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摘 要：化学实验教学是当前高中化学教学的薄弱环节，十多年的教育教学经验，如何提高教师化学实验教学的水平，做了简要的小结。
关键词：化学实验 教学 学生 设计
化学是一门以实验性的自然科学，化学实验教学是化学教学的有机组成部分，它为学生学好化学提供了丰富的感性材料，创设了浓郁的化学情境，但是长期的应试教育影响下，相当一部分教师很少做实验怕麻烦、怕中毒，不愿花费时间和精力从事实验教学和创新，结果使实验教学沦为教师讲、学生做、教师示范、学生模仿的教学，往往导致师生重结果、轻过程、轻创新，实验教学沦落为教师一人机械表演、学生冷眼匆匆观看、落魄为验证理论、应付考试、应付教研员听课的工具，更有甚者修改实验现象和有关数据，无法养成实事求是、严谨的科学态度，无法学到解决问题的科学方法，顿失主动探究的欲望和热情。致使化学实验教学难以发挥出它应有的作用。那么，我们化学教师如何在化学实验教学中让实验出新出彩，展现化学学科独特魅力呢？
1、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验
演示实验是教学中必须做的，但不一定要求教师做。如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。如学生说：“老师，我们在下面看不清楚。”“您在讲堂上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”试想这样，学生又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。因此我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，尽量学生在做实验，我适时给与指导，尽管只有几个学生操作，但对于其他学生而言，等同亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，加深了对知识的理解，或许提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。只要留意，教材中许多实验大可改改，效果不错哦。
2、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望
根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。有这意识，教学要与之相向而行，在课堂教学中尽量尝试补充趣味实验。也可在习题讲评中多些实验现场佐证。这样学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，也展示了化学学科学习实质的真面目。
3、倡导利用日常器具做实验，让学生体会生活即实验
实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品，学生身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源，也是重要的校本课程资源。教师适时建议学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。利用好“土仪器、土药品”操作，加深对化学实验的理解，激发学科热情，进而提高教学效果。
4、设计开放的探究性实验，培养学生探究意识
探究性实验的特点是学生自主选择仪器、药品，可设计不同的方案解决同一问题，或同样的仪器药品解决不同问题。如，有的平时化学成绩比较差的同学，却设计出了很多的方法，教师要善于发现、及时鼓励，欣赏这些同学的长处，可使他们尝到了成功思考的快乐，感受到人生自信，提高学习成绩是早晚的事。可见探究实验这种开放性和探究性的特点，再加上每个学生独特的思考方法和不同的解决问题的途径，得出的结论可能百花齐放，又由于这些方案源于学生，相互之间更容易交流与沟通，同时引发学生相互竞争，每个同学都争着设计更多更好的实验方案。同时同学间的启示和点拨相互开阔了思路，啟迪了思维，通过交流，每个同学对问题的理解更加全面和深入，对实验的原理和操作有了本质上的理解，实验能力从本质上得到了极大的提高，从而获得终身受用的基本能力、创新精神和创造能力。
5、设计对比性实验，强化学生认识
设计对比性实验使学生印象深刻，如做硫酸亚铁与硝酸反应实验时，可设置对比实验。这会大大刺激了学生思考现象差异的原因，从而引出如何保存溶液的问题。
6、采用放大改进的方法，使学生对化学现象更清楚
演示实验的成功与否在很大程度上取决于实验现象是否清楚。为了让全班学生都能看清楚教师的演示，尤其是一些实验现象所能显示的变化本来就很微小，要求仪器的尺寸应尽可能做得大一些，原则上能采用大型仪器演示的绝不换用小的。在演示钠与水反应等现象时，一般都只能在讲桌上进行。为了能让学生看得清楚，常常把这些实验用投影仪投射在屏幕上。
7、运用多媒体优化演示，使学生更直观地认识化学现象
由于多媒体能将文字、图像、声音溶于一体，代替了抽象、枯燥的化学课本，展示课堂实验无法演示的稀有的、宏观的、微观的、极快的、极慢的反应过程，从而突破时间空间的束缚，进而将反应过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。如锂、铷、铯和水的反应，由于药品价格昂贵且实验危险，一般的学校不可能做实验，这时教师自己从网上找到相应的视频资料用多媒体放在课堂上，极大地激发了学生的求知欲望和学习热情。如果网上没有现成的视频，也可以考虑使用自己操作、自己拍摄实验过程。
总之，在化学教学中，选用生动有趣的实验更有利于展示知识“外在”的信息，使课堂气氛活跃，引人入胜。几乎人人都会动手动脑去设法完成这些有趣的学习和实验，是理论与实践相结合，是激趣、迸发创造力的过程，也是化学真正追求的情趣。即在乐趣中获得知识，巩固知识，也许课后学生们还会有兴趣设计出更多的新内容新项目，去验证、去试验，大胆地去完成他们自己的想法，在实验中获得新知。
关键词：化学实验 教学 学生 设计
化学是一门以实验性的自然科学，化学实验教学是化学教学的有机组成部分，它为学生学好化学提供了丰富的感性材料，创设了浓郁的化学情境，但是长期的应试教育影响下，相当一部分教师很少做实验怕麻烦、怕中毒，不愿花费时间和精力从事实验教学和创新，结果使实验教学沦为教师讲、学生做、教师示范、学生模仿的教学，往往导致师生重结果、轻过程、轻创新，实验教学沦落为教师一人机械表演、学生冷眼匆匆观看、落魄为验证理论、应付考试、应付教研员听课的工具，更有甚者修改实验现象和有关数据，无法养成实事求是、严谨的科学态度，无法学到解决问题的科学方法，顿失主动探究的欲望和热情。致使化学实验教学难以发挥出它应有的作用。那么，我们化学教师如何在化学实验教学中让实验出新出彩，展现化学学科独特魅力呢？
1、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验
演示实验是教学中必须做的，但不一定要求教师做。如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。如学生说：“老师，我们在下面看不清楚。”“您在讲堂上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”试想这样，学生又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。因此我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，尽量学生在做实验，我适时给与指导，尽管只有几个学生操作，但对于其他学生而言，等同亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，加深了对知识的理解，或许提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。只要留意，教材中许多实验大可改改，效果不错哦。
2、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望
根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。有这意识，教学要与之相向而行，在课堂教学中尽量尝试补充趣味实验。也可在习题讲评中多些实验现场佐证。这样学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，也展示了化学学科学习实质的真面目。
3、倡导利用日常器具做实验，让学生体会生活即实验
实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品，学生身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源，也是重要的校本课程资源。教师适时建议学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。利用好“土仪器、土药品”操作，加深对化学实验的理解，激发学科热情，进而提高教学效果。
4、设计开放的探究性实验，培养学生探究意识
探究性实验的特点是学生自主选择仪器、药品，可设计不同的方案解决同一问题，或同样的仪器药品解决不同问题。如，有的平时化学成绩比较差的同学，却设计出了很多的方法，教师要善于发现、及时鼓励，欣赏这些同学的长处，可使他们尝到了成功思考的快乐，感受到人生自信，提高学习成绩是早晚的事。可见探究实验这种开放性和探究性的特点，再加上每个学生独特的思考方法和不同的解决问题的途径，得出的结论可能百花齐放，又由于这些方案源于学生，相互之间更容易交流与沟通，同时引发学生相互竞争，每个同学都争着设计更多更好的实验方案。同时同学间的启示和点拨相互开阔了思路，啟迪了思维，通过交流，每个同学对问题的理解更加全面和深入，对实验的原理和操作有了本质上的理解，实验能力从本质上得到了极大的提高，从而获得终身受用的基本能力、创新精神和创造能力。
5、设计对比性实验，强化学生认识
设计对比性实验使学生印象深刻，如做硫酸亚铁与硝酸反应实验时，可设置对比实验。这会大大刺激了学生思考现象差异的原因，从而引出如何保存溶液的问题。
6、采用放大改进的方法，使学生对化学现象更清楚
演示实验的成功与否在很大程度上取决于实验现象是否清楚。为了让全班学生都能看清楚教师的演示，尤其是一些实验现象所能显示的变化本来就很微小，要求仪器的尺寸应尽可能做得大一些，原则上能采用大型仪器演示的绝不换用小的。在演示钠与水反应等现象时，一般都只能在讲桌上进行。为了能让学生看得清楚，常常把这些实验用投影仪投射在屏幕上。
7、运用多媒体优化演示，使学生更直观地认识化学现象
由于多媒体能将文字、图像、声音溶于一体，代替了抽象、枯燥的化学课本，展示课堂实验无法演示的稀有的、宏观的、微观的、极快的、极慢的反应过程，从而突破时间空间的束缚，进而将反应过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。如锂、铷、铯和水的反应，由于药品价格昂贵且实验危险，一般的学校不可能做实验，这时教师自己从网上找到相应的视频资料用多媒体放在课堂上，极大地激发了学生的求知欲望和学习热情。如果网上没有现成的视频，也可以考虑使用自己操作、自己拍摄实验过程。
总之，在化学教学中，选用生动有趣的实验更有利于展示知识“外在”的信息，使课堂气氛活跃，引人入胜。几乎人人都会动手动脑去设法完成这些有趣的学习和实验，是理论与实践相结合，是激趣、迸发创造力的过程，也是化学真正追求的情趣。即在乐趣中获得知识，巩固知识，也许课后学生们还会有兴趣设计出更多的新内容新项目，去验证、去试验，大胆地去完成他们自己的想法，在实验中获得新知。