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摘 要：：学生望“文”生畏，老师教“文”不易，传统的作文教学模式在某些层面上难以让学生的写作水平走向新的高度。本文由教学苏教版三年级下册习作“有趣的发现”有感，从“激发学生写作兴趣”、“鼓励学生真实表达”、“注重学科内在联系”三个方面对“趣味实验作文”进行教学法探究。
关键词：实验作文 兴趣 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0128-01
在教学习作“有趣的发现”之前，恰好看到科学课上，所有的学生紧紧地围在讲台上，科学老师在做实验，学生的小脑袋都凑在一起，看着老师手上“神奇的魔术”，聚精会神、专心致志，这正是笔者追求的习作课堂的状态。受此启发，笔者用“趣味实验作文”尝试新的习作教学模式。指导学生进行趣味实验作文，是语文活动创新的一种新形式。它是以某一个富有趣味的自然科学实验为载体，指导学生开展自主合作的探究性学习，通过细微地观察实验现象，探索实验规律，揭示科学原理的过程。它能极大地满足学生好奇心和求知欲，是科学教育的重要形式。
1.趣味实验作文，激发学生“写作兴趣”
传统的写作指导可以让学生有一个理论空间上的架构，重视方法的指导，重视写作要素的整合，用教材教作文，而非让学生在体验的基础上有情感的真实的表达，忽视学生写作的真实体验。三年级作文起步阶段，即给学生灌输作文就是把“看到的，听到的，想到的”记录下来，可是每每遇到作文课，很多学生总是一副无精打采的样子，总需要我用眼神或是提高声音的分贝去提醒正在走神，而无意中看到的科学课给了我启发，在教学习作“有趣的发现”时，采用了实验教学法，带上了实验用具，带着学生亲自做了三个实验。
教学方法的选择旨在达成教学方法的优化，从而促进教学过程的优化，以实现最佳的教学效果。原本设计这节课时，我准备采用传统的教学模式，即让学生写一写自己平时在生活中的体验，我深知学生很难把生活中的“发现”生成生动的文字，有的仅仅是干巴巴的凑字数，完全达不到题目中的“趣”字。试想，学生自己都没能觉得这些生活中的现象有趣，只是为了写而写，怎么能达到“易于动笔，乐于表达”的效果呢？这堂披着“科学课外衣”的“习作课”，选择的教学方法有效地激发了学生的写作兴趣，是一堂作文创新模式的探讨。
2.趣味实验作文，鼓励学生“真实表达”
由于每个学生的生活经历、家庭氛围、成长环境不同，对生活的认识和体验也就不尽相同。所以教师可以做的不是让学生形成统一的思想认知，而是鼓励学生自由表达，表达出自己的独特感悟。写作是个性化的表达，需要给学生提供表达需要的自由空间。若在课堂上限制学生的说话内容和說话方式，学生的思维容易受到束缚。因此，在学生对某一个实验现象有自己的想法时，教师便放手让他们去说，让他们享受表达的乐趣，生成富于个性化的语言，避免写作时的千篇一律。在此过程中引导他们观察实验结果，聚焦“发现”，把自己的收获说出来。如在本次课堂上的科学小实验中，可以写实验过程，可以写所看到的现象，可以写你当时的内心活动，也可以写周围人的反应和变化，同一个主题可以有不同的呈现，那么本节课的主题“有趣”也就达到了目的。
作文个性化体现在选材个性化、语言个性化、结构个性化、情感认识个性化等各个方面。只有声情并茂，才能拨动学生心灵的琴弦，才能开拓学生习作的思路。
3.趣味实验作文，注重学科“内在联系”
新课标强调课程的整合，强调学科教师之间的协作，强调学生的主体参与与体验，通过探索与实践，以某一个趣味实验为载体，指导学生观察实验现象，探索实验规律过程的“趣味实验作文”，可以在很大程度上激发学生的好奇心与兴趣，“兴趣是最好的老师”，小学中年级学生作文起步阶段，如果未能很好地激发学生的写作兴趣，那么就会出现“提笔难”的现象，学生的好奇心与兴趣被调动起来之后，那么教师有目的的教学活动就顺理成章了。而新课标强调课程的整合，强调学科教师之间的协作，强调学生的主体参与与体验。语文作文课由科学课搭桥，一方面激发了学生的兴趣，另一方面整合了科学课的课程资源，让学生通过真实的体验，参与学习过程，真正成为学习的主体。
由一节科学课发现，现在的孩子天生具有探索科学奥妙的好奇心，通过创新型的趣味实验作文，可以对学生的好奇心起到一个正面牵引，首先在课前给学生一个先入为主的思想引导：这节作文课是有趣的，我们在这堂课中是有事可做的，是需要我们去观察操作得出结论的。以此为基础，以实验为着手点，有助于激发学生的写作兴趣，保证学生在实验中主动集中注意力，积极主动地获取与自己有利的作文素材。
对于学生的作文教学，我之前一直沿用传统的教学模式，并没有实现让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，反而让学生对写作没有兴趣，经过科学课的启发，创新作文教学模式，通过趣味实验来激发学生兴趣，在此过程中实现写作要素由松散到整合，情感体验由过去时态到即时感悟。实实在在的体验让学生在学生脑海中存留一个深刻的印象，这也启示我在日常的写作指导中可以引进各种体验式的活动，如让学生自己动手做科学实验，或描写植物就带着孩子们亲近大自然，调动感官，加强体验，或是在指导学生写信时除了关注格式外，不妨带他们一起把信放到邮筒里……生活中有太多的写作素材可以用“体验”来加深其在学生脑海中的印象，直接情感体验的激发，让学生在语文素养的积淀中，在我们推陈出新的创新中，让学生爱上作文！
参考文献
[1]余上坊.如何指导学生写“趣味实验作文”[J]小学教学设计，2004（7）
[2]肖中.用发展性评价理念指导作文评分[J].语文教学通讯，2005（27）
关键词：实验作文 兴趣 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0128-01
在教学习作“有趣的发现”之前，恰好看到科学课上，所有的学生紧紧地围在讲台上，科学老师在做实验，学生的小脑袋都凑在一起，看着老师手上“神奇的魔术”，聚精会神、专心致志，这正是笔者追求的习作课堂的状态。受此启发，笔者用“趣味实验作文”尝试新的习作教学模式。指导学生进行趣味实验作文，是语文活动创新的一种新形式。它是以某一个富有趣味的自然科学实验为载体，指导学生开展自主合作的探究性学习，通过细微地观察实验现象，探索实验规律，揭示科学原理的过程。它能极大地满足学生好奇心和求知欲，是科学教育的重要形式。
1.趣味实验作文，激发学生“写作兴趣”
传统的写作指导可以让学生有一个理论空间上的架构，重视方法的指导，重视写作要素的整合，用教材教作文，而非让学生在体验的基础上有情感的真实的表达，忽视学生写作的真实体验。三年级作文起步阶段，即给学生灌输作文就是把“看到的，听到的，想到的”记录下来，可是每每遇到作文课，很多学生总是一副无精打采的样子，总需要我用眼神或是提高声音的分贝去提醒正在走神，而无意中看到的科学课给了我启发，在教学习作“有趣的发现”时，采用了实验教学法，带上了实验用具，带着学生亲自做了三个实验。
教学方法的选择旨在达成教学方法的优化，从而促进教学过程的优化，以实现最佳的教学效果。原本设计这节课时，我准备采用传统的教学模式，即让学生写一写自己平时在生活中的体验，我深知学生很难把生活中的“发现”生成生动的文字，有的仅仅是干巴巴的凑字数，完全达不到题目中的“趣”字。试想，学生自己都没能觉得这些生活中的现象有趣，只是为了写而写，怎么能达到“易于动笔，乐于表达”的效果呢？这堂披着“科学课外衣”的“习作课”，选择的教学方法有效地激发了学生的写作兴趣，是一堂作文创新模式的探讨。
2.趣味实验作文，鼓励学生“真实表达”
由于每个学生的生活经历、家庭氛围、成长环境不同，对生活的认识和体验也就不尽相同。所以教师可以做的不是让学生形成统一的思想认知，而是鼓励学生自由表达，表达出自己的独特感悟。写作是个性化的表达，需要给学生提供表达需要的自由空间。若在课堂上限制学生的说话内容和說话方式，学生的思维容易受到束缚。因此，在学生对某一个实验现象有自己的想法时，教师便放手让他们去说，让他们享受表达的乐趣，生成富于个性化的语言，避免写作时的千篇一律。在此过程中引导他们观察实验结果，聚焦“发现”，把自己的收获说出来。如在本次课堂上的科学小实验中，可以写实验过程，可以写所看到的现象，可以写你当时的内心活动，也可以写周围人的反应和变化，同一个主题可以有不同的呈现，那么本节课的主题“有趣”也就达到了目的。
作文个性化体现在选材个性化、语言个性化、结构个性化、情感认识个性化等各个方面。只有声情并茂，才能拨动学生心灵的琴弦，才能开拓学生习作的思路。
3.趣味实验作文，注重学科“内在联系”
新课标强调课程的整合，强调学科教师之间的协作，强调学生的主体参与与体验，通过探索与实践，以某一个趣味实验为载体，指导学生观察实验现象，探索实验规律过程的“趣味实验作文”，可以在很大程度上激发学生的好奇心与兴趣，“兴趣是最好的老师”，小学中年级学生作文起步阶段，如果未能很好地激发学生的写作兴趣，那么就会出现“提笔难”的现象，学生的好奇心与兴趣被调动起来之后，那么教师有目的的教学活动就顺理成章了。而新课标强调课程的整合，强调学科教师之间的协作，强调学生的主体参与与体验。语文作文课由科学课搭桥，一方面激发了学生的兴趣，另一方面整合了科学课的课程资源，让学生通过真实的体验，参与学习过程，真正成为学习的主体。
由一节科学课发现，现在的孩子天生具有探索科学奥妙的好奇心，通过创新型的趣味实验作文，可以对学生的好奇心起到一个正面牵引，首先在课前给学生一个先入为主的思想引导：这节作文课是有趣的，我们在这堂课中是有事可做的，是需要我们去观察操作得出结论的。以此为基础，以实验为着手点，有助于激发学生的写作兴趣，保证学生在实验中主动集中注意力，积极主动地获取与自己有利的作文素材。
对于学生的作文教学，我之前一直沿用传统的教学模式，并没有实现让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，反而让学生对写作没有兴趣，经过科学课的启发，创新作文教学模式，通过趣味实验来激发学生兴趣，在此过程中实现写作要素由松散到整合，情感体验由过去时态到即时感悟。实实在在的体验让学生在学生脑海中存留一个深刻的印象，这也启示我在日常的写作指导中可以引进各种体验式的活动，如让学生自己动手做科学实验，或描写植物就带着孩子们亲近大自然，调动感官，加强体验，或是在指导学生写信时除了关注格式外，不妨带他们一起把信放到邮筒里……生活中有太多的写作素材可以用“体验”来加深其在学生脑海中的印象，直接情感体验的激发，让学生在语文素养的积淀中，在我们推陈出新的创新中，让学生爱上作文！
参考文献
[1]余上坊.如何指导学生写“趣味实验作文”[J]小学教学设计，2004（7）
[2]肖中.用发展性评价理念指导作文评分[J].语文教学通讯，2005（27）