随着课程改革的深入，对学生的学业评价已成为人们关注的焦点.通过科学的命题研究和分析，有效发挥命题的分析导向功能，从而促进教师教学理念、教学方法、学生学习方式的转变就显得尤为重要.
　　1.命题后回馈《双向细目表》，两轮调整与反思
　　在毕业班数学命题时首次接触《双向细目表》，实际操作中我延续了以往的做法，即先出题，再依据课标尝试编制《双向细目表》.为了清晰地看出试题涵盖的内容，在编制《双向细目表》时我将每部分涉及的知识领域与知识点进行了罗列.这时反观自己的命题，进行了第一次调整.
　　第二轮是在阅完卷并分析了学生各题的通过率之后，结合统计分析的数据结合《双向细目表》对试卷的难度系数进行了再次的调整.
　　例：老鼠每次跳3格，猫每次跳4格（见下图），猫在第（ ）格处追到老鼠.
　　此题考查最小公倍数的知识，因为呈现形式较灵活，命题时将这道题定为难度系数Ⅱ.进行数据分析时发现此题通过率较高，看出老师在平日的教学中不仅关注了学生对知识点的掌握，更重要的是促进了学生能力的提高，学生学会透过现象发现事物的本质.
　　结合数据统计与分析，再重新审视《双向细目表》，进行了第二轮的回馈和调整.
　　2.重视命题质量分析，引领教师教学，促进学生发展
　　正如好课是磨出来的，命题亦是如此：从最初的毛卷，到最后的定稿，其间若没有七、八次的磨合与修改，则所形成的试卷，很难称得上是一份好卷.至于我们历经多次修改而最后形成的这份一模试卷，是否能够称得上好卷？我想最后还需要经过考试的检验.为了使命题分析工作操作性更强，并加强考试后的质量分析及做出相应的教学诊断，便于老师理解与实践，我多方咨询，查阅、自学了许多相关资料，设计了《命题质量分析报告》的模板，并对六年级毕业班三科教师进行了命题质量分析工作的培训.
　　在命题质量分析中对通过率数据进行简单分析，达成如下共识：
　　命题老师层面-借助通过率这一有效数据，先审视双向细目表中确立的难度系数是否合理，并帮助命题者了解学生综合运用知识的能力，以此衡量本次命题的难易程度，帮助自己矫正出题的方向和难度值.
　　教师层面——教师重视每个知识点的复习，对于相似、相近的知识以及综合性、灵活性的知识点的综合复习力度稍弱，导致学生综合运用知识、灵活解决问题能力薄弱.
　　学生层面——学生对于单一知识点的掌握程度高，对于较复杂的综合知识的提炼、辨析能力不足.
　　一个数据，形成命题者、任课教师、学生的三边思考，虽然辛苦，但累有所值.
　　3.加强认识，逐步推进，促进命题及质量分析工作的有效开展
　　从最初的一知半解到逐步深入，我们意识到不管是《双向细目表》还是《命题质量分析》，都可以使命题者与教学者更加清晰的认清了教学的起始点、出发点、着眼点和落脚点.
　　在命题分析过程中，所有的数据都是老师进行采集、计算、分析.从数据整理中，老师对每个班学生的知识掌握情况有了清晰的认识，同时也进行了更深入的思考：许多看似相似的知识点，也都是学生在学习中容易混淆的地方，教师在平日里不仅要关注单课知识的掌握，对相似句型句式的辨析式复习更要加强. 如果在平时教学中不进行这方面的分析、比较、归纳综合训练，如果不对相关知识进行重组整合，如果不进行知识迁移能力培養，学生对知识的掌握就不能做到得心应手.
　　一次特殊的命题与分析经历，在收获中也带给我更多的思考.
　　设想一、加强命题质量分析的要求，进行细致的指导，分层推进.
　　设想二、建立题库及锚题使用：建立学科题库，最终根据双向细目表进行拼题，使命题过程简便、快捷、准确；把重要知识点和学生典型、集中错误的考察内容和题型作为锚题，通过锚题的反复检测，落实学生对知识点的掌握及运用真正过关.