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摘要：日常生活不仅是我们生活经验的主要来源，对于教育来说更是灵感与教学创新的根本依据，小学语文在口语教学交际教学中的实際应用，就需要生活化的环境予以帮助，才能够在具有实践性的效果中让人们感受到生活所具有的独特性魅力，结合实际教学以及生活的经验，能够让语文课程具有更好的教学效果，同时教师所选择的方法也能够带来更好的教育性。
关键词：生活化教学;小学语文;口语交际
引言：
语文课程的学习在小学阶段所需要的不仅是对于学生的写作能力以及语法能力的锻炼，更要让其在语文应用层面有足够的深入研究，例如日常生活中的语言文字交流就属于其中非常重要的一个类型，如何通过对话交流完成信息的传递以及情感的沟通，这本身对于小学阶段的学生来说就存在一定的难度，教师应该从实际角度出发引入生活案例进行讲解，帮助学生充分理解口语交际的重要性以及应用方法，帮助学生掌握语言的正确应用方式。
一、运用教材依据理论联系实际进行口语交际
语文学科的教学在小学阶段以往通过课堂教师讲授来完成对学生的知识传达过程，但是在新时代背景下单纯的讲授并不能够完全让学生理解知识的真正内涵，尤其是依据理论性的内容对实际实践作出指导时总会出现环境条件不符的问题，例如不同的语言应用在不同环境下的效果也会有所不同。当见面问好时，书面化的用语虽然能够显得礼貌，但也会存在客套生疏的弊端，因此单纯的你好，比起正式化的早安具有更高的适用性，在应用部编教材的过程中，这一差别在课本中就有明确的标注，对于学生的语文知识实际运用具有较好的指导性和帮助性[1]。
同时从这一点出发，教师在将课堂内容转化为实际生活中的相关案例的过程中，还应该注意一个度量的问题，大部分学生对于知识内容的了解都存在片面化的状况，虽然我们讲求联合实际进行教学，但如果对于理论的理解尚且不到位，又如何能够将其运用到实际环境中呢？所以教师在参考教学环节的设计时，应该充分以教材为基准，部编版教材在教学知识内容上事无巨细地进行了标注，帮助教师定位章节知识内容要点，保证学生能够从中学习到对应的知识内容。所以教师可以通过这一辅助工具进行课堂内容的排布，选择恰当的实践方式帮助学生从生活角度理解课本知识内容和语文应用方法。
二、运用章节标题引入生活化话题进行教学
小学语文部编版教材的教学主题相对多样，同时能够为学生的学习兴趣方向不同提供足够的选择性，例如在《我长大了...》这一半命题的主题探讨过程中，教师可以引入对标题后半部分的畅想，让学生自由发挥构建自己长大后的话题环境，是接入从事的职业，或者是自身的发展情况，都由学生决定，这样一来在课堂中能够形成良好的讨论氛围，也保证了在进行学习的过程中，学生能够畅所欲言将语言能力锻炼到最佳的水平。同时在组织形式上除了讨论，教师还可以安排在课时情况允许的条件下，挑选有兴趣的学生根据这一半命题主题准备演讲稿，进而通过有效的演讲方式来对自身的语言能力进行锻炼，演讲本身是理顺个人思路的重要方法，也能够避免学生在公众面前存在怯场的心理状态，对于语文能力的综合培养来说是非常重要的学习方法，并且这种一对多的交流方式能够让学生融入到一个真实的情境环境中，在思考和构建自己的演讲内容时也会更加具有选择性。通过这种方式锻炼学生在之后的日常课堂以及生活中的语言能力都会得到极大的进步。
另外章节内容也是教师锻炼学生提炼主题的关键，通过总标题以及涵盖内容概括不同单元内文章的类型，然后在班级内进行讨论也是教师可以选择的锻炼方法，学生对于文字内容的归类归纳能力同样也是在日常生活中能够得到运用的语言文字知识，在妥善使用下能够着重提升学生的思维逻辑能力。
三、小学阶段语文课堂的情景模拟教学
对于口语能力的锻炼，首先应该摆脱的是不敢说的问题，教师在有限的教学条件下应该努力摆脱障碍限制，为学生构建良好的课堂教学环境，对于部分条件的情境模拟，能够有效缓解学生的紧张感，进而达到对其能力进行锻炼的目的。
例如以部编版教材中对于话剧内容的涉及篇章中，就有要求课后演练的习题。教师可以以此作为依据，寻找合适的短剧本话剧，让学生通过自行选择角色参与其中，构建起一个完整的话剧舞台，这样一来不仅参与其中的学生能够按照角色台词锻炼语言能力，即便没有参与其中，身临其境的观看现场话剧的学生也能够体会到语言文字的真正魅力。话剧本身是来源于生活的艺术表现形式，对于生活境界的提升让其具有极高的艺术价值和社会人文价值，所以通过这种艺术形式进行学习的效果也是非常显著的。
另外在进行教学的过程中，教师所准备的评价应该在学生脱离出对应的语言情境之后在进行说明，在过程之中对于学生演讲或表述激情的打断将严重影响学生后续的发挥，所以如何保证语文课堂口语化练习的效果，还需要一定的时间条件以及实践条件进行适应，才能够让学生在课堂上运用自如。
当前通过多媒体教具的参与能够更加简便的使学生在视听多方面具有身临其境的感觉，在保证课堂纪律的情况下，教师可以多进行这样的活动，通过部编版教材给出的知识内容设计合理的语言应用环境，让学生在多种形式下的尝试中锻炼自己的语言能力，获得真正的语文学科研究视野和思维。这对于后续的社会交往以及人生成长而言都具有重要的作用[2]。
四、结束语
通过对于教学实践案例的学习，我们能够发现对于语言能力的应用锻炼，尤其是交际层面的应用，不仅需要小学阶段的学生具有足够的学习兴趣，同时也应该由教师进行正确的方法引导，最终才能够形成卓有成效的理论联系实际效果，让学生能够真正将语文学科的知识学习与生活联系到一起进行应用，达到学以致用的最高境界。
参考文献：
[1]包春英， 张文光， 范淑芬， et al. 小学语文课堂生活化教学的研究[C]// 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议. 0.
[2]朱雪芳. 情境教学在小学语文口语交际教学中的应用[J]. 考试周刊， 2019（36）：78-78.
关键词：生活化教学;小学语文;口语交际
引言：
语文课程的学习在小学阶段所需要的不仅是对于学生的写作能力以及语法能力的锻炼，更要让其在语文应用层面有足够的深入研究，例如日常生活中的语言文字交流就属于其中非常重要的一个类型，如何通过对话交流完成信息的传递以及情感的沟通，这本身对于小学阶段的学生来说就存在一定的难度，教师应该从实际角度出发引入生活案例进行讲解，帮助学生充分理解口语交际的重要性以及应用方法，帮助学生掌握语言的正确应用方式。
一、运用教材依据理论联系实际进行口语交际
语文学科的教学在小学阶段以往通过课堂教师讲授来完成对学生的知识传达过程，但是在新时代背景下单纯的讲授并不能够完全让学生理解知识的真正内涵，尤其是依据理论性的内容对实际实践作出指导时总会出现环境条件不符的问题，例如不同的语言应用在不同环境下的效果也会有所不同。当见面问好时，书面化的用语虽然能够显得礼貌，但也会存在客套生疏的弊端，因此单纯的你好，比起正式化的早安具有更高的适用性，在应用部编教材的过程中，这一差别在课本中就有明确的标注，对于学生的语文知识实际运用具有较好的指导性和帮助性[1]。
同时从这一点出发，教师在将课堂内容转化为实际生活中的相关案例的过程中，还应该注意一个度量的问题，大部分学生对于知识内容的了解都存在片面化的状况，虽然我们讲求联合实际进行教学，但如果对于理论的理解尚且不到位，又如何能够将其运用到实际环境中呢？所以教师在参考教学环节的设计时，应该充分以教材为基准，部编版教材在教学知识内容上事无巨细地进行了标注，帮助教师定位章节知识内容要点，保证学生能够从中学习到对应的知识内容。所以教师可以通过这一辅助工具进行课堂内容的排布，选择恰当的实践方式帮助学生从生活角度理解课本知识内容和语文应用方法。
二、运用章节标题引入生活化话题进行教学
小学语文部编版教材的教学主题相对多样，同时能够为学生的学习兴趣方向不同提供足够的选择性，例如在《我长大了...》这一半命题的主题探讨过程中，教师可以引入对标题后半部分的畅想，让学生自由发挥构建自己长大后的话题环境，是接入从事的职业，或者是自身的发展情况，都由学生决定，这样一来在课堂中能够形成良好的讨论氛围，也保证了在进行学习的过程中，学生能够畅所欲言将语言能力锻炼到最佳的水平。同时在组织形式上除了讨论，教师还可以安排在课时情况允许的条件下，挑选有兴趣的学生根据这一半命题主题准备演讲稿，进而通过有效的演讲方式来对自身的语言能力进行锻炼，演讲本身是理顺个人思路的重要方法，也能够避免学生在公众面前存在怯场的心理状态，对于语文能力的综合培养来说是非常重要的学习方法，并且这种一对多的交流方式能够让学生融入到一个真实的情境环境中，在思考和构建自己的演讲内容时也会更加具有选择性。通过这种方式锻炼学生在之后的日常课堂以及生活中的语言能力都会得到极大的进步。
另外章节内容也是教师锻炼学生提炼主题的关键，通过总标题以及涵盖内容概括不同单元内文章的类型，然后在班级内进行讨论也是教师可以选择的锻炼方法，学生对于文字内容的归类归纳能力同样也是在日常生活中能够得到运用的语言文字知识，在妥善使用下能够着重提升学生的思维逻辑能力。
三、小学阶段语文课堂的情景模拟教学
对于口语能力的锻炼，首先应该摆脱的是不敢说的问题，教师在有限的教学条件下应该努力摆脱障碍限制，为学生构建良好的课堂教学环境，对于部分条件的情境模拟，能够有效缓解学生的紧张感，进而达到对其能力进行锻炼的目的。
例如以部编版教材中对于话剧内容的涉及篇章中，就有要求课后演练的习题。教师可以以此作为依据，寻找合适的短剧本话剧，让学生通过自行选择角色参与其中，构建起一个完整的话剧舞台，这样一来不仅参与其中的学生能够按照角色台词锻炼语言能力，即便没有参与其中，身临其境的观看现场话剧的学生也能够体会到语言文字的真正魅力。话剧本身是来源于生活的艺术表现形式，对于生活境界的提升让其具有极高的艺术价值和社会人文价值，所以通过这种艺术形式进行学习的效果也是非常显著的。
另外在进行教学的过程中，教师所准备的评价应该在学生脱离出对应的语言情境之后在进行说明，在过程之中对于学生演讲或表述激情的打断将严重影响学生后续的发挥，所以如何保证语文课堂口语化练习的效果，还需要一定的时间条件以及实践条件进行适应，才能够让学生在课堂上运用自如。
当前通过多媒体教具的参与能够更加简便的使学生在视听多方面具有身临其境的感觉，在保证课堂纪律的情况下，教师可以多进行这样的活动，通过部编版教材给出的知识内容设计合理的语言应用环境，让学生在多种形式下的尝试中锻炼自己的语言能力，获得真正的语文学科研究视野和思维。这对于后续的社会交往以及人生成长而言都具有重要的作用[2]。
四、结束语
通过对于教学实践案例的学习，我们能够发现对于语言能力的应用锻炼，尤其是交际层面的应用，不仅需要小学阶段的学生具有足够的学习兴趣，同时也应该由教师进行正确的方法引导，最终才能够形成卓有成效的理论联系实际效果，让学生能够真正将语文学科的知识学习与生活联系到一起进行应用，达到学以致用的最高境界。
参考文献：
[1]包春英， 张文光， 范淑芬， et al. 小学语文课堂生活化教学的研究[C]// 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议. 0.
[2]朱雪芳. 情境教学在小学语文口语交际教学中的应用[J]. 考试周刊， 2019（36）：78-78.