【摘 要】
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<正>一、关注教学设计,降低固有认知负荷,实施有效教学的实践研究固有认知负荷源于认知任务本身。对学生来说,如果面临学习的内容难度和信息量太大,需要同时处理的过程和反应
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<正>一、关注教学设计,降低固有认知负荷,实施有效教学的实践研究固有认知负荷源于认知任务本身。对学生来说,如果面临学习的内容难度和信息量太大,需要同时处理的过程和反应的能力就可能超过他所能承受的范围,导致任务学习的失败归结于不足够的注意分配和相对高或过多的认知负荷。因此,最低限度的必要内容和必要学习时间,决定了学生最佳学习负荷量。(一)合理安排任务量,确定最佳学习负荷量分析学生头脑中到底能处理多少知识,
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