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【摘要】随着教学改革工作的不断创新，学生的道德素养受到了越来越多人的关注，而道德与法治课程的开设可以提高学生的道德品质，培养学生的核心素养，初中是塑造健全人格、树立正确人生观、世界观和价值观的重要时期，老师应该抓住这一时机，积极开展有效的教学方式，以此来实现培养学生核心素养这一目标，本文将围绕初中道德与法治核心素养的培养策略为话题进行探讨。
【关键词】初中生;道德与法治;核心素养
前言：
道德与法治课程是初中教学阶段重要的课程之一，课程开设的目的就是要提高学生的道德品质，培养学生的法律意识，随着新课程改革工作的不断推进，对道德与法治教学工作提出了新的要求，老师在讲解课程的时候，不仅要讲解基本的理论知识，还要培养学生的核心素养，促进学生全面发展，所谓的核心素养就是学生在学习这一课程的时候所应该具备的能力和品质，拥有了核心素养，便有利于学生学习理论知识，提高学生的综合素质，让学生能够得到全面发展，甚至还可以为学生以后步入社会奠定基础，这足以见得核心素养在道德与法治课程中的重要性。
1目前初中道德与法治课程培养学生核心素养中存在的问题
虽说素质教育改革工作一直在进行，教学水平也得到了一定的改善，但是实际的教学情况却是，很多老师在开展具体教学工作的时候，依然采用传统的教学模式，老师占据主导地位，传统的教学模式阻碍了教學工作的开展，也难以培养学生在道德与法治方面的核心素养，就目前来看，道德与法治课程在培养学生核心素养方面主要存在以下问题，其一，传统的教学模式根深蒂固，老师基本上会采取较为单一的教学方式，将知识强行灌输给学生，不重视学生的个性化发展，也没有了解学生的学习需求，因此在教学过程中，学生的兴趣难以开发，积极性得不到提高，学生不愿意参与到课堂学习中，导致老师开展的各项活动都形同虚设，很难发挥道德与法治的教学效用;其二，很多老师在开展道德与法治教学工作的时候，没有制定明确的教学目标，教学内容严重脱离学生的生活实际，学生意识不到学习的重要性，自然也提不起学习的兴趣，学生一直处于被动听讲的地位，没有将各个知识点串联起来，不利于提高学生的学习效率。
2初中道德与法治课程中培养学生核心素养的方法
2.1核心素养培养下整合课堂教学最新目标
如今，核心素养这一概念逐渐被引入到教学领域中，各个学校也开始重视学生核心素养的作用，在核心素养背景下讲解道德与法治课程内容，老师要根据具体的教学内容制定明确的教学目标，在目标的驱动下逐渐完成教学任务，提高自身教学效率，从而能够切实落实培养学生核心素养这一目标，由于每一个学生的学习能力和成长环境都存在很大的差异性，老师在设定教学目标的时候，要从特殊的角度出发，寻找到适合学生的授课出发点，这样才能够实现培养学生核心素养这一教学目标。
例如老师在讲解少年当自强这一节课程的时候，老师可以选择适合学生的授课角度，从少年对社会的作用这一主题出发，根据课程设定明确的教学目标，然后站在学生的角度讲解课程，在教学过程中，老师要引导学生树立正确的责任意识，让学生可以努力学习，发愤图强，逐渐将提高学生的思想高度转化为培养学生的核心素养，让学生能够在日常的学习和生活中能够发挥自己的能力和优势，为社会作出自己的贡献，在核心素养背景下，不仅要培养学生的核心素养，还要提高学生的创新意识，提高学生的综合素质，让学生对课程内容有更加清晰的认识，强化学生的记忆力。
2.2整合课程教学资源
在开展道德与法治教学工作的时候，老师的教学任务发生了一定的变化，不仅仅是要提高学生的学习成绩，还要培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，这就需要老师在讲解课程的时候，要善于整合教学资源，从学生的实际出发，根据学生的学习情况和原有的教学资源进行延伸，选择比较适合的教学方式，以此来丰富教学内容，逐渐构建完整的教学体系，为培养学生的核心素养奠定基础。
例如老师在讲解促进民族团结这一节课程的时候，老师可以在开展讲解课程之前，为学生讲述民族团结有关的历史故事，通过故事吸引学生的注意力，让学生可以集中精力听讲，随后，老师可以将中国传统美德作为教学的切入点来讲解课程，让学生能够对民族团结有大致的印象，同时，还可以让学生搜集与民族团结有关的资料，在课堂上以小组的形式进行分享和讨论，为了提高学生的积极性，老师也可以创新教学模式，可以开展与民族团结有关的活动，让学生以角色扮演的方式参与其中，这样能够加深学生对民族团结的理解和认识，并将这一知识点和自己的实际生活结合在一起，让学生能够在生活中为民族团结作出贡献，这样有利于培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
2.3积极创设教学情境，构建核心素养培养平台
情境教学法在初中教学阶段被广泛应用，但是在使用情境教学法的时候需要注意，老师在课程开始之前要仔细了解学生的学习情况和生活情境，构建适合学生的教学情境，这样能够引发学生的情感共鸣，让学生能够感同身受，同时，在构建教学情境的时候，还要将培养学生的核心素养作为教学目标，促进学生健康成长。
例如老师在讲解参与民主生活这一节课程的时候，老师可以构建有民主生活有关的教学情境，让学生可以观看视频，了解到参与民主生活的必要性，同时，老师还可以引导学生参与到实践活动中，让学生可以参与民主活动中，这样的教学方式不仅能够让学生了解到民主生活的意义，还可以培养学生的民主意识，有利于学生核心素养的培养。
结语：
总而言之，在开展初中道德与法治教学工作的时候，老师的教学目标就是要培养学生的核心素养，促进学生全面发展，但是由于受到传统教学观念的束缚，道德与法治课程的教学效果不佳，因此，老师要在核心素养背景下，构建适合学生的教学情境，将道德与法治的功用发挥出来，真正实现培养学生核心素养这一教学目标。
参考文献：
[1] 宋雯先.浅谈几点初中道德与法治核心素养的培养策略[J].文渊（中学版），2019，（10）：552.
[2] 万汝春.浅谈初中道德与法治核心素养的培养[J].新课程·中学，2019，（5）：185.
[3] 李媛媛.浅谈初中道德与法治学科核心素养的培养策略[J].魅力中国，2020，（32）：133-134.
【关键词】初中生;道德与法治;核心素养
前言：
道德与法治课程是初中教学阶段重要的课程之一，课程开设的目的就是要提高学生的道德品质，培养学生的法律意识，随着新课程改革工作的不断推进，对道德与法治教学工作提出了新的要求，老师在讲解课程的时候，不仅要讲解基本的理论知识，还要培养学生的核心素养，促进学生全面发展，所谓的核心素养就是学生在学习这一课程的时候所应该具备的能力和品质，拥有了核心素养，便有利于学生学习理论知识，提高学生的综合素质，让学生能够得到全面发展，甚至还可以为学生以后步入社会奠定基础，这足以见得核心素养在道德与法治课程中的重要性。
1目前初中道德与法治课程培养学生核心素养中存在的问题
虽说素质教育改革工作一直在进行，教学水平也得到了一定的改善，但是实际的教学情况却是，很多老师在开展具体教学工作的时候，依然采用传统的教学模式，老师占据主导地位，传统的教学模式阻碍了教學工作的开展，也难以培养学生在道德与法治方面的核心素养，就目前来看，道德与法治课程在培养学生核心素养方面主要存在以下问题，其一，传统的教学模式根深蒂固，老师基本上会采取较为单一的教学方式，将知识强行灌输给学生，不重视学生的个性化发展，也没有了解学生的学习需求，因此在教学过程中，学生的兴趣难以开发，积极性得不到提高，学生不愿意参与到课堂学习中，导致老师开展的各项活动都形同虚设，很难发挥道德与法治的教学效用;其二，很多老师在开展道德与法治教学工作的时候，没有制定明确的教学目标，教学内容严重脱离学生的生活实际，学生意识不到学习的重要性，自然也提不起学习的兴趣，学生一直处于被动听讲的地位，没有将各个知识点串联起来，不利于提高学生的学习效率。
2初中道德与法治课程中培养学生核心素养的方法
2.1核心素养培养下整合课堂教学最新目标
如今，核心素养这一概念逐渐被引入到教学领域中，各个学校也开始重视学生核心素养的作用，在核心素养背景下讲解道德与法治课程内容，老师要根据具体的教学内容制定明确的教学目标，在目标的驱动下逐渐完成教学任务，提高自身教学效率，从而能够切实落实培养学生核心素养这一目标，由于每一个学生的学习能力和成长环境都存在很大的差异性，老师在设定教学目标的时候，要从特殊的角度出发，寻找到适合学生的授课出发点，这样才能够实现培养学生核心素养这一教学目标。
例如老师在讲解少年当自强这一节课程的时候，老师可以选择适合学生的授课角度，从少年对社会的作用这一主题出发，根据课程设定明确的教学目标，然后站在学生的角度讲解课程，在教学过程中，老师要引导学生树立正确的责任意识，让学生可以努力学习，发愤图强，逐渐将提高学生的思想高度转化为培养学生的核心素养，让学生能够在日常的学习和生活中能够发挥自己的能力和优势，为社会作出自己的贡献，在核心素养背景下，不仅要培养学生的核心素养，还要提高学生的创新意识，提高学生的综合素质，让学生对课程内容有更加清晰的认识，强化学生的记忆力。
2.2整合课程教学资源
在开展道德与法治教学工作的时候，老师的教学任务发生了一定的变化，不仅仅是要提高学生的学习成绩，还要培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，这就需要老师在讲解课程的时候，要善于整合教学资源，从学生的实际出发，根据学生的学习情况和原有的教学资源进行延伸，选择比较适合的教学方式，以此来丰富教学内容，逐渐构建完整的教学体系，为培养学生的核心素养奠定基础。
例如老师在讲解促进民族团结这一节课程的时候，老师可以在开展讲解课程之前，为学生讲述民族团结有关的历史故事，通过故事吸引学生的注意力，让学生可以集中精力听讲，随后，老师可以将中国传统美德作为教学的切入点来讲解课程，让学生能够对民族团结有大致的印象，同时，还可以让学生搜集与民族团结有关的资料，在课堂上以小组的形式进行分享和讨论，为了提高学生的积极性，老师也可以创新教学模式，可以开展与民族团结有关的活动，让学生以角色扮演的方式参与其中，这样能够加深学生对民族团结的理解和认识，并将这一知识点和自己的实际生活结合在一起，让学生能够在生活中为民族团结作出贡献，这样有利于培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
2.3积极创设教学情境，构建核心素养培养平台
情境教学法在初中教学阶段被广泛应用，但是在使用情境教学法的时候需要注意，老师在课程开始之前要仔细了解学生的学习情况和生活情境，构建适合学生的教学情境，这样能够引发学生的情感共鸣，让学生能够感同身受，同时，在构建教学情境的时候，还要将培养学生的核心素养作为教学目标，促进学生健康成长。
例如老师在讲解参与民主生活这一节课程的时候，老师可以构建有民主生活有关的教学情境，让学生可以观看视频，了解到参与民主生活的必要性，同时，老师还可以引导学生参与到实践活动中，让学生可以参与民主活动中，这样的教学方式不仅能够让学生了解到民主生活的意义，还可以培养学生的民主意识，有利于学生核心素养的培养。
结语：
总而言之，在开展初中道德与法治教学工作的时候，老师的教学目标就是要培养学生的核心素养，促进学生全面发展，但是由于受到传统教学观念的束缚，道德与法治课程的教学效果不佳，因此，老师要在核心素养背景下，构建适合学生的教学情境，将道德与法治的功用发挥出来，真正实现培养学生核心素养这一教学目标。
参考文献：
[1] 宋雯先.浅谈几点初中道德与法治核心素养的培养策略[J].文渊（中学版），2019，（10）：552.
[2] 万汝春.浅谈初中道德与法治核心素养的培养[J].新课程·中学，2019，（5）：185.
[3] 李媛媛.浅谈初中道德与法治学科核心素养的培养策略[J].魅力中国，2020，（32）：133-134.