在新课程理念的指导下，小学语文的教学方式在一定程度上有所改变，但还存在着单一、被动的问题，学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会欠多，学生创新精神和实践能力的培养不足。要改变这种状况，就必须进一步优化教学模式，改变学习方式，发挥学生主观能动性，让他们成为学习的主人。
　　一、培养问题意识，让学生善于提问
　　在语文阅读教学中，我们经常发现，学生在初读文之后，了解了故事的梗概，学习了生字，就不知该做什么才好。这就要求教师及时了解学生学习中遇到的问题，根据课堂上的偶发事件精心安排教学环节，及时调控学生的最近发展区，修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学习活动引向深入。什么是问题意识？它表現为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，一要让学生敏于发现。在这个教学片段中，我用红笔写字本是一种无意识的行为，是学生的发现让我意识到这是一个引入课文学习的良好契机。我及时肯定了学生的发现，鼓励学生联系生活实际学语文，积极思考，主动参与课堂教学。在学生发现的基础上，学生又有了新的困惑，“小蚂蚁又没帮助人，为什么也要表扬它呢？”这种困惑正是问题意识的萌芽。这时候，我并不急于解答，而是引导他们仔细读文，先自己独立思考，主动探究。培养学生自己尝试解决问题，实在弄不懂的问题再提出来讨论的习惯。二是让学生善于提问。在平时的教学中，我们要引导学生仔细读、认真想的习惯。学会从课文的字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，经过思考、整合后提出有价值的问题。在这里，对“连声”一词意思的质疑，引起对“连声”一词用法的质疑，学生思维成长完成了一次有意义的飞跃。问题意识的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给孩子。
　　二、强化合作探究，使学生乐于学习
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文学习是学生的个性化行为。在学习过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，而不是让学生被动地接受外界的刺激。过去，基本上是教师领着学生走进教材，走进教参，走进答案。现在《语文课程标准》把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们凭借新教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣，他们才会真正爱学语文。阅读是一种和作者、文本对话的过程，教师只是帮助学生阅读。例如教学《秋娃娃》一课，学生阅读以后，教师问：你知道秋娃娃还给谁写过信？学生畅所欲言，有的说“写给谁？给小草，躲进地里别着凉。”有的说：“写给谁？给菊花，迎着秋风快开放。”有的说：“写给谁？给妈妈，快快准备棉衣裳。”……这种提问改变了过去复述式的提问方式，富有启发性，给予了学生想像和思维的空间，使学生的语言思维迸发出了智慧的火花，获得了精神的愉悦，使教师、学生、文本之间产生了共鸣。
　　有的教师认为，几个同学围在一起，讨论问题，然后选代表发言，就是合作学习。这样看起来课堂气氛活跃，就成了每节课学习的方式，实际上这是浅层次的合作。深层次的合作应是同学们团队精神的体现。合作者应承担一部分任务，互相配合，共同完成。如教学“大家说”《小小发明家》，可以让学生分工合作，有的出废旧物品，有的搞制作，有的做介绍，有的当评委。让每个学生都参与，做自己喜欢做的事，在这过程中，学生体验和感悟，为他们将来走向社会，进一步与人合作打下了良好的基础。
　　三、优化教学模式，尽显主体作用
　　教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下，建立的教学活动基本框架结构。它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。因此，教师根据《语文课程标准》提出的理念，运用多种策略、多种教学模式，引导学生自主创新学习有着很大的可行性。
　　第一，情景教学模式。在小学语文阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和交互媒体的运用，对调动学生学习的积极性、全动性，丰富学生的表象，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字、理解文章意境等有着重要作用。因此，在课堂教学中，我们可以充分运用常用媒体（投影仪、录音机等）和交互媒体（多媒体辅助教学），创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。第二，问题解决模式。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。问题解决模式的一般步骤为：自学课文一质疑问难一集体讨论一解决问题。课堂中教师教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师选择有价值的质疑，组织全班同学讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。这种质疑解难的过程，就是对课文反复消化的过程，也是学生与文本之间的对话过程。第三，范例学习模式。即对学生进行学习方法的指导，让学生模仿、运用，使他们逐步由“学会”转化为“会学”。范例学习模式的一般步骤为：提示学法一学生自学一集体交流，或者把教法转化为学法。教师要根据不同的年级，循序渐进地引导学生掌握识字、遣词造句、概括主要内容以及作文中审题、选材、谋篇布局等方法。并引导学生学会发问，学会思考，把读与思紧密结合起来。第四，小组学习模式。小组学习模式根据学生的个体差异和不同的学习需求，通过小组合作学习，达成目标。一般步骤为：出示自学题一小组学习（小合作）一集体交流（大合作）。分组时，可以让学生自己选择学习内容，自己选择学习伙伴，自己选择学习方式，并要兼顾不同层次的学生，有利于学生互相补充，互相启发。学生自学时，教师应鼓励学生加强合作，相互促进。这样，学生间存在的客观差异在合作学习中形成了一种宝贵资源，有利于学生个性的发展。
　　在语文课堂教学中，我们不能孤立地理解这几种教学模式，要综合运用它们。