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摘要：群文阅读是指教师指导学生在一定时间内阅读大量相关文章的一种新的教学方法，能有效丰富学生的阅读量，促进学生阅读水平的提高，这对于教师的教学水平有一定要求。因此，结合实践探讨小学语文的群文阅读策略是十分必要的。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
在进行小学语文的课堂教学时，教师需要思考如何使得学生能够更好地理解教学内容以及如何有效提高他们的阅读量和阅读的水平。在过去的教学中，教师对于阅读教学还是有所欠缺的。将群文阅读应用于小学语文的课堂教学中，教师进行阅读教学时，将相关文章組合，使学生更好理解文章，阅读水平得到提高。这种阅读方式相较于单篇阅读，更具积极意义，能够使学生在阅读多篇文章时，进行对比和分析，加深理解。
一、明确群文阅读议题
群文阅读作为一种师生围绕某个议题开展的多文本阅读模式，议题的选择是实施群文阅读的起点，议题的优劣关乎群文阅读的质量。小学语文教师在开展群文阅读模式的过程中，应当结合不同类型文本的阅读，选择恰当的议题让学生进行讨论，这里的“恰当”是指教师议题的选择应当符合学生的认知结合、年龄特点等，同时议题应当具有开放性和冲突性。笔者在小学语文群文阅读开展的过程中，总结除了议题选择的类型：语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类等。小学语文教师要结合学习的需求，设置不同类型的阅读议题，关注学生的抽象思维和分析评价能力，提高学生的群文阅读质量。
二、选取群文阅读主题，提升阅读素养
主题即文学作品展现的中心思想。小学语文教师在现代文鉴赏教学中会将主题作为重点内容，在阅读教学过程中则将重点倾向于字词、语句翻译、语法等，主题则处于第二位置。部分阅读课文充分体现作者深刻的思想内涵和为人处世精髓，对学生形成正确的思想观念有着重要的促进作用。如果教师在教学中以主题为线索，必然会形成广泛的选文空间。学生在相似主题引领下较易发现课文传递的主题思想，实现与经典无障碍沟通交流。不同作者会产生不同的人生感悟，经多文本加工后变得更清晰，学生也能深刻认识文本传递的人生哲理，并在此基础上树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、明确议题，促进语言构建与运用
在语文的核心素养教育要求过程中，第一点提到的就是语言的建构与运用方面，在文章当中，不同的表达方式，不同的文体以及不同的结构形式都会造成语言选择上的不同。那么在小学语文教学的过程中，我们发现语文课本教材当中的课文结构一般分为四种，分别是总分、并列、递进和对照。因此，教师在教学的过程中，就可以根据三维目标的制定，来选择相应的典型的文本，使学生围绕着课文当中的原文结构，来明确议题在全文阅读的过程中，能够对这种类型的文章结构进行剖析。从而引导学生在群文阅读的过程中，能够有效地了解整个文本的结构，当学生了解了文本的结构之后，学生就能根据所描写的内容来构建自己的语言，从而不仅提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。
四、创新群文阅读教学方式
群文阅读教学的优势不仅在于能够引导学生多角度感受不同的阅读内容，还能够对学生阅读方法进行有效的指导，对提升学生阅读水平和技巧具有促进作用。对于小学阶段学生而言，小学语文学习的目标在于形成良好的阅读习惯，并掌握适合自己的阅读方式。因此，在教学过程中，教师应重视对学生阅读方式的引导和纠正，使学生能够感受到阅读的乐趣，真正喜欢阅读和享受阅读。由于群文阅读要求学生在规定时间内阅读大量的文章，学生在过于繁重的学习压力下，容易出现阅读不仔细和略读的问题。针对这种情况，教师可为学生传授快速阅读的方法，在学生遇到难度较高的内容时，可先引导学生对文章进行默读，并提取出文章内容的关键词和语句，对文章大体的含义进行概括。然后可引导学生对文章主要段落进行仔细阅读，并在阅读中标注能够表达作者情感的语句，帮助学生了解文章的主旨，丰富学生的阅读体验。在学生完成阅读后，教师还可组织学生对文章表达形式和语言风格进行分析，为学生提供足够的思考空间，使学生能够逐渐掌握阅读分析和理解的有效方式，提升其阅读的效率和质量。另外，针对学生阅读主动性和积极性不高问题，教师还可借助多媒体设备，将过于枯燥的文本内容转化为具体的图像，更加直观生动地进行展示，增加阅读的趣味性，并激发学生深入阅读的好奇心，以保障群文阅读的有效性。
五、拓展群文阅读教学形式
在带领学生进行语文阅读教学的过程中，我们应当学会发挥出不同教学形式的独特优势，帮助学生提升自身的语文阅读能力水平。我们可以根据学生的语文阅读能力水平，将学生分成不同的语文阅读学习小组，根据具体的语文阅读内容，对学生布置一些相关的问题，让学生通过小组讨论的形式来解答这些问题，选择出一个代表进行表述，并且形成相应的文本内容。通过合作学习模式的有效构建，帮助学生进行深入的分析，发掘出学习语文阅读知识的趣味性。根据语文阅读学习的内容，带领学生进行相关的讨论，发挥学生的主观能动性特征。除此之外，利用现代教育技术来开展语文阅读的教学，也是一种主流的形式。我们在开展具体的群文阅读教学之前，需要查阅一些相关的教学资料，对我们的教学内容进行补充，提升教学的质量和效率。利用现代教育技术带来的巨大优势，开展微课、慕课等多种教学形式，让学生能够以一种更加生动形象的形式学习语文阅读知识内容，在课余时间使用移动终端设备进行学习，对课堂教学内容进行有机补充，帮助学生养成良好的语文阅读学习习惯。通过对多种语文阅读教学形式的有效利用，提升群文阅读的实际教学质量和效率，让学生在学习的过程中掌握更多的语文阅读知识能力，帮助学生更好地学习和成长。
综上所述，在小学语文阅读教学中实施群文阅读教学，其内核是教师通过多角度的阅读内容扩充，来提升教学的宏观性，让学生在阅读能力提升的教学中，能够有进阶性的能力提升。教师需要做好教学策略，根据学生阶段性能力提升需求来针对性地做教学考量，从而提升阅读教学的有效性，发挥群文阅读教学的价值，让学生的能力获得长足进步和提升。
参考文献
[1]陈赞钦，群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019（91），
[2]唐海霞.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].求知导刊，2019（17）.
[3]黄少辉，探索群文阅读教学，打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2015（28）.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
在进行小学语文的课堂教学时，教师需要思考如何使得学生能够更好地理解教学内容以及如何有效提高他们的阅读量和阅读的水平。在过去的教学中，教师对于阅读教学还是有所欠缺的。将群文阅读应用于小学语文的课堂教学中，教师进行阅读教学时，将相关文章組合，使学生更好理解文章，阅读水平得到提高。这种阅读方式相较于单篇阅读，更具积极意义，能够使学生在阅读多篇文章时，进行对比和分析，加深理解。
一、明确群文阅读议题
群文阅读作为一种师生围绕某个议题开展的多文本阅读模式，议题的选择是实施群文阅读的起点，议题的优劣关乎群文阅读的质量。小学语文教师在开展群文阅读模式的过程中，应当结合不同类型文本的阅读，选择恰当的议题让学生进行讨论，这里的“恰当”是指教师议题的选择应当符合学生的认知结合、年龄特点等，同时议题应当具有开放性和冲突性。笔者在小学语文群文阅读开展的过程中，总结除了议题选择的类型：语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类等。小学语文教师要结合学习的需求，设置不同类型的阅读议题，关注学生的抽象思维和分析评价能力，提高学生的群文阅读质量。
二、选取群文阅读主题，提升阅读素养
主题即文学作品展现的中心思想。小学语文教师在现代文鉴赏教学中会将主题作为重点内容，在阅读教学过程中则将重点倾向于字词、语句翻译、语法等，主题则处于第二位置。部分阅读课文充分体现作者深刻的思想内涵和为人处世精髓，对学生形成正确的思想观念有着重要的促进作用。如果教师在教学中以主题为线索，必然会形成广泛的选文空间。学生在相似主题引领下较易发现课文传递的主题思想，实现与经典无障碍沟通交流。不同作者会产生不同的人生感悟，经多文本加工后变得更清晰，学生也能深刻认识文本传递的人生哲理，并在此基础上树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、明确议题，促进语言构建与运用
在语文的核心素养教育要求过程中，第一点提到的就是语言的建构与运用方面，在文章当中，不同的表达方式，不同的文体以及不同的结构形式都会造成语言选择上的不同。那么在小学语文教学的过程中，我们发现语文课本教材当中的课文结构一般分为四种，分别是总分、并列、递进和对照。因此，教师在教学的过程中，就可以根据三维目标的制定，来选择相应的典型的文本，使学生围绕着课文当中的原文结构，来明确议题在全文阅读的过程中，能够对这种类型的文章结构进行剖析。从而引导学生在群文阅读的过程中，能够有效地了解整个文本的结构，当学生了解了文本的结构之后，学生就能根据所描写的内容来构建自己的语言，从而不仅提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。
四、创新群文阅读教学方式
群文阅读教学的优势不仅在于能够引导学生多角度感受不同的阅读内容，还能够对学生阅读方法进行有效的指导，对提升学生阅读水平和技巧具有促进作用。对于小学阶段学生而言，小学语文学习的目标在于形成良好的阅读习惯，并掌握适合自己的阅读方式。因此，在教学过程中，教师应重视对学生阅读方式的引导和纠正，使学生能够感受到阅读的乐趣，真正喜欢阅读和享受阅读。由于群文阅读要求学生在规定时间内阅读大量的文章，学生在过于繁重的学习压力下，容易出现阅读不仔细和略读的问题。针对这种情况，教师可为学生传授快速阅读的方法，在学生遇到难度较高的内容时，可先引导学生对文章进行默读，并提取出文章内容的关键词和语句，对文章大体的含义进行概括。然后可引导学生对文章主要段落进行仔细阅读，并在阅读中标注能够表达作者情感的语句，帮助学生了解文章的主旨，丰富学生的阅读体验。在学生完成阅读后，教师还可组织学生对文章表达形式和语言风格进行分析，为学生提供足够的思考空间，使学生能够逐渐掌握阅读分析和理解的有效方式，提升其阅读的效率和质量。另外，针对学生阅读主动性和积极性不高问题，教师还可借助多媒体设备，将过于枯燥的文本内容转化为具体的图像，更加直观生动地进行展示，增加阅读的趣味性，并激发学生深入阅读的好奇心，以保障群文阅读的有效性。
五、拓展群文阅读教学形式
在带领学生进行语文阅读教学的过程中，我们应当学会发挥出不同教学形式的独特优势，帮助学生提升自身的语文阅读能力水平。我们可以根据学生的语文阅读能力水平，将学生分成不同的语文阅读学习小组，根据具体的语文阅读内容，对学生布置一些相关的问题，让学生通过小组讨论的形式来解答这些问题，选择出一个代表进行表述，并且形成相应的文本内容。通过合作学习模式的有效构建，帮助学生进行深入的分析，发掘出学习语文阅读知识的趣味性。根据语文阅读学习的内容，带领学生进行相关的讨论，发挥学生的主观能动性特征。除此之外，利用现代教育技术来开展语文阅读的教学，也是一种主流的形式。我们在开展具体的群文阅读教学之前，需要查阅一些相关的教学资料，对我们的教学内容进行补充，提升教学的质量和效率。利用现代教育技术带来的巨大优势，开展微课、慕课等多种教学形式，让学生能够以一种更加生动形象的形式学习语文阅读知识内容，在课余时间使用移动终端设备进行学习，对课堂教学内容进行有机补充，帮助学生养成良好的语文阅读学习习惯。通过对多种语文阅读教学形式的有效利用，提升群文阅读的实际教学质量和效率，让学生在学习的过程中掌握更多的语文阅读知识能力，帮助学生更好地学习和成长。
综上所述，在小学语文阅读教学中实施群文阅读教学，其内核是教师通过多角度的阅读内容扩充，来提升教学的宏观性，让学生在阅读能力提升的教学中，能够有进阶性的能力提升。教师需要做好教学策略，根据学生阶段性能力提升需求来针对性地做教学考量，从而提升阅读教学的有效性，发挥群文阅读教学的价值，让学生的能力获得长足进步和提升。
参考文献
[1]陈赞钦，群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019（91），
[2]唐海霞.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].求知导刊，2019（17）.
[3]黄少辉，探索群文阅读教学，打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2015（28）.