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在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探
施 红
古人说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。“疑问式阅读教学法”课型的指导思想，是培养学生“自能读书”，“自为研索”的能力。 在语文教学中我运用“疑问式阅读教学法”，让学生在课堂中构成内部学习动机，以疑为引线，激发学生阅读兴趣，通过阅读自己发现问题，自己解决问题，变被动学习为主动探索。以激活学生思维，促进学生个性发展。培养他们的求知兴趣和解疑能力。
一、自学生疑是激发学生学习动机最直接最有效的方法
學生的学习过程是一个认识的过程，又是探究的过程。小学生一般都具有好奇，好问的探究心理。质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。教师根据学生已有的认知结构抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，引起学生内部认知矛盾，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激发学习的欲望，如学习《千人糕》这篇课文，通过阅读课文，学生提出的问题有：“这不就是一块普通的米糕吗?”“为什么叫千人糕呢?”“课文中‘……’为什么用省略号?”“课文中‘真不知道还要加上多少人呢?’这句话是什么意思?”学生在课堂中通过阅读自己发现问题，敢于提出问题，这充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权放给学生，让学生自己提出问题，一改过去教师满堂灌，满堂问的传统式教学。
二、尝试排疑是促进学生主动学习最有效的方法
1、阅读尝试排疑
学生提出问题，谁来解疑呢?教者应引导学生带着提出的问题自己去读书，去思考，想办法自己解决。又如学习《千人糕》学生提出：这不就是一块普通的米糕吗?为什么叫千人糕呢?这个问题是与课文重点、难点有直接联系的。教者组织学生深入细致地阅读课文，学生通过认真阅读课文，知道做糕用的面要经过种稻，收稻。脱粒，磨面等许多过程，从种稻到磨成面粉要经过许多人的共同劳动。蒸糕除了需要面粉以外，还需要锅、煤、布等许多东西。学生通过细读课文，又想到锅要通过工人采矿、冶炼、铸造才能得到；由布又想到种棉花的人，纺纱工人，织布工人。学生在阅读时从最初的疑问状态中逐渐明白过来，尝到了自学成功的喜悦，从而产生进一步学习的欲望。
2、讨论尝试排疑 学生自学后还没懂的问题，教师应该点拨一下。如学生提出：课文中“……”，为什么用省略号?课文中“真不知道还要加上多少人呢?”这句话是什么意思?启发学生思考。除了课文中提到之外，做千人糕还要哪些人的劳动呢?学生再阅读课文后，进行分小组讨论。这下学生的学习情绪高昂起来，讨论非常热烈，想像丰富。他们说制碾米机、磨面机、纺织机、织布机也需要人的劳动。制造机器需要钢材由此又想到炼钢人，从而让学生理解“真不知道还要加上多少人呢?”这句话的意思。学生明白了“哪怕是一块普普通通的糕也是成千上万人劳动的成果。”由此又联想到自己用的铅笔，吃的馒头，进一步懂得世界任何一样东西都要许多人共同劳动才能创造出来。讨论使学生知道要爱瞄每一件东西，要珍惜劳动成果，由原先被动接受转变为主动汲取，促进了学生的主动学习，改变以往以教师“讲”为主的教学模式，教师变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动获取新知。
三、让学生在“生疑－质疑－解疑”的过程中提高阅读能力和思维能力
“学起于思，思源于疑”，思维常常是由问题开始的，学生阅读和思维能力的发展，由质疑到无疑，是阅读和思维能力提高过程。因此，在教学过程中，教师不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，使学生真正成为学习的主人。如《有趣的发现》这篇课文，在教学时，要求学生仔细阅读，思考，然后把有疑问的地方列出来，学生阅读后纷纷提问：是谁发现的?发现了什么?有趣在哪里?这时教师抓住关键词句，引导学生积极思考，使学生通过自己阅读，分析：“昆虫要么翅膀那么大，要么就没有翅膀，”说昆虫的体形特点有趣，还发现岛上昆虫的体形特点与气候的关系，昆虫的翅膀决定了它自身的生存与消亡，找出昆虫翅膀才是决定它自身存亡的实质原因，懂得这才是达尔文的“有趣的发现”使学生的主体作用得到充分的发挥，教师“主导作用”和学生的“主体作用”得到和谐的统一，就能取得较好的教学效果。
语文课堂教学中采用“疑问式阅读教学法”学生学得主动，学得轻松，通过质疑解疑，激发了学生学习新知识的欲望，调动了学生的积极性，提高了教学效果，培养了学生健康的个性。由此可见。“疑问式阅读教学法”是一种行之有效的课堂教学模式。
施 红
古人说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。“疑问式阅读教学法”课型的指导思想，是培养学生“自能读书”，“自为研索”的能力。 在语文教学中我运用“疑问式阅读教学法”，让学生在课堂中构成内部学习动机，以疑为引线，激发学生阅读兴趣，通过阅读自己发现问题，自己解决问题，变被动学习为主动探索。以激活学生思维，促进学生个性发展。培养他们的求知兴趣和解疑能力。
一、自学生疑是激发学生学习动机最直接最有效的方法
學生的学习过程是一个认识的过程，又是探究的过程。小学生一般都具有好奇，好问的探究心理。质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。教师根据学生已有的认知结构抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，引起学生内部认知矛盾，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激发学习的欲望，如学习《千人糕》这篇课文，通过阅读课文，学生提出的问题有：“这不就是一块普通的米糕吗?”“为什么叫千人糕呢?”“课文中‘……’为什么用省略号?”“课文中‘真不知道还要加上多少人呢?’这句话是什么意思?”学生在课堂中通过阅读自己发现问题，敢于提出问题，这充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权放给学生，让学生自己提出问题，一改过去教师满堂灌，满堂问的传统式教学。
二、尝试排疑是促进学生主动学习最有效的方法
1、阅读尝试排疑
学生提出问题，谁来解疑呢?教者应引导学生带着提出的问题自己去读书，去思考，想办法自己解决。又如学习《千人糕》学生提出：这不就是一块普通的米糕吗?为什么叫千人糕呢?这个问题是与课文重点、难点有直接联系的。教者组织学生深入细致地阅读课文，学生通过认真阅读课文，知道做糕用的面要经过种稻，收稻。脱粒，磨面等许多过程，从种稻到磨成面粉要经过许多人的共同劳动。蒸糕除了需要面粉以外，还需要锅、煤、布等许多东西。学生通过细读课文，又想到锅要通过工人采矿、冶炼、铸造才能得到；由布又想到种棉花的人，纺纱工人，织布工人。学生在阅读时从最初的疑问状态中逐渐明白过来，尝到了自学成功的喜悦，从而产生进一步学习的欲望。
2、讨论尝试排疑 学生自学后还没懂的问题，教师应该点拨一下。如学生提出：课文中“……”，为什么用省略号?课文中“真不知道还要加上多少人呢?”这句话是什么意思?启发学生思考。除了课文中提到之外，做千人糕还要哪些人的劳动呢?学生再阅读课文后，进行分小组讨论。这下学生的学习情绪高昂起来，讨论非常热烈，想像丰富。他们说制碾米机、磨面机、纺织机、织布机也需要人的劳动。制造机器需要钢材由此又想到炼钢人，从而让学生理解“真不知道还要加上多少人呢?”这句话的意思。学生明白了“哪怕是一块普普通通的糕也是成千上万人劳动的成果。”由此又联想到自己用的铅笔，吃的馒头，进一步懂得世界任何一样东西都要许多人共同劳动才能创造出来。讨论使学生知道要爱瞄每一件东西，要珍惜劳动成果，由原先被动接受转变为主动汲取，促进了学生的主动学习，改变以往以教师“讲”为主的教学模式，教师变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动获取新知。
三、让学生在“生疑－质疑－解疑”的过程中提高阅读能力和思维能力
“学起于思，思源于疑”，思维常常是由问题开始的，学生阅读和思维能力的发展，由质疑到无疑，是阅读和思维能力提高过程。因此，在教学过程中，教师不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，使学生真正成为学习的主人。如《有趣的发现》这篇课文，在教学时，要求学生仔细阅读，思考，然后把有疑问的地方列出来，学生阅读后纷纷提问：是谁发现的?发现了什么?有趣在哪里?这时教师抓住关键词句，引导学生积极思考，使学生通过自己阅读，分析：“昆虫要么翅膀那么大，要么就没有翅膀，”说昆虫的体形特点有趣，还发现岛上昆虫的体形特点与气候的关系，昆虫的翅膀决定了它自身的生存与消亡，找出昆虫翅膀才是决定它自身存亡的实质原因，懂得这才是达尔文的“有趣的发现”使学生的主体作用得到充分的发挥，教师“主导作用”和学生的“主体作用”得到和谐的统一，就能取得较好的教学效果。
语文课堂教学中采用“疑问式阅读教学法”学生学得主动，学得轻松，通过质疑解疑，激发了学生学习新知识的欲望，调动了学生的积极性，提高了教学效果，培养了学生健康的个性。由此可见。“疑问式阅读教学法”是一种行之有效的课堂教学模式。