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【摘要】随着新课改在小学语文教学中的不断推进，语文阅读教学的地位也在不断提升，其不仅是丰富语文课堂的重要手段，也是拓宽学生知识面、提升文学素养的有效途径。在小徐额语文教学中，阅读占据语文教学的重要比重，教师应对课本中的素材加以分析，着重提升学生的语言理解力和鉴赏力。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，能够帮助学生建立更为体系化的阅读方式，促使其阅读思维得到锻炼，对于其阅读素养的提升大有裨益。本文针对基于群文阅读下的小学语文教学策略展开了以下研究。
【关键词】小学语文;群文阅读;教學策略
群文阅读是指教师围绕一个或多个议题引导学生开展阅读活动，并围绕议题开展探究活动，从而达到知识的体系化建构。群文阅读的目的在于提高学生的阅读速度，并注重对其语文知识的整体建构，在扩展学生语文知识面的同时，提升他们的阅读水平，突出语文素养的培育目标。基于此，小学语文教师应着重改善阅读教学模式，采用群文阅读的方式来增加阅读教学的趣味性和丰富性，最终实现高效阅读的教学目标。
一、设计精准化群文阅读目标，锻炼学生阅读思维
随着信息化教学改革进程的不断推进，小学语文教学模式也在发生着变化，教育教学也更加注重学生综合素养的培育，倡导学生进行创造性学习。在群文阅读开展的过程中，教师应把握好阅读教学的目标和方向，基于新课标的要求组织群文阅读活动，针对性提升学生的阅读水平。具体来说，教师可以通过设置群文阅读的主体，围绕此主题寻找与之相关的话题和文章，让学生进行自主性阅读，让他们在探究的过程中深化对阅读内容的理解，并对主体进行分析，有效强化学生的阅读思维，深度理解文章主旨，实现其阅读水平的全方位提升。例如，在学习《十六年前的回忆》这节课时，首先，教师应明确群文阅读教学目标，即让学生理解回忆的美好，并懂得珍惜现在的时光，培养其珍爱生命、珍惜时间的良好品质。与此同时，教师为学生介绍群文阅读的篇目，包括《难忘的小学生活》、《匆匆》、《回忆往事》等，引导他们深度理解本节课的主旨，有效提升他们的阅读思维。
二、设置针对性群文阅读议题，突出个性化阅读
议题是群文阅读开展的核心，如果没有明确的议题学生阅读会失去方向，注意力也会分散，不利于其阅读水平的提升。由于小学生的理解力还不是很强，对事物的分析还不够全面，所以关于议题的选择应结合他们的实际情况，难度系数要适中，以免打消他们阅读的积极性，
议题是群文阅读教学的核心，教师如果没有选取正确的议题，就会让学生对阅读的目的不清晰，没有阅读的方向，学生在阅读时，会出现注意力分散、走神、没有学习状态的现象。因此，选择合适的议题十分重要。例如，教师可以从任务角色入手，指导学生通过多篇阅读分析人物性格，强化对文章的理解。如“《三国演义》中的诸葛亮群文阅读”执教时，教师可以从“名著中的人物”入手，由于通过一篇文章来认识一个人物的方式未免有些单一，我们不妨采用群文阅读的方式让学生多角度、全方位理解人物特征，建立他们全面、立体的认知。具体来说，教师选用《草船借箭》、《孔明挥泪斩马谡》、《舌战群儒》这三篇文章让学生阅读，三个故事从不同侧面刻画了诸葛亮这一角色，展现了这一人物智慧、勇谋、情义等性格特征。通过从角色这一议题的角度开展群文阅读，能够建立学生对人物的立体化认知，对于提升他们的文章分析能力和人物解读能力具有积极意义，并在次基础上形成个性化的阅读体验。
三、制定清晰化群文阅读流程，提升学生阅读能力
群文阅读的教学目标并不仅仅是激发学生的阅读兴趣，更重要的在于通过清晰化的群文阅读流程，实现精细化阅读，从而提升学生的阅读综合水平。具体来说，首先，教师应要求学生阅读不同的素材，通过自主阅读建构文章结构和主旨，学会分析作者的思想情感，抓住文章主题思想;其次，着重提升学生的归纳和总结能力，思考文章内容与作者思想之间的关系，为什么作者会这样表达？由此产生了什么样的思想情感？等，培养他们阅读的问题意识，是对其阅读思维的有效锻炼。如在学习屈原的《离骚》、辛弃疾的《九议》、文天祥的《过零丁洋》等作品时，这些虽然是不同时期诗人创作出来的作品，但是抒发的情感和文章的主旨有一定的共性，皆表现了诗人强烈的爱国主义情怀。通过将这些作品放在一起进行阅读和分析，能够加深学生对文章思想感情的理解，对于学生古诗词鉴赏力的提升也大有裨益。通过群文阅读让学生从语言文字、行文结构和思想情感等角度进行分析，使得群文阅读的流程更为清晰，促使学生有意识地进行归纳和总结，是强化其阅读水平的有效途径。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应深入分析群文阅读教学的内涵和实施路径，通过优化群文阅读方法，达到提升阅读综合素养的目的，实现推动小学语文教学整体改革的目标。
参考文献：
[1]杨蕾. 核心素养下小学语文群文阅读思考[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]张咏望. 语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J]. 文学教育（下），2020（03）：98-99.
【关键词】小学语文;群文阅读;教學策略
群文阅读是指教师围绕一个或多个议题引导学生开展阅读活动，并围绕议题开展探究活动，从而达到知识的体系化建构。群文阅读的目的在于提高学生的阅读速度，并注重对其语文知识的整体建构，在扩展学生语文知识面的同时，提升他们的阅读水平，突出语文素养的培育目标。基于此，小学语文教师应着重改善阅读教学模式，采用群文阅读的方式来增加阅读教学的趣味性和丰富性，最终实现高效阅读的教学目标。
一、设计精准化群文阅读目标，锻炼学生阅读思维
随着信息化教学改革进程的不断推进，小学语文教学模式也在发生着变化，教育教学也更加注重学生综合素养的培育，倡导学生进行创造性学习。在群文阅读开展的过程中，教师应把握好阅读教学的目标和方向，基于新课标的要求组织群文阅读活动，针对性提升学生的阅读水平。具体来说，教师可以通过设置群文阅读的主体，围绕此主题寻找与之相关的话题和文章，让学生进行自主性阅读，让他们在探究的过程中深化对阅读内容的理解，并对主体进行分析，有效强化学生的阅读思维，深度理解文章主旨，实现其阅读水平的全方位提升。例如，在学习《十六年前的回忆》这节课时，首先，教师应明确群文阅读教学目标，即让学生理解回忆的美好，并懂得珍惜现在的时光，培养其珍爱生命、珍惜时间的良好品质。与此同时，教师为学生介绍群文阅读的篇目，包括《难忘的小学生活》、《匆匆》、《回忆往事》等，引导他们深度理解本节课的主旨，有效提升他们的阅读思维。
二、设置针对性群文阅读议题，突出个性化阅读
议题是群文阅读开展的核心，如果没有明确的议题学生阅读会失去方向，注意力也会分散，不利于其阅读水平的提升。由于小学生的理解力还不是很强，对事物的分析还不够全面，所以关于议题的选择应结合他们的实际情况，难度系数要适中，以免打消他们阅读的积极性，
议题是群文阅读教学的核心，教师如果没有选取正确的议题，就会让学生对阅读的目的不清晰，没有阅读的方向，学生在阅读时，会出现注意力分散、走神、没有学习状态的现象。因此，选择合适的议题十分重要。例如，教师可以从任务角色入手，指导学生通过多篇阅读分析人物性格，强化对文章的理解。如“《三国演义》中的诸葛亮群文阅读”执教时，教师可以从“名著中的人物”入手，由于通过一篇文章来认识一个人物的方式未免有些单一，我们不妨采用群文阅读的方式让学生多角度、全方位理解人物特征，建立他们全面、立体的认知。具体来说，教师选用《草船借箭》、《孔明挥泪斩马谡》、《舌战群儒》这三篇文章让学生阅读，三个故事从不同侧面刻画了诸葛亮这一角色，展现了这一人物智慧、勇谋、情义等性格特征。通过从角色这一议题的角度开展群文阅读，能够建立学生对人物的立体化认知，对于提升他们的文章分析能力和人物解读能力具有积极意义，并在次基础上形成个性化的阅读体验。
三、制定清晰化群文阅读流程，提升学生阅读能力
群文阅读的教学目标并不仅仅是激发学生的阅读兴趣，更重要的在于通过清晰化的群文阅读流程，实现精细化阅读，从而提升学生的阅读综合水平。具体来说，首先，教师应要求学生阅读不同的素材，通过自主阅读建构文章结构和主旨，学会分析作者的思想情感，抓住文章主题思想;其次，着重提升学生的归纳和总结能力，思考文章内容与作者思想之间的关系，为什么作者会这样表达？由此产生了什么样的思想情感？等，培养他们阅读的问题意识，是对其阅读思维的有效锻炼。如在学习屈原的《离骚》、辛弃疾的《九议》、文天祥的《过零丁洋》等作品时，这些虽然是不同时期诗人创作出来的作品，但是抒发的情感和文章的主旨有一定的共性，皆表现了诗人强烈的爱国主义情怀。通过将这些作品放在一起进行阅读和分析，能够加深学生对文章思想感情的理解，对于学生古诗词鉴赏力的提升也大有裨益。通过群文阅读让学生从语言文字、行文结构和思想情感等角度进行分析，使得群文阅读的流程更为清晰，促使学生有意识地进行归纳和总结，是强化其阅读水平的有效途径。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应深入分析群文阅读教学的内涵和实施路径，通过优化群文阅读方法，达到提升阅读综合素养的目的，实现推动小学语文教学整体改革的目标。
参考文献：
[1]杨蕾. 核心素养下小学语文群文阅读思考[J]. 科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]张咏望. 语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J]. 文学教育（下），2020（03）：98-99.