，“建构主义的学习观为网络化学习提供了丰富的理论原则和基础，而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。这种理论和实践的结合及其适应性突出地表现在以下四个方面：主动学习、情景学习、合作学习、问题解决。”（朱甫道，2005a，南昌大学学报2005第四期）本课题研究正是按照小学生的认知特点和兴趣与视野，结合理论的指导，利用现代网络及多媒体教学手段，设计与实施适合小学英语教学的策略、模式与方法，使学生既在快乐中学习与应用英语，又建构了各种知识，提高了发散思维的能力。
2.“自主?互动?创新”为课题的英语教学中课型的划分
按照小学英语课堂教学的特点，“自主?互动?创新”为课题的小学英语教学可分为如下几种课型：
2.1 讲练课
其主要特征是以教师教授新的教学内容，并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识为主要目的。这种课型以符合小学生认知特点、兴趣及生活范围的话题（Topic）为学习的切入点，通过讲解、活练，使学生掌握一定的知识、技能，学习完成一定的任务（Task），达到初步感知、理解和简单运用的学习水平。本课型旨在促使学生在学习策略、情感品质、文化意识方面得到培养和提高。
2.2 技能训练课
其主要特征是以学生通过一系列教学活动，以巩固和发展所学知识（尤其是巩固讲练课所学知识的基础上），从而达到初步运用英语进行交际的目的。这种课型是以某种话题(Topic)（见前述）为主要学习范围，学生运用所学的知识、技能完成某些指定任务（Task）为认知目标，并在完成任务的过程中，以提高运用语言技能进行交际的能力为主要特征的课型。
2.3 综合能力训练课
其特点是对一个阶段所学的内容进行归纳总结和练习，并以英语学科为主，渗透或综合其它学科（如：音乐、自然、美术、手工等）的知识，多层次、多角度解决学习上的困难，开拓、延伸学生的思维，进一步提高学生的英语能力。这种课型是以若干话题(Topic)为载体，指定一批"任务(Task)"为目的，在任务的完成过程中，养成综合思维的习惯，完成指定的任务，从而综合提高学生运用语言能力为目标的课型。
3.“自主?互动?创新”小学英语技能训练课型的教学模式及策略
本人将对上述三种主要课型的第二种，即“技能训练课型”的教学模式及策略来论述。根据"自主?互动?创新"教学模式及策略的特点，其实施的主要步骤如下：
3.1 激发动机，引起兴趣
“动机是激发人们去行动以达到一定目的内在原因。”“兴趣是最好的学习老师。”激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣是小学英语教学的目标之一，也是一节课是否成功的关键。常用的方法与手段有：①自由交谈，如利用课前几分钟让学生做值日报告，用英语谈论天气、学习、学校等问题；②专题交谈，教师针对当天所学内容，给出学生一个话题（Topic）,让学生围绕话题（Topic）进行交谈；③以游戏复习旧知识，设计一些实物游戏或电脑游戏，许多游戏构思新颖、刺激，富有挑战性，能大大地调动学生学习的积极性，活跃思维，开发智力，学习和巩固所学的知识；④设置情景，表演课文，让学生戴头饰通过角色扮演表演课文，创设真实的交际活动；⑤以歌曲、小诗等激发学生的学习兴趣，课前我 通常利用电视、计算机等媒体把一些与学习内容有关的课内外英文歌曲或其它资料展示给学生看、听、学。例如：教现在进行时，我们可以教唱“Are You Sleeping？”，也可以教唱名曲“London Bridge Is Falling Down”来激发课堂。唱前还可利用MTV展示一些有关London bridge的历史照片、录影片给学生观赏。这样通过看MTV、唱歌引入课堂，并且渗透了历史文化教育，学生边看边唱，兴趣盎然，积极投入到学习中去；⑥以某些活动引起复习内容，课前通过展示童谣、绕口令（Tongue Twister）等多形式来调动学生的学习积极性。这些材料节奏感强，有韵律味，读起来琅琅上口，饶有趣味，也是激发学生投入课堂教学的有效途径。 3.2 创设情景，主动学习
著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这一阶段常用的方法与手段有：①创设情景，拓展知识；②利用多媒体或网络自学拓展新的内容；③讨论互助学习知识。此时我努力创设情景，借助幻灯、投影、电视、录像等多媒体组合或计算机辅助教学创设情景，把教学中的语言背景、语言材料展现给学生，使学生如临其境，如闻其声。并且在创设的情景中，学生们根据自己的实际能力，借助网上的资源（如文字、音像、图画等）进行自主学习。在学习过程中，正确认识自己，肯定自己，扬长避短，挑战种种的学习方法，设计适合自己的英语学习活动，并讨论互助学习知识 。他们自主地学习，积极求知，热情参与，在学习上真正发挥了他们的主观能动性。
3.3 协同训练，互相促进
这个阶段以归纳知识，提高运用英语完成某任务为目的，在训练的过程中强化师生、生生之间的“协同”与“互动”，从而提高学生运用语言的水平。常用的方法与手段有：①创设情景，组织活动共同训练；②网络互相交流；③游戏操练，乐学结合；④归纳小结，梳理知识。学生们在教师所设的情景中通过小组讨论、组际交流，合作学习，取长补短，共同解决疑难。一方面他们在网络上利用资源，互相交流，共同获取知识；另一方面，他们借助网络资源，查阅资料，或与网友交流，向网上教师请教；此外，学生还可以把所发现或体会到的成功的学习方法放在网上与他人共享，供大家学习；最后分组讨论，归纳小结，纳入或调整已有的知识结构。他们互动、合作，成功地解决了问题，共同体验到成功的快乐。
3.4 实践探索，求异创新
学生通过一系列观察、讨论、自能探索后，最后综合利用资源，综合运用知识和技能，进行实践性的操作，愉快地、主动地进行语言的交流活动。甚至利用电脑输入信息，汇报自主探索的情况。常用的方法与手段有：①创造性活动及创新能力的培养活动；②利用网上及其他资源进行创造性活动；③组织应用性和综合性操练活动。此阶段可引导学生拓展所学的知识，如：在校园网中创编英语对话、歌曲、小故事、小寓言、小诗歌；创演英语小品、相声、木偶剧；创办英语专栏、英语小报等。在完成学习任务后，学生创作的作品可放入我校的“Cool英语乐园”的作品屋内，供其他同学查阅、观看。再且，学生还可登陆其它学校的网址，下载学习英语的资料或与其他学校的同学在网络上进行文字交流；除网上活动外，也可利用其他资源组织应用性和综合性操练活动，让每位学生都有自我表现、展示自己才华的机会。这样不仅拓展了所学知识，而且诱发了学生的创新欲望，启迪了学生的创新、求异思维，培养了学生的创新能力和创新精神。
4.“自主?互动?创新”小学英语技能训练课教学模式的结构图
5.模式的评价
〖HJ1.0mm〗
根据学科“四结合”的思想，构建“自主?互动?创新”的小学英语技能训练课教学模式，评价的细则如下：
5.1 突出“学生的主体性”的特点
①能否合理使用现代教育技术，让学生实现个性化学习；② 能否有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生变被动式学习为主动探索式的学习；③能否为学生创设和谐愉悦的学习气氛，让学生保持学习的动力；④能否将师生活动的时间比例控制在3：7的范围，体现"教为主导、学为主体"的教学原则；⑤能否为学生提供丰富的学习资源，让学生拥有自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
5.2 重视互动式的教学，使任务合作化
①能否实现人机交互、师生交互和生生交互；②能否让不同层次的学生都全面参与，且积极性高；③能否体现学生的团结协作精神和人际沟通能力，培养学生分析和解决问题的能力；④能否让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，体现学习任务的合作化。
5.3 有利于培养学生的语言实践能力和创新精神
①能否让学生发展语言技能，提高实际语言运用能力；②能否引导学生善于思考，勇于质疑，见解有新意；③能否让学生极主动地发现问题，思考问题；④能否注重学生的思维、记忆、想象、注意、观察等能力的培养；⑤能否通过创造性活动培养学生的创新思维和创造能力；⑥能否让学生利用资源获取信息，并进行加工创新，培养学生的创新精神和动手能力。
本子课题研究在“自主、互动、创新”的理念下，以建构主义学习观作指导，整合现代教育技术，设计一种符合小学英语教学特点的策略、模式，旨在实现课题总目标：激发动机，培养兴趣，创设情景，主动学习，互相促进，协同学习，实践探索，求异创新。我们的探讨和实验目前尚在进行中，实验结果尚待分析，实验的模式与细节也尚待修正与调整。我们期待各位专家能不吝指教，帮助我们构建、完善一个适应小学英语教学的现代教育体系。
参考文献
［1］ 鲁宗干 《小学英语教师手册》 广东教育出版社 2001年4月 第一版
［2］ 钟启泉 《现代教学模式化研究》 山东教育出版社 1998年10月 第一版
［3］ 《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年8月 第一版
［4］ 朱甫道，建构主义学习观与大学英语网络学习，南昌大学学报，2005第四期 仍须完善