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摘 要：能够去质疑，不仅是一个人独立、尊严和自信的体现，更是一种在各种社会活动中不可缺少的能力。因此，想让学生积极主动地质疑，就应该让学生认识到质疑对自身学习生活的重要性，进而养成良好的质疑习惯。本文从四个方面来阐述培养提高学生質疑能力的方法：对课题进行质疑;在概念性质的关键处质疑;结合生活实际进行质疑;课末反思进行质疑。
关键词：小学数学;质疑方法;培养
常言道：授之以鱼不如授之以渔。质疑是思维开始的发源地，也是培养学生创新思维能力的源泉。在小学数学教学中，我们不仅教给学生知识，更要教给学生学习的方法，而其中最重要的就是让学生学会发现问题，解决问题，在这个过程中学生就学会了学习。所以我们要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这也是具备质疑能力的重要标志。
一、对课题进行质疑
在小学数学课程中，课题主要有两类。一是以主题情景为课题，例如《快乐的动物》，它实际的知识性课题是“倍的认识”，还有一类就是知识性课题，例如《百分数的认识》，在学习这一课时之前，学生已经学过分数小数的相关知识，所以在给出课题之后，教师可直接提问：关于百分数，你想了解哪些内容？学生就会开始思考，
学生1：百分数是什么？百分数的概念？
学生2：前面我们学习到小数与分数是可以互相转化的，那百分数与分数和小数有什么联系吗？
学生3：前面我们也学习了小数分数的性质，那百分数有没有什么性质呢？……
问题提得多好呀！同学们把这节课的学习目标都列举出来了。你们想了解这些内容吗？这样可以通过学生自己的提问，充分调动学生学习的积极性，在课堂上学生就会带着这些疑问迫不及待地探究学习起来。
二、在概念性质的关键处质疑
小学生思维活跃，但是注意力集中时间比较短，在课堂教学时，适当的问题可以引导学生进行思考。例如，在进行“商不变的规律”的教学时，在学生通过观察总结出商不变的性质：被除数和除数同时乘和除以相同的数商不变后，学生的思维已经停止或处于消极状态，经过探索他们已经找到的结论，这个时候老师问一句：“被除数和除数同时乘或除以相同的数商不变后在任何时候都成立吗？”哦，不是的，0要除外，进而将商不变的规律进行完整的总结。教师要关键时刻巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。
三、结合生活实际进行质疑
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中要求学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”这在教材中的体现非常多，教材的设置较多地遵循：发现信息→提出问题→解决问题的模式。但有的时候我们可以按照自己的理解将课程内容的顺序进行调换。例如，在《快乐的动物》（倍的认识）一课中，教材本身的设计是让学生观察河边小鸭与小猴的只数特点后给出倍的概念。我在进行这节课的教学时，提前了解学生对于倍的认识状态：几倍就是有几个那么多，但是表达不清楚，思维不清晰。所以，在进行这一课的教学时，我上课直接用视频展示了很多学生比较感兴趣的事物数量之间的倍数关系。例如：
1.双十一衣服的销售量是平时的2倍。
2.蜂鸟是世界上最小的鸟，麻雀的体重是它的12倍。
3.淘气熊身高是机灵狗的3倍。
进而引导学生提问：在你的体会中，谁是谁的几倍是什么意思？让学生自己去说，最后教师引导，回归课本总结概念：小鸭有6只，小猴有3只，小鸭有小猴两个那么多，我们就说小鸭的只数是小猴的2倍。
在这节课的教学中，因为考虑孩子对于抽象的数字之间的倍数关系理解是存在困难的，但是倍数又是生活实际中比较常见的慨念，所以我没有直接用教材中的情景，而是引导学生结合生活实际进行质疑。
四、课末反思进行质疑
课后反思不仅可以让学生对学习内容进行总结，还可以为学习行为的改进提高给出切实可行的方案。我们可以在每节课结束时，引导学生进行反思：你学到了什么？你还想了解什么？在这节课上你印象最深的是什么？对于今天的学习你有什么感想体会？这不仅是对新知的梳理，也培养了学生自我质疑的能力？例如在学习《有趣的算式》一课中，我在课末引导学生进行反思质疑。
学生A：数学好神奇啊！那个142857还有其他的神奇之处吗？
（在课堂中我们通过找规律已经了解到142857×1=142857;142857×2=285714;142857×3=428571;142857×4=5714281;142857×5=714285;142857×6=857142）。
“问得真好！看来同学对今天学习的知识很有兴趣！同学们和这位同学一样也非常想知道142857的奥秘吗？”接着就可以按组分配任务，让学生自主收集信息，下节课拿出3～5分钟让学生来分享展示。通过这样的反思质疑活动，不仅加深了对新知的理解，有时候也会对后面知识的学习做好铺垫作用。
正如陶行知先生所言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”时代对教育的新要求就是培养出敢于质疑、善于质疑、乐于质疑的具有质疑能力的学生。质疑是学生参与课堂学习活动的起点，也是激发学生学习兴趣和提高课堂效率的有效途径之一。只有培养出拥有较强质疑能力的学生，才能激发学生的创新意识，提高学生创新能力。
关键词：小学数学;质疑方法;培养
常言道：授之以鱼不如授之以渔。质疑是思维开始的发源地，也是培养学生创新思维能力的源泉。在小学数学教学中，我们不仅教给学生知识，更要教给学生学习的方法，而其中最重要的就是让学生学会发现问题，解决问题，在这个过程中学生就学会了学习。所以我们要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这也是具备质疑能力的重要标志。
一、对课题进行质疑
在小学数学课程中，课题主要有两类。一是以主题情景为课题，例如《快乐的动物》，它实际的知识性课题是“倍的认识”，还有一类就是知识性课题，例如《百分数的认识》，在学习这一课时之前，学生已经学过分数小数的相关知识，所以在给出课题之后，教师可直接提问：关于百分数，你想了解哪些内容？学生就会开始思考，
学生1：百分数是什么？百分数的概念？
学生2：前面我们学习到小数与分数是可以互相转化的，那百分数与分数和小数有什么联系吗？
学生3：前面我们也学习了小数分数的性质，那百分数有没有什么性质呢？……
问题提得多好呀！同学们把这节课的学习目标都列举出来了。你们想了解这些内容吗？这样可以通过学生自己的提问，充分调动学生学习的积极性，在课堂上学生就会带着这些疑问迫不及待地探究学习起来。
二、在概念性质的关键处质疑
小学生思维活跃，但是注意力集中时间比较短，在课堂教学时，适当的问题可以引导学生进行思考。例如，在进行“商不变的规律”的教学时，在学生通过观察总结出商不变的性质：被除数和除数同时乘和除以相同的数商不变后，学生的思维已经停止或处于消极状态，经过探索他们已经找到的结论，这个时候老师问一句：“被除数和除数同时乘或除以相同的数商不变后在任何时候都成立吗？”哦，不是的，0要除外，进而将商不变的规律进行完整的总结。教师要关键时刻巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。
三、结合生活实际进行质疑
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中要求学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”这在教材中的体现非常多，教材的设置较多地遵循：发现信息→提出问题→解决问题的模式。但有的时候我们可以按照自己的理解将课程内容的顺序进行调换。例如，在《快乐的动物》（倍的认识）一课中，教材本身的设计是让学生观察河边小鸭与小猴的只数特点后给出倍的概念。我在进行这节课的教学时，提前了解学生对于倍的认识状态：几倍就是有几个那么多，但是表达不清楚，思维不清晰。所以，在进行这一课的教学时，我上课直接用视频展示了很多学生比较感兴趣的事物数量之间的倍数关系。例如：
1.双十一衣服的销售量是平时的2倍。
2.蜂鸟是世界上最小的鸟，麻雀的体重是它的12倍。
3.淘气熊身高是机灵狗的3倍。
进而引导学生提问：在你的体会中，谁是谁的几倍是什么意思？让学生自己去说，最后教师引导，回归课本总结概念：小鸭有6只，小猴有3只，小鸭有小猴两个那么多，我们就说小鸭的只数是小猴的2倍。
在这节课的教学中，因为考虑孩子对于抽象的数字之间的倍数关系理解是存在困难的，但是倍数又是生活实际中比较常见的慨念，所以我没有直接用教材中的情景，而是引导学生结合生活实际进行质疑。
四、课末反思进行质疑
课后反思不仅可以让学生对学习内容进行总结，还可以为学习行为的改进提高给出切实可行的方案。我们可以在每节课结束时，引导学生进行反思：你学到了什么？你还想了解什么？在这节课上你印象最深的是什么？对于今天的学习你有什么感想体会？这不仅是对新知的梳理，也培养了学生自我质疑的能力？例如在学习《有趣的算式》一课中，我在课末引导学生进行反思质疑。
学生A：数学好神奇啊！那个142857还有其他的神奇之处吗？
（在课堂中我们通过找规律已经了解到142857×1=142857;142857×2=285714;142857×3=428571;142857×4=5714281;142857×5=714285;142857×6=857142）。
“问得真好！看来同学对今天学习的知识很有兴趣！同学们和这位同学一样也非常想知道142857的奥秘吗？”接着就可以按组分配任务，让学生自主收集信息，下节课拿出3～5分钟让学生来分享展示。通过这样的反思质疑活动，不仅加深了对新知的理解，有时候也会对后面知识的学习做好铺垫作用。
正如陶行知先生所言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”时代对教育的新要求就是培养出敢于质疑、善于质疑、乐于质疑的具有质疑能力的学生。质疑是学生参与课堂学习活动的起点，也是激发学生学习兴趣和提高课堂效率的有效途径之一。只有培养出拥有较强质疑能力的学生，才能激发学生的创新意识，提高学生创新能力。