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新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。物理的独立探究法则是提供给学生一个很好的自主学习的舞台。
一、什么是独立探究法，其意义及特点是什么？
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索研究，寻找到一系列的研究方法，自行地解决问题的一种方法。
其意义在于：独立探究法的核心是学生独立探索，在独立探索中，让学生通过亲身实践获取直接经验，认识和掌握最基本的科学研究方法，培养学生的探究能力。在独立探索中，第一，知识得到应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养；第二，探索本身蕴含要用新的方法和新的途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生通过劳动自行解决问题获取新知识，可以培养学生的情感、坚韧不拔的意志、顽强奋斗的毅力等良好的科学态度和求实的科学精神。独立探究法作为一种完整的教学方法，主要适用于活动课程、选修课程及必修课程的提高教学。
独立探究法的特点 ：（1）非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。（2）情景性，即给出问题往往不是纯教学化的“己知”、“求解”模式，而是一种情景，一种客观现实中存在的矛盾和疑问，它的解答需要克服较大的困难。（3）开放性，即所给问题不一定有解，答案不一定唯一，条件还可以冗余，它注重于探究的思维价值，而不是结论的正确与否；在同一课题下，探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有较大的灵活度，为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
二、独立探究法与物理课外活动的实施
独立探究的载体是物理课外活动，学生的自主学习通过课外活动得到实现。我校学生的物理课外活动主要有两方面一是动手的小实验，二是手脑并用的课外探究性实验。活动的地点主要在家庭。
采用的方式是教师提出问题（也可学生提出），由学生在课余时间自己想办法、做实验进而得出结论，对学生来说是一种很好的锻炼，能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣以及联系实际的能力。且成本低、效果好。在实施过程中要力求以最少的投入得到最好的效果， 同时要注意安全，尤其是电学实验。
独立探究并不是学生做教师什么都不管。教师必须有针对性地进行引导、指导，具体来说是教师结合教材内容，启发学生利用方便易得的材料，做一些简单安全的实验。教师要特别注重学生各自做完实验后的总结，将实验成果让其他同学分享。
三、独立探究法与物理课外活动培养学生哪些能力？
1.引导学生通过实验学会发现问题、探究问题。发现问题、提出问题需要较强的能力和勇气，需要有想象力和创造力，教师必须注意培养学生发现和提出有一定学习价值的问题的能力。
2.通过实验锻炼和提高学生的观察能力。观察能力的培养在物理实验中必须得到高度重视，掌握正确的观察方法可以使学生事半功倍，收到意想不到的结果。在观察中要要求学生有条理、有系统地获取信息，提高观察效率。
3.利用实验培养学生的设计能力、自主创新能力和探究能力。利用学生身边有限的资源进行实验，或者用不同的几种方法探究同一个物理量，并对不同的方法进行比较。
四、独立探究法与物理课外活动实例
实例一、探究测重力加速度的方法
布置这样一个物理课外活动：请你用所学的力学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自在家做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。要求一个星期后带到课堂上来交流。一个星期后学生带来了以下几种：
方法1、利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h=gt2/2 ，即得：g=2h/t2。同学们实际实验时，根据各自家庭居住大楼层数，用卷尺测出一层楼高（计算下落高度）；而测下落时间时，同学在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，由于该实验中空气阻力的不可避免、计时的误差、测量高度的误差等因素都会影响测量结果的精确度。
方法2、根据G=mg，只要测出给定物体的重力g和质量m，便可由g=G/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，多数同学用这种方法。
方法3、利用《验证机械能守恒定律》的实验装置，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔t内的位移之差△s，然后由公式g=△s/t2，即可得出g。这个实验综合运用了《验证机械能守恒定律》和《测定匀加速运动的加速度》两个学生实验，体现了学生对所学知识的掌握和综合、灵活应用能力，此实验由于摩擦的存在也会造成较大的误差。
实例二、百米赛跑中求平均速度
1.组织学生准备：由班干部组织，明确本次活动的内容、目的、任务，设计好本次实验的方法、步骤、器材。同学们在讨论中确定了两种方案：一是将整个路程分为2段，前40米、后60米，测出每一段所用时间，进而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比较； 这样的安排主要是前一段做加速，后一段做匀速。由体育委员将学生分组，布置任务，分头准备器材（秒表、皮卷尺、小旗等），与体育老师联系好，安排时间、场地。
2.组织学生实验测试：将学生分为3小组，一般每小组5人，按照以上方案进行。一组做为被测组依次进行百米赛跑，而另二个组分别在40米段和60米段做测试组负责裁判、记时、记录，然后两组轮还。将跑道分为2段，并插好小旗做标志，测试组的同学分别站在标志处准备记时，被测试的同学做好准备后，体育委员吹哨提醒后发令起跑，负责测试的同学同时开始记时，当被测同学经过自己位置时停表记下时间，并汇总记录，然后下一同学继续测试。
3.组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据，按所学知识，每位同学都可计算出自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度，并据此进行讨论，如自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度是否相等？不同同学在相同位移（或时间）内的平均速度是否相等？平均速度能否反映为同同学跑得快慢？如何才能更准确地描述运动的快慢？等等一系列问题。
当然物理课外活动内容丰富多彩，除上述方法外还有：科技小制作、指导学生阅读科普读物、举办科普知识讲座、组织社会调查活动等对学生开拓知识面、提高学习物理的兴趣都有积极的意义。
一、什么是独立探究法，其意义及特点是什么？
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索研究，寻找到一系列的研究方法，自行地解决问题的一种方法。
其意义在于：独立探究法的核心是学生独立探索，在独立探索中，让学生通过亲身实践获取直接经验，认识和掌握最基本的科学研究方法，培养学生的探究能力。在独立探索中，第一，知识得到应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养；第二，探索本身蕴含要用新的方法和新的途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生通过劳动自行解决问题获取新知识，可以培养学生的情感、坚韧不拔的意志、顽强奋斗的毅力等良好的科学态度和求实的科学精神。独立探究法作为一种完整的教学方法，主要适用于活动课程、选修课程及必修课程的提高教学。
独立探究法的特点 ：（1）非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。（2）情景性，即给出问题往往不是纯教学化的“己知”、“求解”模式，而是一种情景，一种客观现实中存在的矛盾和疑问，它的解答需要克服较大的困难。（3）开放性，即所给问题不一定有解，答案不一定唯一，条件还可以冗余，它注重于探究的思维价值，而不是结论的正确与否；在同一课题下，探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有较大的灵活度，为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
二、独立探究法与物理课外活动的实施
独立探究的载体是物理课外活动，学生的自主学习通过课外活动得到实现。我校学生的物理课外活动主要有两方面一是动手的小实验，二是手脑并用的课外探究性实验。活动的地点主要在家庭。
采用的方式是教师提出问题（也可学生提出），由学生在课余时间自己想办法、做实验进而得出结论，对学生来说是一种很好的锻炼，能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣以及联系实际的能力。且成本低、效果好。在实施过程中要力求以最少的投入得到最好的效果， 同时要注意安全，尤其是电学实验。
独立探究并不是学生做教师什么都不管。教师必须有针对性地进行引导、指导，具体来说是教师结合教材内容，启发学生利用方便易得的材料，做一些简单安全的实验。教师要特别注重学生各自做完实验后的总结，将实验成果让其他同学分享。
三、独立探究法与物理课外活动培养学生哪些能力？
1.引导学生通过实验学会发现问题、探究问题。发现问题、提出问题需要较强的能力和勇气，需要有想象力和创造力，教师必须注意培养学生发现和提出有一定学习价值的问题的能力。
2.通过实验锻炼和提高学生的观察能力。观察能力的培养在物理实验中必须得到高度重视，掌握正确的观察方法可以使学生事半功倍，收到意想不到的结果。在观察中要要求学生有条理、有系统地获取信息，提高观察效率。
3.利用实验培养学生的设计能力、自主创新能力和探究能力。利用学生身边有限的资源进行实验，或者用不同的几种方法探究同一个物理量，并对不同的方法进行比较。
四、独立探究法与物理课外活动实例
实例一、探究测重力加速度的方法
布置这样一个物理课外活动：请你用所学的力学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自在家做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。要求一个星期后带到课堂上来交流。一个星期后学生带来了以下几种：
方法1、利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h=gt2/2 ，即得：g=2h/t2。同学们实际实验时，根据各自家庭居住大楼层数，用卷尺测出一层楼高（计算下落高度）；而测下落时间时，同学在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，由于该实验中空气阻力的不可避免、计时的误差、测量高度的误差等因素都会影响测量结果的精确度。
方法2、根据G=mg，只要测出给定物体的重力g和质量m，便可由g=G/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，多数同学用这种方法。
方法3、利用《验证机械能守恒定律》的实验装置，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔t内的位移之差△s，然后由公式g=△s/t2，即可得出g。这个实验综合运用了《验证机械能守恒定律》和《测定匀加速运动的加速度》两个学生实验，体现了学生对所学知识的掌握和综合、灵活应用能力，此实验由于摩擦的存在也会造成较大的误差。
实例二、百米赛跑中求平均速度
1.组织学生准备：由班干部组织，明确本次活动的内容、目的、任务，设计好本次实验的方法、步骤、器材。同学们在讨论中确定了两种方案：一是将整个路程分为2段，前40米、后60米，测出每一段所用时间，进而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比较； 这样的安排主要是前一段做加速，后一段做匀速。由体育委员将学生分组，布置任务，分头准备器材（秒表、皮卷尺、小旗等），与体育老师联系好，安排时间、场地。
2.组织学生实验测试：将学生分为3小组，一般每小组5人，按照以上方案进行。一组做为被测组依次进行百米赛跑，而另二个组分别在40米段和60米段做测试组负责裁判、记时、记录，然后两组轮还。将跑道分为2段，并插好小旗做标志，测试组的同学分别站在标志处准备记时，被测试的同学做好准备后，体育委员吹哨提醒后发令起跑，负责测试的同学同时开始记时，当被测同学经过自己位置时停表记下时间，并汇总记录，然后下一同学继续测试。
3.组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据，按所学知识，每位同学都可计算出自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度，并据此进行讨论，如自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度是否相等？不同同学在相同位移（或时间）内的平均速度是否相等？平均速度能否反映为同同学跑得快慢？如何才能更准确地描述运动的快慢？等等一系列问题。
当然物理课外活动内容丰富多彩，除上述方法外还有：科技小制作、指导学生阅读科普读物、举办科普知识讲座、组织社会调查活动等对学生开拓知识面、提高学习物理的兴趣都有积极的意义。