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摘要：思想政治理论课是思想政治教育的主要渠道，是立德树人的重要阵地，历来受到我国的重视。教育者要想讲好一节思想政治理论课，使其达到预期的教学效果，离不开教学方法的选择，而教学方法多种多样，每一种方法都有不同的特点和操作方式，分析比较教学中常见的教学方法，以能运用合适的方法，处理好“教”与“学”这对矛盾关系。
关键词：思想政治理论课;教学方法;选择
随着我国社会的发展，立足国家的需要和学生个体发展的需要，近年来，党和国家在青少年政治思想道德教育方面形成了很多新的思想和精神。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，为高校推动思想政治理论课的守正创新，进一步明确了方向，也让许多教育工作者认识到思想政治理论课所面临的现实“困境”。如何打破这一“困境”，成败在很大程度上取决于教师能否恰当地选择和运用教学方法。
一、主要的思想政治理论课教学方法
1.体验式教学法
体验式教学法顾名思义要以“在体验中发展”为指导思想，根据学生的认知特点和规律，在课堂中创设真实的或经历过的情境，让学生作为主体去体验，在体验中建构知识、发展能力、产生感情，从而提高教学实效性。
20世纪美国教育家杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提出“从做中学”的教育思想，在经验的情境中，学生通过主动作业来获得解决困难的办法，并研究出“五步教学法”，“五步教学法”已体现出体验式教学法的雏形。我国教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并成为真正的教育”，提出“生活即教育”的教学思想，这与体验式教学法设置生活情境，让学生亲自体验获得知识的教学原理相通。由此可见，他们虽然没有明确体验式教学的概念，但他们都把体验作为教学重要条件，肯定了体验在教学中的积极作用。
2.案例教学法
近几年，案例教学法在普通教学中被广泛运用。在思想政治理论课中，老师结合教学目的、教学内容的实际需要，通过设置具体的一个教学案例，引导学生参与分析讨论，学生主动思考，大胆地说出自己观点，在所學的基础知识上开拓思维，有利于提高学生的综合能力。美国亨利·艾伯斯在《现代管理原理》一书中指出，案例讨论能够弥补理论与现实的脱节，可以理解为案例本身是对理论与现实的补充，架起了理论与现实之间的桥梁。
同时，案例教学法也对教师提出了更高的要求，比如案例选择、课前准备、组织引导、点评总结等，都需要教师把握好“度”。案例选择要具有针对性、典型性、真实性、时效性、启发性的特点;课前准备是对教师和学生双方而言的，教师首先要吃透案例，设计好焦点，确保在教学中能够绘声绘色地向学生讲述案例，而学生则要做好细读研究工作，初步形成自己的见解;组织引导是对老师课堂管理能力的考验，只有进行合理的组织和引导，学生才能更加主动地探究问题，畅所欲言，相互启发。点评总结是案例教学法中必不可少的环节，教师及时对学生暴露出来的问题提出见解，这种见解不是简单地罗列问题，而是在学生思维逻辑基础上创造性的进行总结，让学生对案例有更深层次的认识，从而达到教学目的。
3.PBL式教学法
传统的思想政治理论课教学，教师主要是“传授”，学生主要是“接受”，新课程强调要改变这种状况。PBL式教学法是打破传统“灌输式”教学模式，变革教学方式的强有力的举措，但在我国，PBL式教学法在思想政治理论课中的应用还不成熟。
PBL式教学法是以问题为导向的教学方法，基于现实世界，注重以现实性问题为切人点，这与思想政治理论课所坚持的理论联系实际要求相符合。在教学过程中，学生通过老师适时的引导，组成学习小组，围绕问题收集资料，进行研究讨论，最终解决问题，充分发挥了学生在教学活动中的主体性。古希腊哲学家苏格拉底在哲学研究和讲学中，提出的“产婆术”就带有PBL式教学法的意味。他主张不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论。
4.网络教学法
网络教学法是随着现代信息技术的发展应运而生的一种新型教学方法，打破了以教科书为主要教学内容，以教室为主要教学场所的传统教学模式的壁垒，通过老师、学生、网络媒体等多边、多向互动，实现课堂与网络信息的高效整合，提升学生知识覆盖面。就从我国高考命题历年的思路来分析，越来越具有开拓性、创新性，不局限于我们书本上的知识，网络便显得尤为重要，已成为学生们获取信息和知识的最主要来源之一。
在思想政治理论课中，对于教师和学生而言，网络教学法能够促进双方共同进步。教师在教学中通过网络不断地吸收新知识，强化自身的知识贮备、更新知识结构;学生在相对开放的学习环境中，提高自主学习能力、开拓视野、与时俱进。
二、影响思想政治理论课教学方法选择的主要因素
1.教师教学实施能力
不同的教师，教学实施能力也会有所差别。每位教师应该结合自身的学识基础、能力水平、特长爱好等方面，扬长避短，选择与自己能力相适应的教学方法，使教学方法与个人融合为一体，形成自己独特的教学风格，切忌“邯郸学步”。比如组织能力较强、思维灵活的教师，可以多采用讨论法来进行教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
2.学生实际学习情况
学生的年龄特点、知识基础、自我管理能力、生理及心理特征等，都能导致各个学生实际学习情况不同。教学方法的选择应该对学生具有适用性，比如网络教学法，对于自我管理能力比较差的学生，很容易使学生迷失在网络的世界;再比如同一年龄阶段的学生，学习能力千差万别，对于学习能力弱的学生，教师可以多采用讲解法、演示法等。
3.教学内容
教学目标是通过具体的教学内容来实现的，在选择教学方法时，要注意符合各科教学内容的特点。以思想政治理论课教学内容来说，有很强的实践性、时代性、思想性，要求贴近学生、贴近社会实际，如基本理论知识的教学，可以采用讲解法、讲述法等;理论知识运用的教学，可以采用案例教学法、演示法等;拓展内容的教学，可以采用网络教学法、讨论法等。 4.教学目标
教师选择教学方法，展开教学过程，是为实现教学目标所服务的。每堂课都有相应的教学目标，根据不同的教学目标就需要选择不同的教学方法。例如，思想政治理论课中，要提升学生的道德素养，达到知行合一，仅靠单一的讲授法是无法实现的，教师可以尝试融人体验式教学法;要想巩固学生所学知识，则可以选择练习法、讨论法等。
5.教学的客观条件
有些教学方法的运用需要具备一定的教学客观条件。例如，网络教学法虽然能够改变传统课堂讲授的单一模式，实现线上、线下学习和指导相结合，有效延伸课堂教学的空间和时间，拓展教学内容，但对教学的客观条件提出诸多要求，比如多媒体设备、专业的网络教学平台等。
6.教学的任务量
教学的任务量是教学内容的直观体现，是选择教学方法不容忽视的因素之一。在教学任务量较大的情况下，传统的讲授法会占有很大的优势，体验式教学法、案例教學法等新兴的教学方法在一定程度上会导致难以完成教学任务。
三、思想政治理论课应用不同教学方法的有效策略
思想政治理论课教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目标而采用的方法，是联系教师、学生、教学内容的纽带，是思想政治理论教学体系中的重要组成部分。教师采用有效的教学方法对于怎样让学生的学习变得轻松容易，让儿童能够顺利而高效地掌握知识技能，让青少年变得更加聪明、上进、富有创造性，都具有十分重要的意义。
1.树立科学的教学方法观
科学的思想政治理论课教学方法观是教师科学选择和运用教学方法、优化和发展教学方法“看不见的风筝线”，始终牵引着教师根据什么样的标准来看待教与学的关系、选择和运用教学方法、如何改革教学方法、如何评价教学方法的效果。目前，依然有相当部分的教师采用传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，使学生很容易产生厌学的情况。一节好的思想政治理论课是教师和学生双向互动，以教师为主导，学生为主体的学习过程，如果一味的“填鸭式”，很难激起学生学习的兴趣。所以要求教师教法与学法并重，在教学过程中，选择和运用合适的教学方法，培养学生学习主动性、积极性、乐知性、探索性，使学生学会用马克思主义思想、观点、方法来看待问题和解决问题，提高学生学习能力和综合素养。
2.整合传统与现代教学方法
常言道：“教学有法，但无定法”又说：“运用之妙，存乎一心。”教学方法的选择和运用在特定的环境下有固定的模式，但是实际运用起来，往往要一主多辅，随机应变。任何教学方法都有正反双面性，我们要用一分为二的观点对待它们，既要看到传统教学方法的可取之处，也要看到现代教学方法需要完善的地方，将传统与现代教学方法有机整合，发挥其最大的教学效能。比如，教师根据教学目标、教学内容等主要影响因素，在思想政治理论课中，选择传统教学方法中的讲授法、谈话法，同时也可以结合网络教学法、案例教学法等新兴教学方法，弥补传统教学方法的“满堂灌”、形式主义、机械性等缺点，调动学生各种感官参与到教学活动中来。没有完美无缺、包治百病的教学方法，只有教师从实际出发，把握各种教学方法的优劣，取长补短，有效整合传统与现代教学方法，才能切实提高教学质量。
3.不断发展与创新教学方法
时代在发展，科技在进步，学生思想行为的新特点层出不穷，对于思想政治理论课的建设，党和国家提出了新的要求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对思想政治课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求，因此，思想政治理论课的教学方法也应该以八个“相统一”为基本原则不断发展、创新以适应新情况。目前，我们离党和国家的新要求还有一定的差距，需要教育工作者与时俱进，找准发展与创新教学方法的着力点，为实现新要求打下良好基础。比如，网络在全国普及度已非常高，但将网络运用到思想政治理论课的教学中还不够系统化。教师在阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵和精神时，可以组织学生线上或者线下听相关理论专家的讲座，同时结合微信公众号、微博、APP等推送学习精品文章，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
四、结语
思想政治理论课肩负着新时代赋予的使命和责任，而教学方法是完成这一使命责任的利器。教师应该不断学习，不断创新、优化教学方法，不断提高驾驭教学方法的能力，以期为学生上好每一节思想政治理论课。
参考文献
[1]习近平，在全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EBIOI]，2019.
[2]吴式颖，李明德，外国教育史教程（第三版）.北京：人民教育出版社，2015.
[3]付月.高中思想政治理论课教学法应用研究[D].扬州大学，2016.
[4]郭建，郑康.高校思想政治理论课案例教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2019，19（01）.
[5]王道俊，郭文安，教育学（第七版）.北京：人民教育出版社，2015.
[6]陈梦圆，高校思想政治理论课教学方法研究[D].东北师范大学，2019.
作者简介
张雨潇（1992. 07-），女，汉族，江苏省连云港市人，南京师范大学继续教育学院，本科生，研究方向：教学方法。
关键词：思想政治理论课;教学方法;选择
随着我国社会的发展，立足国家的需要和学生个体发展的需要，近年来，党和国家在青少年政治思想道德教育方面形成了很多新的思想和精神。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，为高校推动思想政治理论课的守正创新，进一步明确了方向，也让许多教育工作者认识到思想政治理论课所面临的现实“困境”。如何打破这一“困境”，成败在很大程度上取决于教师能否恰当地选择和运用教学方法。
一、主要的思想政治理论课教学方法
1.体验式教学法
体验式教学法顾名思义要以“在体验中发展”为指导思想，根据学生的认知特点和规律，在课堂中创设真实的或经历过的情境，让学生作为主体去体验，在体验中建构知识、发展能力、产生感情，从而提高教学实效性。
20世纪美国教育家杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提出“从做中学”的教育思想，在经验的情境中，学生通过主动作业来获得解决困难的办法，并研究出“五步教学法”，“五步教学法”已体现出体验式教学法的雏形。我国教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并成为真正的教育”，提出“生活即教育”的教学思想，这与体验式教学法设置生活情境，让学生亲自体验获得知识的教学原理相通。由此可见，他们虽然没有明确体验式教学的概念，但他们都把体验作为教学重要条件，肯定了体验在教学中的积极作用。
2.案例教学法
近几年，案例教学法在普通教学中被广泛运用。在思想政治理论课中，老师结合教学目的、教学内容的实际需要，通过设置具体的一个教学案例，引导学生参与分析讨论，学生主动思考，大胆地说出自己观点，在所學的基础知识上开拓思维，有利于提高学生的综合能力。美国亨利·艾伯斯在《现代管理原理》一书中指出，案例讨论能够弥补理论与现实的脱节，可以理解为案例本身是对理论与现实的补充，架起了理论与现实之间的桥梁。
同时，案例教学法也对教师提出了更高的要求，比如案例选择、课前准备、组织引导、点评总结等，都需要教师把握好“度”。案例选择要具有针对性、典型性、真实性、时效性、启发性的特点;课前准备是对教师和学生双方而言的，教师首先要吃透案例，设计好焦点，确保在教学中能够绘声绘色地向学生讲述案例，而学生则要做好细读研究工作，初步形成自己的见解;组织引导是对老师课堂管理能力的考验，只有进行合理的组织和引导，学生才能更加主动地探究问题，畅所欲言，相互启发。点评总结是案例教学法中必不可少的环节，教师及时对学生暴露出来的问题提出见解，这种见解不是简单地罗列问题，而是在学生思维逻辑基础上创造性的进行总结，让学生对案例有更深层次的认识，从而达到教学目的。
3.PBL式教学法
传统的思想政治理论课教学，教师主要是“传授”，学生主要是“接受”，新课程强调要改变这种状况。PBL式教学法是打破传统“灌输式”教学模式，变革教学方式的强有力的举措，但在我国，PBL式教学法在思想政治理论课中的应用还不成熟。
PBL式教学法是以问题为导向的教学方法，基于现实世界，注重以现实性问题为切人点，这与思想政治理论课所坚持的理论联系实际要求相符合。在教学过程中，学生通过老师适时的引导，组成学习小组，围绕问题收集资料，进行研究讨论，最终解决问题，充分发挥了学生在教学活动中的主体性。古希腊哲学家苏格拉底在哲学研究和讲学中，提出的“产婆术”就带有PBL式教学法的意味。他主张不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论。
4.网络教学法
网络教学法是随着现代信息技术的发展应运而生的一种新型教学方法，打破了以教科书为主要教学内容，以教室为主要教学场所的传统教学模式的壁垒，通过老师、学生、网络媒体等多边、多向互动，实现课堂与网络信息的高效整合，提升学生知识覆盖面。就从我国高考命题历年的思路来分析，越来越具有开拓性、创新性，不局限于我们书本上的知识，网络便显得尤为重要，已成为学生们获取信息和知识的最主要来源之一。
在思想政治理论课中，对于教师和学生而言，网络教学法能够促进双方共同进步。教师在教学中通过网络不断地吸收新知识，强化自身的知识贮备、更新知识结构;学生在相对开放的学习环境中，提高自主学习能力、开拓视野、与时俱进。
二、影响思想政治理论课教学方法选择的主要因素
1.教师教学实施能力
不同的教师，教学实施能力也会有所差别。每位教师应该结合自身的学识基础、能力水平、特长爱好等方面，扬长避短，选择与自己能力相适应的教学方法，使教学方法与个人融合为一体，形成自己独特的教学风格，切忌“邯郸学步”。比如组织能力较强、思维灵活的教师，可以多采用讨论法来进行教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
2.学生实际学习情况
学生的年龄特点、知识基础、自我管理能力、生理及心理特征等，都能导致各个学生实际学习情况不同。教学方法的选择应该对学生具有适用性，比如网络教学法，对于自我管理能力比较差的学生，很容易使学生迷失在网络的世界;再比如同一年龄阶段的学生，学习能力千差万别，对于学习能力弱的学生，教师可以多采用讲解法、演示法等。
3.教学内容
教学目标是通过具体的教学内容来实现的，在选择教学方法时，要注意符合各科教学内容的特点。以思想政治理论课教学内容来说，有很强的实践性、时代性、思想性，要求贴近学生、贴近社会实际，如基本理论知识的教学，可以采用讲解法、讲述法等;理论知识运用的教学，可以采用案例教学法、演示法等;拓展内容的教学，可以采用网络教学法、讨论法等。 4.教学目标
教师选择教学方法，展开教学过程，是为实现教学目标所服务的。每堂课都有相应的教学目标，根据不同的教学目标就需要选择不同的教学方法。例如，思想政治理论课中，要提升学生的道德素养，达到知行合一，仅靠单一的讲授法是无法实现的，教师可以尝试融人体验式教学法;要想巩固学生所学知识，则可以选择练习法、讨论法等。
5.教学的客观条件
有些教学方法的运用需要具备一定的教学客观条件。例如，网络教学法虽然能够改变传统课堂讲授的单一模式，实现线上、线下学习和指导相结合，有效延伸课堂教学的空间和时间，拓展教学内容，但对教学的客观条件提出诸多要求，比如多媒体设备、专业的网络教学平台等。
6.教学的任务量
教学的任务量是教学内容的直观体现，是选择教学方法不容忽视的因素之一。在教学任务量较大的情况下，传统的讲授法会占有很大的优势，体验式教学法、案例教學法等新兴的教学方法在一定程度上会导致难以完成教学任务。
三、思想政治理论课应用不同教学方法的有效策略
思想政治理论课教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目标而采用的方法，是联系教师、学生、教学内容的纽带，是思想政治理论教学体系中的重要组成部分。教师采用有效的教学方法对于怎样让学生的学习变得轻松容易，让儿童能够顺利而高效地掌握知识技能，让青少年变得更加聪明、上进、富有创造性，都具有十分重要的意义。
1.树立科学的教学方法观
科学的思想政治理论课教学方法观是教师科学选择和运用教学方法、优化和发展教学方法“看不见的风筝线”，始终牵引着教师根据什么样的标准来看待教与学的关系、选择和运用教学方法、如何改革教学方法、如何评价教学方法的效果。目前，依然有相当部分的教师采用传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，使学生很容易产生厌学的情况。一节好的思想政治理论课是教师和学生双向互动，以教师为主导，学生为主体的学习过程，如果一味的“填鸭式”，很难激起学生学习的兴趣。所以要求教师教法与学法并重，在教学过程中，选择和运用合适的教学方法，培养学生学习主动性、积极性、乐知性、探索性，使学生学会用马克思主义思想、观点、方法来看待问题和解决问题，提高学生学习能力和综合素养。
2.整合传统与现代教学方法
常言道：“教学有法，但无定法”又说：“运用之妙，存乎一心。”教学方法的选择和运用在特定的环境下有固定的模式，但是实际运用起来，往往要一主多辅，随机应变。任何教学方法都有正反双面性，我们要用一分为二的观点对待它们，既要看到传统教学方法的可取之处，也要看到现代教学方法需要完善的地方，将传统与现代教学方法有机整合，发挥其最大的教学效能。比如，教师根据教学目标、教学内容等主要影响因素，在思想政治理论课中，选择传统教学方法中的讲授法、谈话法，同时也可以结合网络教学法、案例教学法等新兴教学方法，弥补传统教学方法的“满堂灌”、形式主义、机械性等缺点，调动学生各种感官参与到教学活动中来。没有完美无缺、包治百病的教学方法，只有教师从实际出发，把握各种教学方法的优劣，取长补短，有效整合传统与现代教学方法，才能切实提高教学质量。
3.不断发展与创新教学方法
时代在发展，科技在进步，学生思想行为的新特点层出不穷，对于思想政治理论课的建设，党和国家提出了新的要求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对思想政治课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求，因此，思想政治理论课的教学方法也应该以八个“相统一”为基本原则不断发展、创新以适应新情况。目前，我们离党和国家的新要求还有一定的差距，需要教育工作者与时俱进，找准发展与创新教学方法的着力点，为实现新要求打下良好基础。比如，网络在全国普及度已非常高，但将网络运用到思想政治理论课的教学中还不够系统化。教师在阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵和精神时，可以组织学生线上或者线下听相关理论专家的讲座，同时结合微信公众号、微博、APP等推送学习精品文章，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
四、结语
思想政治理论课肩负着新时代赋予的使命和责任，而教学方法是完成这一使命责任的利器。教师应该不断学习，不断创新、优化教学方法，不断提高驾驭教学方法的能力，以期为学生上好每一节思想政治理论课。
参考文献
[1]习近平，在全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EBIOI]，2019.
[2]吴式颖，李明德，外国教育史教程（第三版）.北京：人民教育出版社，2015.
[3]付月.高中思想政治理论课教学法应用研究[D].扬州大学，2016.
[4]郭建，郑康.高校思想政治理论课案例教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2019，19（01）.
[5]王道俊，郭文安，教育学（第七版）.北京：人民教育出版社，2015.
[6]陈梦圆，高校思想政治理论课教学方法研究[D].东北师范大学，2019.
作者简介
张雨潇（1992. 07-），女，汉族，江苏省连云港市人，南京师范大学继续教育学院，本科生，研究方向：教学方法。