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【摘要】本文以《沙滩上的童话》教学为例，论述将沙盘游戏融入低年级写话教学的策略，通过梳理教材内容，寻找到沙盘游戏与创编童话故事融合的内容;研读教材，明确教学的难点;在教学实践中探寻融合教学的具体方法;在课后总结反思融合的效果，以丰富低年级写话素材，提升学生的童话故事创编能力。
【关键词】沙盘游戏 童话故事 创编 《沙滩上的童话》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0075-02
沙盘游戏就是在“沙箱中制作一个庭院”，让来访者在有细沙的特制箱子里随意摆放组合玩具，来再现其多维的现实生活，将来访者的无意识整合到有意识当中。它是一种临床心理技法，同时也是一种综合性的心理教育技术，对人心理健康的维护与人格发展、艺术表现与创造力的培养等方面都有积极意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段关于写话的目标是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。这一学段重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力，为中年段的“写清楚”和高年段的“写具体”做好铺垫。从课标的表述来看，写话的起步阶段要把写的兴趣放在首位，这也成为沙盘游戏与写话教学融合的重要依据。一年级学生从幼儿园进入小学，换了新环境容易产生适应不良的现象，加之其语言表达能力不足，不能准确地表达自己的想法。将沙盘游戏融入低年级写话教学，学生通过亲自挑选、摆放沙具，创造多姿多样的沙世界，教师既能从中发现一些在心理上需要帮助的学生，又能丰富低年级写话素材，激发学生的表达欲望及写话兴趣，锻炼口语表达能力。下面，笔者以教学统编版语文二年级下册第三单元《沙滩上的童话》一课为例，探索利用沙盘游戏创编童话故事的策略。
一、梳理教材，寻找融合内容
《沙滩上的童话》这篇课文讲述的是一群孩子在沙滩上玩垒城堡的游戏，他们一边玩沙，一边编织童话故事，这样的生活场景深受二年级学生的喜欢。那么，教师要注意在小学低年段结合课后练习，激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力，为中年段的“写清楚”和高年段的“写具体”做好铺垫。
《沙滩上的童话》这篇课文安排有这样一道练习题：
根据开头编故事，试着用上下面的词语。
◇ 在一片沙漠里，有……
◇ 从前，有一座大山……
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
针对此项题目，如何引导学生玩沙盘，又让学生玩有所得，在玩中学表达，在玩中感受事物的美好并激发想象力呢？本单元前期，学生已经进行了“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，因此本次“编故事”既是对以往“讲故事”的提升，又是对单元“想象”要素的一次巩固和实践。教师就可以引导学生通过玩沙盘，在玩中学表达，使玩有所得，激发其想象力。
二、研读教材，明确教学重难点
根据课标要求，笔者对教材反复研读，从“教”与“学”两个维度进行分析，以期通过研究这些问题，更好地进行沙盘游戏与写话融合教学。语文学习要在原有的起点上有提升，即通过对文本语言文字的探索，掌握运用语言文字的方法。《沙滩上的童话》这篇课文在语言运用方面，针对“我们”是怎样垒城堡、怎样救出公主，用了3个连串动词。由此教学的难点可确定为：引导学生发现使用动词要规范恰当，体会用词的丰富与准确，并在编故事时恰当地使用动词，培养学生初步的写话能力;教学的重点在于：展开想象，能根据故事的开头学习正确运用动词，创编故事。
三、教学实践，探寻融合策略
（一）“发现比较，体会动词”教学片段
1.教学目标
借助沙盘和沙具，学生选择喜欢的沙具，边摆放沙具，边进行说话练习，能用上一些恰当的动词。
2.片段实录
师：伙伴们是怎样垒城堡的？用“—”画出句子。
师：念一念你画的句子。（生读）
师：全班同学一起读一读这句话。这句话当中有一些动词，请你用椭圆圈出来。（生圈画）
师：把你们圈的动词读给老师听一听。
生1：垒起、筑起、插上。
师：小伙伴们是怎么救公主的？把他们救公主的句子画出来，第二步，圈出句子中的动词。
师：你圈的动词是？
生2：挖地道、装上。
师：谁有补充？
生3：炸平。
师：一起把这个句子读一读。（生齐读）
师：谁会填？我们（挖）地道，从地下（装）上火药，把城堡（炸）平，（救）出了被困的公主。（生读）
师：想一想，你还有什么办法救公主？
学生分小组到沙架前选一些玩具，讨论怎么救公主;8个小组轮流选沙具。
师：大家可以把手中的玩具摆到沙盘上，沙盘原有的城堡、公主、勇士都可以變动位置。一边摆，一边在小组组长的带领下说说怎么救公主。需要用上一些动词。（板书：用动词）
学生分8个小组摆沙盘。
生4：我们把地下挖平，扔炸药，然后去营救公主。
生5：我们先挖地道，然后把围栏击破，从后面救出公主。
师：谁来说一说，刚才这组同学用了哪些动词？
生6：挖、击破、救出。
3.设计意图
为了让二年级学生初步体会到使用动词的准确与生动，并能用上几个动词说一句完整的话，教师引导学生深入文本，运用“找句子—圈画动词—朗读体会”的方法，学习小伙伴如何营救公主;借助沙盘和丰富的沙具拓展想象：还有什么其他方法营救公主？学生边摆沙具边发挥想象如何营救公主，在具体操作和体验过程中用上不同的动词，并能初步运用恰当的动词说出完整的话，为下一个环节的书面表达搭建语言支架。 （二）“用好动词，创编故事”教学片段与分析
1.片段目标
默读勾画课文，体会童话内容的趣味、摆放沙盘，用上动词创编童话。
2.片段实录
师：默读第3～19自然段，边读边把小伙伴创编的童话内容用“—”画出来。
师：哪些句子属于创编的童话内容？
师生交流补充完整，PPT出示编织的童话故事内容，学生齐读。
师（出示课后思考题2）：读一读题目，小组讨论选择其中一个开头。（板书：编故事）
师：大家还想玩沙盘吗？老师有一个要求，大家一边摆沙具，一边编故事，编故事的时候要用上一些动词。
学生分组摆沙盘编故事。
师：拿出练习纸，把刚才编的故事写到练习纸上。
学生写故事。（8分钟）
师：谁来分享你写的故事？（投影展示学生的写话，学生念自己的写话）
师：根据评价标准，你给他几颗星？为什么？
生：2颗星。因为他用了课本上的词语，也有动词。
3.设计意图
教学充分运用文本语言让学生默读并勾画文中的童话内容，体会故事的完整性;通过摆沙盘、运用动词编故事，让童话故事创编更有趣;最后，通过交流分享，结合训练目标星级评价，提升了学生的语言表达能力。
四、课后反思，总结融合效果
（一）探寻沙盘游戏与写话教学融合的教学模式
课例带领学生进入安全、有趣的情境，根据写话内容引导学生“思考”如何挑选沙具创建沙世界。沙盘游戏体验环节，给予学生充分的时间进行三至四轮的摆放，每轮摆放之后再交流分享，学生在沙盘游戏中得到充分的心理体验和情绪释放。学生“回忆”起沙盘世界，构思写话思路，按照一定顺序把整个故事情景串联起来，并完整清楚地“写”下来，即创设情境（在脑海中构建）—分组体验（挑沙具）—构建沙世界（组内轮流摆沙具）—交流分享（说话练习）—回归写话（书面表达）。（如下图）
（二）沙盘游戏与写话教学融合，提升学生的表达能力
本节课的“发现比较、体会动词”环节，学生分小组一边摆沙盘，一边商量如何营救公主，他们无拘无束地任意摆放沙盘，在摆放过程中相互交流，从课上的分享交流反馈情况来看，学生体会到了课文动词运用的准确恰当，在制作沙盘的过程中尝试说话，能够运用三个动词说一句完整规范的话。在“用好动词，创编故事”环节，学生挑选自己喜欢的沙具，与同伴无拘无束地玩，边玩边大胆展开想象，编织童话故事。学生玩沙盘、编童话、写童话、交流分享，其习作想象天马行空，能够运用课文中的词语和自己积累的动词创编一个个完整的童话故事。
（三）记录课堂制作沙盘过程和课堂表现，发现需关注对象
学校心理團队教师记录学生摆放沙具的过程，结合学生在课堂上的发言情况，发现较为特殊的学生，后续给予关注和帮助。如一名学生选取了最喜欢的人物——怪兽（该沙具的形象类似中国古代神话的金刚一角），并介绍说怪兽手持武器，看上去很凶、很恐怖，所以喜欢它。在沙具的选择上，教师允许学生选择任何他喜欢的东西，这是其权利和自由。但如果学生因为恐怖而喜欢显然异于寻常，这就需要心理团队及任课教师后续追踪，进一步帮助学生培养健康的心理。
总之，教师在语文教学中将沙盘游戏融入低年级写话教学，让学生在童话故事创编过程中丰富了童话写作素材，促进语言表达能力的提升。
【参考文献】
[1]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]赵玉萍.一沙一世界[M].武汉：武汉大学出版社，2014.
[3]王丽燕.我这样做小课题研究[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
注：本文系2017年度广西柳州市教育科研课题“沙盘游戏与小学低年级写话教学融合的实践与研究”（课题编号：2017C-100）的研究成果。
【作者简介】江柳明（1977— ），女，壮族，广西柳州人，一级教师，研究方向为小学心理教育与语文教学融合。
（责编 杨 春）
【关键词】沙盘游戏 童话故事 创编 《沙滩上的童话》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0075-02
沙盘游戏就是在“沙箱中制作一个庭院”，让来访者在有细沙的特制箱子里随意摆放组合玩具，来再现其多维的现实生活，将来访者的无意识整合到有意识当中。它是一种临床心理技法，同时也是一种综合性的心理教育技术，对人心理健康的维护与人格发展、艺术表现与创造力的培养等方面都有积极意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段关于写话的目标是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。这一学段重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力，为中年段的“写清楚”和高年段的“写具体”做好铺垫。从课标的表述来看，写话的起步阶段要把写的兴趣放在首位，这也成为沙盘游戏与写话教学融合的重要依据。一年级学生从幼儿园进入小学，换了新环境容易产生适应不良的现象，加之其语言表达能力不足，不能准确地表达自己的想法。将沙盘游戏融入低年级写话教学，学生通过亲自挑选、摆放沙具，创造多姿多样的沙世界，教师既能从中发现一些在心理上需要帮助的学生，又能丰富低年级写话素材，激发学生的表达欲望及写话兴趣，锻炼口语表达能力。下面，笔者以教学统编版语文二年级下册第三单元《沙滩上的童话》一课为例，探索利用沙盘游戏创编童话故事的策略。
一、梳理教材，寻找融合内容
《沙滩上的童话》这篇课文讲述的是一群孩子在沙滩上玩垒城堡的游戏，他们一边玩沙，一边编织童话故事，这样的生活场景深受二年级学生的喜欢。那么，教师要注意在小学低年段结合课后练习，激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力，为中年段的“写清楚”和高年段的“写具体”做好铺垫。
《沙滩上的童话》这篇课文安排有这样一道练习题：
根据开头编故事，试着用上下面的词语。
◇ 在一片沙漠里，有……
◇ 从前，有一座大山……
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
针对此项题目，如何引导学生玩沙盘，又让学生玩有所得，在玩中学表达，在玩中感受事物的美好并激发想象力呢？本单元前期，学生已经进行了“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，因此本次“编故事”既是对以往“讲故事”的提升，又是对单元“想象”要素的一次巩固和实践。教师就可以引导学生通过玩沙盘，在玩中学表达，使玩有所得，激发其想象力。
二、研读教材，明确教学重难点
根据课标要求，笔者对教材反复研读，从“教”与“学”两个维度进行分析，以期通过研究这些问题，更好地进行沙盘游戏与写话融合教学。语文学习要在原有的起点上有提升，即通过对文本语言文字的探索，掌握运用语言文字的方法。《沙滩上的童话》这篇课文在语言运用方面，针对“我们”是怎样垒城堡、怎样救出公主，用了3个连串动词。由此教学的难点可确定为：引导学生发现使用动词要规范恰当，体会用词的丰富与准确，并在编故事时恰当地使用动词，培养学生初步的写话能力;教学的重点在于：展开想象，能根据故事的开头学习正确运用动词，创编故事。
三、教学实践，探寻融合策略
（一）“发现比较，体会动词”教学片段
1.教学目标
借助沙盘和沙具，学生选择喜欢的沙具，边摆放沙具，边进行说话练习，能用上一些恰当的动词。
2.片段实录
师：伙伴们是怎样垒城堡的？用“—”画出句子。
师：念一念你画的句子。（生读）
师：全班同学一起读一读这句话。这句话当中有一些动词，请你用椭圆圈出来。（生圈画）
师：把你们圈的动词读给老师听一听。
生1：垒起、筑起、插上。
师：小伙伴们是怎么救公主的？把他们救公主的句子画出来，第二步，圈出句子中的动词。
师：你圈的动词是？
生2：挖地道、装上。
师：谁有补充？
生3：炸平。
师：一起把这个句子读一读。（生齐读）
师：谁会填？我们（挖）地道，从地下（装）上火药，把城堡（炸）平，（救）出了被困的公主。（生读）
师：想一想，你还有什么办法救公主？
学生分小组到沙架前选一些玩具，讨论怎么救公主;8个小组轮流选沙具。
师：大家可以把手中的玩具摆到沙盘上，沙盘原有的城堡、公主、勇士都可以變动位置。一边摆，一边在小组组长的带领下说说怎么救公主。需要用上一些动词。（板书：用动词）
学生分8个小组摆沙盘。
生4：我们把地下挖平，扔炸药，然后去营救公主。
生5：我们先挖地道，然后把围栏击破，从后面救出公主。
师：谁来说一说，刚才这组同学用了哪些动词？
生6：挖、击破、救出。
3.设计意图
为了让二年级学生初步体会到使用动词的准确与生动，并能用上几个动词说一句完整的话，教师引导学生深入文本，运用“找句子—圈画动词—朗读体会”的方法，学习小伙伴如何营救公主;借助沙盘和丰富的沙具拓展想象：还有什么其他方法营救公主？学生边摆沙具边发挥想象如何营救公主，在具体操作和体验过程中用上不同的动词，并能初步运用恰当的动词说出完整的话，为下一个环节的书面表达搭建语言支架。 （二）“用好动词，创编故事”教学片段与分析
1.片段目标
默读勾画课文，体会童话内容的趣味、摆放沙盘，用上动词创编童话。
2.片段实录
师：默读第3～19自然段，边读边把小伙伴创编的童话内容用“—”画出来。
师：哪些句子属于创编的童话内容？
师生交流补充完整，PPT出示编织的童话故事内容，学生齐读。
师（出示课后思考题2）：读一读题目，小组讨论选择其中一个开头。（板书：编故事）
师：大家还想玩沙盘吗？老师有一个要求，大家一边摆沙具，一边编故事，编故事的时候要用上一些动词。
学生分组摆沙盘编故事。
师：拿出练习纸，把刚才编的故事写到练习纸上。
学生写故事。（8分钟）
师：谁来分享你写的故事？（投影展示学生的写话，学生念自己的写话）
师：根据评价标准，你给他几颗星？为什么？
生：2颗星。因为他用了课本上的词语，也有动词。
3.设计意图
教学充分运用文本语言让学生默读并勾画文中的童话内容，体会故事的完整性;通过摆沙盘、运用动词编故事，让童话故事创编更有趣;最后，通过交流分享，结合训练目标星级评价，提升了学生的语言表达能力。
四、课后反思，总结融合效果
（一）探寻沙盘游戏与写话教学融合的教学模式
课例带领学生进入安全、有趣的情境，根据写话内容引导学生“思考”如何挑选沙具创建沙世界。沙盘游戏体验环节，给予学生充分的时间进行三至四轮的摆放，每轮摆放之后再交流分享，学生在沙盘游戏中得到充分的心理体验和情绪释放。学生“回忆”起沙盘世界，构思写话思路，按照一定顺序把整个故事情景串联起来，并完整清楚地“写”下来，即创设情境（在脑海中构建）—分组体验（挑沙具）—构建沙世界（组内轮流摆沙具）—交流分享（说话练习）—回归写话（书面表达）。（如下图）
（二）沙盘游戏与写话教学融合，提升学生的表达能力
本节课的“发现比较、体会动词”环节，学生分小组一边摆沙盘，一边商量如何营救公主，他们无拘无束地任意摆放沙盘，在摆放过程中相互交流，从课上的分享交流反馈情况来看，学生体会到了课文动词运用的准确恰当，在制作沙盘的过程中尝试说话，能够运用三个动词说一句完整规范的话。在“用好动词，创编故事”环节，学生挑选自己喜欢的沙具，与同伴无拘无束地玩，边玩边大胆展开想象，编织童话故事。学生玩沙盘、编童话、写童话、交流分享，其习作想象天马行空，能够运用课文中的词语和自己积累的动词创编一个个完整的童话故事。
（三）记录课堂制作沙盘过程和课堂表现，发现需关注对象
学校心理團队教师记录学生摆放沙具的过程，结合学生在课堂上的发言情况，发现较为特殊的学生，后续给予关注和帮助。如一名学生选取了最喜欢的人物——怪兽（该沙具的形象类似中国古代神话的金刚一角），并介绍说怪兽手持武器，看上去很凶、很恐怖，所以喜欢它。在沙具的选择上，教师允许学生选择任何他喜欢的东西，这是其权利和自由。但如果学生因为恐怖而喜欢显然异于寻常，这就需要心理团队及任课教师后续追踪，进一步帮助学生培养健康的心理。
总之，教师在语文教学中将沙盘游戏融入低年级写话教学，让学生在童话故事创编过程中丰富了童话写作素材，促进语言表达能力的提升。
【参考文献】
[1]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]赵玉萍.一沙一世界[M].武汉：武汉大学出版社，2014.
[3]王丽燕.我这样做小课题研究[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
注：本文系2017年度广西柳州市教育科研课题“沙盘游戏与小学低年级写话教学融合的实践与研究”（课题编号：2017C-100）的研究成果。
【作者简介】江柳明（1977— ），女，壮族，广西柳州人，一级教师，研究方向为小学心理教育与语文教学融合。
（责编 杨 春）