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摘要：本文围绕初中语文文言文教学实际出发，结合新课程标准要求与核心素养理念，对如何对课堂教学中的一些细节进行优化改进提出几点思考和建议。
关键词：核心素养;初中语文;文言文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-196
文言文是中国古时候的书面语言，其兼具官方性质的同时，也可以说充分体现着我国优秀传统文化的特征和精髓，作为流传至今的重要文化内容，有必要发挥其价值，充实当代青少年学生的精神世界，丰富其文化底蕴，更重要的是为其综合素养的提高起推动作用。
一、创设环境，构建平等关系
随着新课改的深入，课程教育领域有关核心素养的理论研究呈现出了百花齐放的状态，有的人认为学生是教学活动中的主体，也有的人提出了双主体的看法，但就教学实际而言，教师是教学的设计者、组织者和引导者，而教学无论是出发点还是落脚点都需要围绕实际学情来进行综合考量，所以说，教师既要明确学生的主体性，也要考虑到该如何在教学活动中发挥自身的价值。以初中阶段的文言文教学而言，其本身所具有的特征和特殊性使得教师与学生都需要发挥各自的作用，使教学活动成为真正意义上的双边性活动，确保学生能够在和谐、轻松且愉快的环境下进行学习和建构。
初中是青少年发展的重要阶段，其有稚气未脱的特点，也有渴望独立的个性，对世界上的一切都充满了好奇，那么在语文课程教学中，教师应该充分认识并把握学生的这一特点，用平等的眼光去看待学生，以民主和谐的师生关系来促成课堂教学良好氛围的生成，确保学生能够对教师以及课程本身产生积极的兴趣，从而成为课堂教学的主体，教师也应当根据实际情况来选择合适的教学方法，通过灵活运用来解放学生的天性，使其更加充分地融入到教学当中。就文言文教学来说，教师可以在一些具有故事性或是情节比较丰富的文本教学中选择较为开放的教学方法，比如在《狼》《河中石兽》等文本中组织学生进行角色扮演活动，提高课堂参与度的同时，也能够增进其对于文本的理解。而对于一些思辨性或哲理性较强的文本，比如《论语》《陋室铭》等，教师则可以选取典型事例来配合讲解，以启发学生的思维。
二、革新教学理念，合理选择教法
1、激趣導入
符合实际却又巧妙的导入设计可以使课堂教学颇具艺术性，而学生也能够在一开始就被集中注意力，对于之后的学习和建构自然水到渠成。那么结合初中生认知和思维特点来看，教师尤其对于一些故事性较强或是文本中某一特点较为明显的内容，应该采取具有趣味性或是悬疑性的导入，使学生的思维受到调动，从而在探究欲望的驱动下去主动地获取和建构知识。当然，文言文也不乏各种体裁，对于一些游记类的文言散文，教师则可以选择直观的配图来为学生展现文中所描述的景色，使学生更好地理解和把握作者的意图与其精湛的叙述功力。例如，在《三峡》中，教师可以通过唐代诗人李白的《早发白帝城》来进行导入，配合三峡的鸟瞰图来引发学生的好奇，在体会大自然雄伟壮丽景色的同时，感受作者情景交融、生动传神的写作手法。本文通篇结构严谨，而且布局巧妙，虽语言简练，但浑然一体，配合直观的风景图更能够使学生领悟到“素湍绿潭，回清倒影”与“悬泉瀑布，飞漱其间”的动静结合之美。即便初一看文本是晦涩难懂的文言文，但细读下来不乏美感，对于学生各方面素养具有极高的启发价值。
2、点拨引导
文言文是我国传统文化的集中体现，作为古代的书面语言，自然也需要教师在日常教学中去向学生传授一些解读技巧，感受古今汉语言在字义、用法和读音等方面的联系与变化。当遇到一些稍具挑战的问题时，教师可以放手让学生自己去尝试理解和挖掘，这样学生获得的知识印象才更加深刻。遇到困难不会再急于向他人求助，而是勇敢地去尝试和突破。例如，在《论语》中，本文选择了《论语》中几篇极具代表性的文章，教师从实际学情出发，可以初步引导学生去对句子的结构进行划分，以诵读的方式来进行分段，看看怎么分，读出来的效果最好。在此基础上，学生试着对其进行翻译，此间教师可以为学生举几个典型的例子，比如主谓之间“土地平旷，屋舍俨然”，动宾之间“衔远山，吞长江”，连词之前“人不知而不愠”等等。
3、诵读体会
文言文的语言除了琅琅上口之外，还具有含蓄且深刻的典型性特征，所以仅仅是通过与现代汉语之间的语义互换，很难理解和把握文本中所想要传达的精神内核。对此，教师应该有意识地在日常教学中培养学生的诵读能力，以熟练地诵读来提高对文本的内化。例如，在《古诗五首》《木兰诗》《三峡》《卖油翁》等文本中，这些文本大多数都是教材要求的背诵文本，所谓背诵并不是单纯的记忆，而是需要建立在充分理解的基础上。但考虑到学生学习负担的问题，教师可以引导学生从诵读切入，反复感知，以口头表达来催化记忆，只有真正理解文本语言的含义，才能够做到熟读成诵。
综上，初中是文言文教学的初级阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。教师应结合新课标中的具体要求，来透过文言文阅读教学提高学生的传统文化审美鉴赏能力，不断探索新的教学方法，为文言文教学注入新鲜活力。
参考文献
[1]谢晓凤.初中文言文阅读教学“言文合一”有效实施策略探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（03）：113-114.
[2]郭漫. 部编版与人教版初中语文教材文言文助读系统比较研究[D].重庆三峡学院，2019.
[3]鲜巴初.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：93.
大庆市祥阁学校二部
关键词：核心素养;初中语文;文言文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-196
文言文是中国古时候的书面语言，其兼具官方性质的同时，也可以说充分体现着我国优秀传统文化的特征和精髓，作为流传至今的重要文化内容，有必要发挥其价值，充实当代青少年学生的精神世界，丰富其文化底蕴，更重要的是为其综合素养的提高起推动作用。
一、创设环境，构建平等关系
随着新课改的深入，课程教育领域有关核心素养的理论研究呈现出了百花齐放的状态，有的人认为学生是教学活动中的主体，也有的人提出了双主体的看法，但就教学实际而言，教师是教学的设计者、组织者和引导者，而教学无论是出发点还是落脚点都需要围绕实际学情来进行综合考量，所以说，教师既要明确学生的主体性，也要考虑到该如何在教学活动中发挥自身的价值。以初中阶段的文言文教学而言，其本身所具有的特征和特殊性使得教师与学生都需要发挥各自的作用，使教学活动成为真正意义上的双边性活动，确保学生能够在和谐、轻松且愉快的环境下进行学习和建构。
初中是青少年发展的重要阶段，其有稚气未脱的特点，也有渴望独立的个性，对世界上的一切都充满了好奇，那么在语文课程教学中，教师应该充分认识并把握学生的这一特点，用平等的眼光去看待学生，以民主和谐的师生关系来促成课堂教学良好氛围的生成，确保学生能够对教师以及课程本身产生积极的兴趣，从而成为课堂教学的主体，教师也应当根据实际情况来选择合适的教学方法，通过灵活运用来解放学生的天性，使其更加充分地融入到教学当中。就文言文教学来说，教师可以在一些具有故事性或是情节比较丰富的文本教学中选择较为开放的教学方法，比如在《狼》《河中石兽》等文本中组织学生进行角色扮演活动，提高课堂参与度的同时，也能够增进其对于文本的理解。而对于一些思辨性或哲理性较强的文本，比如《论语》《陋室铭》等，教师则可以选取典型事例来配合讲解，以启发学生的思维。
二、革新教学理念，合理选择教法
1、激趣導入
符合实际却又巧妙的导入设计可以使课堂教学颇具艺术性，而学生也能够在一开始就被集中注意力，对于之后的学习和建构自然水到渠成。那么结合初中生认知和思维特点来看，教师尤其对于一些故事性较强或是文本中某一特点较为明显的内容，应该采取具有趣味性或是悬疑性的导入，使学生的思维受到调动，从而在探究欲望的驱动下去主动地获取和建构知识。当然，文言文也不乏各种体裁，对于一些游记类的文言散文，教师则可以选择直观的配图来为学生展现文中所描述的景色，使学生更好地理解和把握作者的意图与其精湛的叙述功力。例如，在《三峡》中，教师可以通过唐代诗人李白的《早发白帝城》来进行导入，配合三峡的鸟瞰图来引发学生的好奇，在体会大自然雄伟壮丽景色的同时，感受作者情景交融、生动传神的写作手法。本文通篇结构严谨，而且布局巧妙，虽语言简练，但浑然一体，配合直观的风景图更能够使学生领悟到“素湍绿潭，回清倒影”与“悬泉瀑布，飞漱其间”的动静结合之美。即便初一看文本是晦涩难懂的文言文，但细读下来不乏美感，对于学生各方面素养具有极高的启发价值。
2、点拨引导
文言文是我国传统文化的集中体现，作为古代的书面语言，自然也需要教师在日常教学中去向学生传授一些解读技巧，感受古今汉语言在字义、用法和读音等方面的联系与变化。当遇到一些稍具挑战的问题时，教师可以放手让学生自己去尝试理解和挖掘，这样学生获得的知识印象才更加深刻。遇到困难不会再急于向他人求助，而是勇敢地去尝试和突破。例如，在《论语》中，本文选择了《论语》中几篇极具代表性的文章，教师从实际学情出发，可以初步引导学生去对句子的结构进行划分，以诵读的方式来进行分段，看看怎么分，读出来的效果最好。在此基础上，学生试着对其进行翻译，此间教师可以为学生举几个典型的例子，比如主谓之间“土地平旷，屋舍俨然”，动宾之间“衔远山，吞长江”，连词之前“人不知而不愠”等等。
3、诵读体会
文言文的语言除了琅琅上口之外，还具有含蓄且深刻的典型性特征，所以仅仅是通过与现代汉语之间的语义互换，很难理解和把握文本中所想要传达的精神内核。对此，教师应该有意识地在日常教学中培养学生的诵读能力，以熟练地诵读来提高对文本的内化。例如，在《古诗五首》《木兰诗》《三峡》《卖油翁》等文本中，这些文本大多数都是教材要求的背诵文本，所谓背诵并不是单纯的记忆，而是需要建立在充分理解的基础上。但考虑到学生学习负担的问题，教师可以引导学生从诵读切入，反复感知，以口头表达来催化记忆，只有真正理解文本语言的含义，才能够做到熟读成诵。
综上，初中是文言文教学的初级阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。教师应结合新课标中的具体要求，来透过文言文阅读教学提高学生的传统文化审美鉴赏能力，不断探索新的教学方法，为文言文教学注入新鲜活力。
参考文献
[1]谢晓凤.初中文言文阅读教学“言文合一”有效实施策略探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（03）：113-114.
[2]郭漫. 部编版与人教版初中语文教材文言文助读系统比较研究[D].重庆三峡学院，2019.
[3]鲜巴初.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：93.
大庆市祥阁学校二部