研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特征,意在引导学生综合运用知识,以类似科学研究的方式,主动地探索知识、应用知识,进而解决问题。在学科中开展研究性学习应该注意培养学生的自主、创新、合作、实践等能力。华师大教授霍益萍女士这样说过:对于今天中国的中小学来说,研究性学习首先不是理论的问题,而是实践问题。现谈谈贯彻这种思想在《药》教学中的实践。
　　一、自主研读
　　《药》是鲁迅先生的代表作,通过明暗线索交织的华、夏两家的遭遇,再一次表露了作者弃医从文的动因,是缘于国民精神的愚昧、国人灵魂的畸形。这一点,因为有了《藤野先生》中感情的积累,学生很容易理解并表述出来。特别是分析华老栓这个人物,尤其具有代表性。
　　而夏家的情况,除了夏四奶奶上坟一段,一直是通过他人的口舌告诉读者的。我和同学大致归纳出这么几点:夏瑜是一个出身贫寒的人,由寡母养大成人,投身革命,被本家出卖,依然信念坚定、至死不渝。但学生显然不满足这样蜻蜓点水的分析,在他们看来,这个少年英雄应该是非常具有魅力的。学生窃窃私语地讨论着:夏瑜究竟是个怎样的人呢?于是,我专门安排了一堂讨论夏瑜人物形象的作文课。对探究性学习的实践,我已经顺利迈出了第一步。
　　二、合作探究
　　我安排了两选一的题目:一是描写夏瑜和阿义的交锋;二是以夏瑜的口吻,安排一个场景,设计一段内心独白。带着好奇,带着希冀,同学的思维尽情碰撞,大家展开了热烈的讨论。
　　倾听固然重要,点拨更加实在。因此在学生热火朝天讨论的过程中,我适时的参与了进去。虽然关注四十几个学生难免捉襟见肘,但毕竟可以使一些错误的倾向终结在萌芽状态。比如,同学受时下影视剧的影响,把夏瑜塑造成一个英雄气短、儿女情长的人物,设计的独白是夏瑜回忆与恋人的相遇相识等等。我就说,人有七情六欲,动人的爱情也许曾经在夏瑜身上发生过,但如果在这样一个故事背景下过多地关注风花雪月的东西,则显得我们很肤浅和狭隘。于是,学生及时调整了思考方向。
　　三、自我评价
　　有效的合作促进了成果的形成。成果,需要及时的评价,否则就失去了过程的意义。罗杰斯在《自由学习》中这样说:如果以创造性研究为目标,那么外部评价大多是无效的。因此,我把课堂2/5的时间留给班级同学进行讨论。之后,展示了五份作品,重点评论了一份。
　　这一份是夏瑜在临刑前的独白,习作如下:
　　阿义的拳脚落在我的身上,痛却在我的心头。我不明白,为什么他甘心充当奴才?为这样的人革命,值得吗?哦,我是怎么了,如此轻易地动摇了?谭先生愿意“去留肝胆两昆仑”,我何尝不能呢?我不舍的只是我的母亲。寡母把我抚养成人,千辛万苦;白发人送黑发人,此情何堪?对不起,妈妈,您是我唯一割舍不下的,您能谅解我的不孝吗?您能坚强地活下去并为我骄傲吗?
　　门外,已经传来了狱卒的脚步声——是我该离开的时候了。
　　愿苍生有幸,祥和中华,早日到来……
　　投影后,同学一致认为:语句比较唯美,化用了谭嗣同的例子,很感人;不足在于感情不丰沛,淡淡的哀伤与文中透露的夏瑜的坚毅积极有悖。
　　(心得:这份作业在作者是锻炼了写作能力,运用了想象,塑造了夏瑜的形象;在同学的讨论中,又使大家再一次解读文章,加深了对作品的理解。)
　　这样的自我评价,完全是学生真实内心的袒露,巩固了对文章的理解,也提高了相关的能力,一举数得;而教师也乐得从繁重但收效甚微的讲解工作中解脱出来,事半功倍。
　　吕叔湘先生曾经指出:语文教学关键在于一个活字。研究性学习的提出和实践,是一场教学的革命,是对传统教学的强有力的冲击,顺应了时代和学生的要求,符合了语文学科自身发展的规律,具有探索与实践的价值。《药》的学习只是众多尝试中的一则。