论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育事业的深化改革，人们对小学数学知识的教学内容投入了更多的重视和关注，在当今各种教育理念和教学方法层出不穷的当下，教师应该对这些方法理念加以有效运用整改，合成一个属于自己的、更加有效的教学方式，让学生能够在日常的数学知识学习的时候，能够更加主动的展开，进而提高其自身对数学知识的学习兴趣和对数学知识掌握能力。
关键词：小学数学;课堂提问;教育教学;策略分析
课堂提问是教师引导学生自主学习，深入了解知识架构的主要手段之一，也是教师向学生传授知识的媒介。小学阶段的学生对于教材中的知识有着强烈的求知欲，而教师提出的问题就是他们学习知识最好的引导。合适的问题不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，还能让学生在解题过程中能锻炼发散性思维，在答题过程中锻炼语言表达能力。因此，提升小学课堂中课堂提问的有效性是刻不容缓的。
一、合理安排，针对性提问
高频率的提问所伴生的问题是提出的问题没有目的性，只是想到什么问什么，没有事先在教学计划中进行设计，形成教师问“明白了吗，清楚了吗，对吗？”学生回答“嗯嗯。”式的对话套路，让提问失去了它本来的教学意义。所以在教学过程中要合理的安排提问，有针对性的引导学生逐渐形成自己的思考方式。比如小学一年级的学习中教师在进行一百以内数字认识时，就可以进行合理的编排，由浅人深，从1到10再到100这样铺垫进行，既给了学生一定的思考时间，也能引导学生一步步的进行思维的发散和学习。针对性的提问则要求教师对于教材的知识点熟悉掌握并能从学生的作业中发现学生对于知识点的掌握，找出学生困惑的点来进行提问，做到突破重难点的目的。
二、结合多媒体教学，提高学生数学兴趣
兴趣是学生进行学习的内动力，特别针对小学生群体，其行为习惯由个人兴趣所主导，教师通过调动学生的学习兴趣和课堂回答兴趣，有利于激发学生回答问题和进行课堂思考的积极性，符合新时代打造高效课堂的要求。教师可以利用多媒体的便利性和丰富性开展提问教学，一方面提前在多媒体课件上准备提问内容，较少板书和口述的时间，能够让教师有更多资源解决学生问题和对学生的答案深入分析。另一方面，利用动画辅助提问，以学生的个人兴趣带动学习兴趣和回答兴趣，能够提升学生的积极性。例如采用动画音频的方式提问和讲解最终答案，有别于传统教学方式，能够提升学生的记忆力。
三、加深知识记忆理解
在数学学习中，对于数学概念的理解是一个重难点，也是学生进行深度学习的基础，有许多学生因为不能够对数学概念和数学思想进行理解，而导致了他们无法解决问题，也会让教师的教学活动陷入一种尴尬的境地，所以让学生对数学基础知识概念进行理解和掌握是非常重要的一项任务，而对学生进行提问就是一种非常有用的方法，这种提问可以增加师生之间的互动，改变以往教师单方面输出的枯燥无味课堂，还能够让教师通过比较口语化的讲述简化数学概念，将抽象的理念变得具体化，方便学生理解。
四、转变提问方式，提升教学效率
课堂提问，是任何学科教学中被使用频率最高的一种教学手段，同时也是教师和学生沟通和交流过程中最直接的一种方式。但是，在实际的教学中我们依然会发现，提问的效果和作用并不是非常明显，甚至在具体的教学中仍存在无效和低效提问的现象，教师提出的问题在有些时候也得不到台下学生积极的配合，而学生们要么沉默不语，要么就是答者无几，达不到既定的教学目标。另一方面，也由于教师提出的问题过多而导致学生忙于应付，没有留给学生充足思考的时间，提问流于形式，课堂的提问成为了教学过程中的一个填充。因此，笔者在实际的教学中，总是精心设计每一节教学内容的所需要的问题，不在多而注重精，尽量避免上述问题的出现，这样以来，笔者的问题是有备而来的，也给学生们留下了充足思考的时间。
五、给予学生足够思考问题的时间和空间
老师课堂的提问发出以后，老师必须要耐心的等待，这一方面主要是体现在老师提出问题之后，提问方面不能出现重复的问题，同时也不能催促学生马上回答问题，必须要给予学生们一定的思考时间和空间，从而这样才能让学生们的回答更加具有条理性。根据相关的调查可以看出，老师如果在课堂上提问之后，只是给学生们不到几秒的思考时间，还有就是学生们在没有完成回答时就重复提问或者是向别的学生提问，这样的结果就会导致学生们失去回答问题的信心，从而让学生们失去对学习的热情。相反如果老师给予学生们足够的思考时间和空间，那么学生们的回答必然会很完美，同时也可以真正的实现课堂效率的提升。
六、进行因势利导，提高课堂提问的效率性
课堂教學是一个互动的过程，师生之间相互影响，共同推动着教学活动的发展轨迹。学生在回答教师提问的过程中，会展现个人的知识学习情况和思维发展情况。作为教师，既要关注整体的教学过程，也要观察学生的课堂行为，给予针对性的指导和启发，而不仅仅是停留在学生答案的正确与否方面。这样才能更好地落实学生的主体地位，激发他们的学习意识，提升他们的学习能力，提高教学的质量和效率。
比如在回答难度较大的问题时，学生第一次给出的答案可能会片面，教师不要着急对学生进行评价，而是借着学生的答案进行引导和启发，不断丰富他们的认知视野和思维角度，从而自觉纠正答案中的不足之处。在这个过程中，教师要给学生充足的思考时间，逐步实现由浅人深、从点到面的全面理解。如此一来，学生的自信心可以得到强化，良好的学习能力也得到培养，不断提升发现问题和解决问题的能力，实现全面的发展和进步。
总而言之，课堂提问可以提升学生的学习能力，提高课堂教学的质量，在小学数学课堂教学中十分重要。因此，数学教师必须认真运用这一教学策略，做好课堂提问的教学设计，根据课堂情况进行灵活地处理和运用，通过有效的师生互动切实提升课堂教学的实效性，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈世华，浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]陈永珍，提高小学数学课堂提问有效性策略[J].中国高新区.2017 （11）：92.
[3]兰福祥，浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（20）：53-54.
关键词：小学数学;课堂提问;教育教学;策略分析
课堂提问是教师引导学生自主学习，深入了解知识架构的主要手段之一，也是教师向学生传授知识的媒介。小学阶段的学生对于教材中的知识有着强烈的求知欲，而教师提出的问题就是他们学习知识最好的引导。合适的问题不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，还能让学生在解题过程中能锻炼发散性思维，在答题过程中锻炼语言表达能力。因此，提升小学课堂中课堂提问的有效性是刻不容缓的。
一、合理安排，针对性提问
高频率的提问所伴生的问题是提出的问题没有目的性，只是想到什么问什么，没有事先在教学计划中进行设计，形成教师问“明白了吗，清楚了吗，对吗？”学生回答“嗯嗯。”式的对话套路，让提问失去了它本来的教学意义。所以在教学过程中要合理的安排提问，有针对性的引导学生逐渐形成自己的思考方式。比如小学一年级的学习中教师在进行一百以内数字认识时，就可以进行合理的编排，由浅人深，从1到10再到100这样铺垫进行，既给了学生一定的思考时间，也能引导学生一步步的进行思维的发散和学习。针对性的提问则要求教师对于教材的知识点熟悉掌握并能从学生的作业中发现学生对于知识点的掌握，找出学生困惑的点来进行提问，做到突破重难点的目的。
二、结合多媒体教学，提高学生数学兴趣
兴趣是学生进行学习的内动力，特别针对小学生群体，其行为习惯由个人兴趣所主导，教师通过调动学生的学习兴趣和课堂回答兴趣，有利于激发学生回答问题和进行课堂思考的积极性，符合新时代打造高效课堂的要求。教师可以利用多媒体的便利性和丰富性开展提问教学，一方面提前在多媒体课件上准备提问内容，较少板书和口述的时间，能够让教师有更多资源解决学生问题和对学生的答案深入分析。另一方面，利用动画辅助提问，以学生的个人兴趣带动学习兴趣和回答兴趣，能够提升学生的积极性。例如采用动画音频的方式提问和讲解最终答案，有别于传统教学方式，能够提升学生的记忆力。
三、加深知识记忆理解
在数学学习中，对于数学概念的理解是一个重难点，也是学生进行深度学习的基础，有许多学生因为不能够对数学概念和数学思想进行理解，而导致了他们无法解决问题，也会让教师的教学活动陷入一种尴尬的境地，所以让学生对数学基础知识概念进行理解和掌握是非常重要的一项任务，而对学生进行提问就是一种非常有用的方法，这种提问可以增加师生之间的互动，改变以往教师单方面输出的枯燥无味课堂，还能够让教师通过比较口语化的讲述简化数学概念，将抽象的理念变得具体化，方便学生理解。
四、转变提问方式，提升教学效率
课堂提问，是任何学科教学中被使用频率最高的一种教学手段，同时也是教师和学生沟通和交流过程中最直接的一种方式。但是，在实际的教学中我们依然会发现，提问的效果和作用并不是非常明显，甚至在具体的教学中仍存在无效和低效提问的现象，教师提出的问题在有些时候也得不到台下学生积极的配合，而学生们要么沉默不语，要么就是答者无几，达不到既定的教学目标。另一方面，也由于教师提出的问题过多而导致学生忙于应付，没有留给学生充足思考的时间，提问流于形式，课堂的提问成为了教学过程中的一个填充。因此，笔者在实际的教学中，总是精心设计每一节教学内容的所需要的问题，不在多而注重精，尽量避免上述问题的出现，这样以来，笔者的问题是有备而来的，也给学生们留下了充足思考的时间。
五、给予学生足够思考问题的时间和空间
老师课堂的提问发出以后，老师必须要耐心的等待，这一方面主要是体现在老师提出问题之后，提问方面不能出现重复的问题，同时也不能催促学生马上回答问题，必须要给予学生们一定的思考时间和空间，从而这样才能让学生们的回答更加具有条理性。根据相关的调查可以看出，老师如果在课堂上提问之后，只是给学生们不到几秒的思考时间，还有就是学生们在没有完成回答时就重复提问或者是向别的学生提问，这样的结果就会导致学生们失去回答问题的信心，从而让学生们失去对学习的热情。相反如果老师给予学生们足够的思考时间和空间，那么学生们的回答必然会很完美，同时也可以真正的实现课堂效率的提升。
六、进行因势利导，提高课堂提问的效率性
课堂教學是一个互动的过程，师生之间相互影响，共同推动着教学活动的发展轨迹。学生在回答教师提问的过程中，会展现个人的知识学习情况和思维发展情况。作为教师，既要关注整体的教学过程，也要观察学生的课堂行为，给予针对性的指导和启发，而不仅仅是停留在学生答案的正确与否方面。这样才能更好地落实学生的主体地位，激发他们的学习意识，提升他们的学习能力，提高教学的质量和效率。
比如在回答难度较大的问题时，学生第一次给出的答案可能会片面，教师不要着急对学生进行评价，而是借着学生的答案进行引导和启发，不断丰富他们的认知视野和思维角度，从而自觉纠正答案中的不足之处。在这个过程中，教师要给学生充足的思考时间，逐步实现由浅人深、从点到面的全面理解。如此一来，学生的自信心可以得到强化，良好的学习能力也得到培养，不断提升发现问题和解决问题的能力，实现全面的发展和进步。
总而言之，课堂提问可以提升学生的学习能力，提高课堂教学的质量，在小学数学课堂教学中十分重要。因此，数学教师必须认真运用这一教学策略，做好课堂提问的教学设计，根据课堂情况进行灵活地处理和运用，通过有效的师生互动切实提升课堂教学的实效性，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈世华，浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]陈永珍，提高小学数学课堂提问有效性策略[J].中国高新区.2017 （11）：92.
[3]兰福祥，浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（20）：53-54.