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摘 要:高中教育阶段是学生学习和深化知识,以及形成正确价值观的重要时期。由于贫困地区农村经济處于相对落后的状态,贫困地区农村高中留守学生选择考入大学继续学习是最现实的选择。而升入大学的重要路径是高质量完成高中学习任务,但实际上贫困地区农村高中留守学生存在着学习质量低下的现象,进入大学深造的机会较小。本文针对陇南市徽县高中留守学生学习现状进行分析,再根据现状提出有效的教学策略,以期实现陇南市徽县留守学生的大学梦。
关键词:贫困地区农村;高中留守学生;学习现状;应对策略
中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)02-0014-02
引 言
贫困地区农村高中留守学生因受各种因素的影响,学习成绩不太理想,因此,相关部门要加强对农村高中留守学生的关注,积极主动地探索有效的方法,从而帮助这些学生转变学习现状,进一步提升贫困地区农村高中留守学生的核心素养。经过调查可知,陇南市徽县三所高中农村留守学生约444人,理科生230人,文科生185人,专业生29人;男生147人,女生297人;农村户口430人,城镇户口14人。据相关数据显示,无论是理科生还是文科生,其学习成绩都较低。因此,教师需要针对贫困地区农村高中留守学生采取有效的教学策略,以提高他们的学习成绩。
一、贫困地区农村高中留守学生概况
当前,很多地区农村的剩余劳动力到大城市打工,其子女一般留在农村由老人照顾,有些子女甚至在亲戚、朋友家里寄养。由于父母教育的长期缺位,孩子对父母缺少感情,父母对子女的教育也有极大的缺失,这些学生在个人成长、情感培养、价值观形成和心理成熟度方面所体现出来的问题也越来越复杂。贫困地区农村留守学生主要是指因父母工作原因,与父母双方或一方分离并留守在农村的学生。由于长期与父母分离,农村留守高中学生极易产生不良的心理情绪。在日常家庭教育中,这些留守学生得不到父母的有效管教,学习问题越来越大,甚至有不同程度的行为偏差,如出现早恋、逃学、厌学的情况。因此,我们应该深入研究贫困地区的农村学校制度,深入调查学生在校期间的心理状况和存在的问题,以便能够实施有效的干预和辅导措施,促使他们更好地发展[1]。
农村留守学生的为人处事大多是按照自己的想法和评价标准去做的。因此,与在父母身边长大的孩子相比,农村留守学生或多或少存在着一些不容忽视的问题。在个人层面上,部分农村留守学生往往表现为缺乏纪律、我行我素,认为自己总是对的,控制力弱,不够冷静;在教育方面,往往表现为注意力涣散,缺乏精神,不想做作业,抄袭作业等。此外,农村留守学生消极对待学习的情况常常高于同年龄段的其他学生。
二、贫困地区农村高中留守学生学习现状分析
(一)消极心理影响学习质量
通过对陇南市徽县高中留守学生实施的问卷调查可知,他们存在认识偏激、个人主义、异常敏感、极端自卑、厌学等心理问题。在这些消极因素影响下,学生并不重视学习,未对学习形成正确认知,从而在实际学习中无法集中注意力,忽略教师对自己开展的教育,我行我素。农村留守学生存在上述心理的主要原因有以下几点:部分学生性格极其自卑,学习成绩不好受到批评后,会消极对待学习;部分学生由于缺乏父母关爱而产生孤独、空虚感,性格孤僻,无法与人沟通,长此以往,学习成绩不断下滑[2]。
(二)无法约束自己的行为
由于贫困地区农村经济较为落后,相较于经济发达地区,教育也较为落后,不少学校未加强素质教育。贫困地区很多农村留守学生与祖父母共同生活,但祖父母年龄较大,只注重孩子经济与生活的满足,缺乏对孩子的道德教育,从而使贫困地区农村高中留守学生的家庭教育缺乏素质培养。在学校与家庭的影响下,不少农村留守学生素质较低,个人主义强烈,缺乏感恩精神,只站在自己的角度去认知学习,极度自我,忽视教师的辛苦付出。教师在课堂教学中,为了提升农村留守学生的学习效率而不断向他们提问,而有些学生却存在教师针对自己的想法,在课堂学习时,对教师不理不睬,久而久之,其学习成绩会不断下降。
三、提高贫困地区农村高中留守学生学习成绩的教学策略
(一)整体教学与分散教学相结合
教师要坚持整体教学与分学教学相结合,进行分段式教学。基础知识较差的高中生不可能在上课时间内很熟练地掌握知识,因此,教师应注意利用闲暇时间帮助这些学生。学生出现了问题,仅想办法解决是不够的,因为学生以前的学习漏洞没有堵住,新的情况还会相继出现,不能总是滞后地解决问题。因此,在教授新课前,教师应先让基础不好的学生提前预习新课,温习已学的知识,并用提问的方法帮助这部分学生掌握基础知识,使其做好课前预习。此外,教师在教学过程中要时刻关注学生的学习过程,不断鼓励他们学习新知识。这样既方便学生学习,又增强了他们的学习自信心,从而形成一个良性循环,帮助学生找到正确的学习方法[3]。
(二)创建留守学生管理机制
贫困地区农村高中学校要为留守学生创建管理机制。第一,创建贫困地区农村高中留守学生档案,档案内容包含学生基本信息、家长信息、家庭住址、家庭实际情况、学生成绩跟踪表、学生自我分析、责任教师指导信息等内容。教师应掌握每位高中留守学生的实际情况,再针对学生存在的问题采取有效策略,以实现不断提升学生学习能力的目标。第二,实施师生结对措施。为高中留守学生配备专门的教师,对他们进行针对性培训,定期指导他们的学习方法,培养他们的学习习惯,帮助其制定学习目标。通过教师对学生的关爱,让贫困地区农村高中留守学生感受到温暖,从而提升其学习的积极性,提高其学习质量。 (三)重视贫困地区农村高中留守学生身心健康,加强心理辅导
由于贫困地区农村高中留守学生缺乏父母关爱,容易产生心理偏激,出现不良情绪,如胆小卑微、封闭内心、逆反心理、情绪异常等。教师应采取观察学生行为、师生交流、问卷调查的方式,了解高中留守学生存在的不良心理,并制订相应的心理疏导策略。另外,教师在开展心理辅导时,要面带微笑,通过交流开心的事情让学生接受老师。学生只有接受老师,才能接受老师实施的心理辅导,才能保证心理辅导的质量。教师在面对学生不理解、敌意、冷漠的态度时,要始终保持微笑与耐心,让学生感受到老师是真的在关心他、爱护他,从而实现高质量的心理辅导工作。教师要走进农村高中创新的心里,做学生的第二家长,课下多找他们交流,主动关心他们的家庭情况、生活状态、家长在外的情况等。在课堂上,教师要多给留守学生提供回答问题、加入互动的机会,就算是微小的进步,也需要给予其激励和掌声,使他们感受到教师的关心和帮助[4]。
(四)加强家校联系,共同培养学生
学生的教育不是仅在学校完成的,还需要在家庭环境和父母教育中完成。教师应加强与学生家长的联系,建立家校联系机制。随着通信技术的高速发展,学校、教师、家长都可以利用信息技术很便捷地进行交流。教师可创建一个贫困高中农村留守学生家长群,定期或不定期地向学生家长反映学生的学习情况,让家长可以经常与教师、学生交流,同时让学生明白父母对自己的爱。教师也可以通过微信与家长沟通,让家长对孩子进行更多的思想教育,使他们努力学习。教师还要制订定期家访策略,了解学生的家庭环境与条件,根据学生的家庭情况制订留守学生培养策略。此外,教师应建议家长多注意孩子的学习,虽然家长不能陪孩子学习,但可以委托一位有威信的长者代表父母对孩子进行适当的指导,以帮助家长掌握孩子在特定时间内的学习情况,使家长从思想和行动层面关注孩子的学习,从而让孩子感受到父母的期望,形成积极的学习态度。
结 语
综上所述,贫困地区农村高中留守学生的学习效率不高,严重影响了其未来发展,因此需要学校、教师针对留守学生制订相应的解决策略,让学生感受到学校、教师的关爱,同时明白父母是爱自己的,进而调动自主学习的积极性,不断提高学习成绩。
[参考文献]
陈锋菊,罗旭芳.家庭功能对农村留守儿童问题行为的影响:兼论自尊的中介效应[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2016,17(01):67-70.
徐志坚,慈志敏,姜岩涛,等.留守儿童抑郁症状的检出率:2000-2015年发表论文的meta分析[J].中国心理卫生杂志,2016,30(12):923-928.
杨剑,严丽萍,王林,等.家庭环境因素对儿童青少年幸福感的影响[J].中国健康教育,2016,32(03):221-225.
杨青,易礼兰,宋薇.农村留守儿童孤独感与家庭亲密度、学校归属感的关系[J].中国心理卫生杂志,2016,30(03):197-201.
基金项目:本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科學规划一般自筹课题“贫困地区农村高中留守学生的学习现状调查分析及应对策略研究——以陇南市徽县为例”(立项号:GS〔2019〕GHB1545)的研究成果。
作者简介:程茂胜(1966.7—),男,甘肃秦安人,本科学历,中小学正高级教师,研究方向:高中数学教育教学、学校管理等。
刘桂生(1979.11—),男,甘肃徽县人,本科学历,中小学一级教师,研究方向:高中数学教育教学、班级管理等。
关键词:贫困地区农村;高中留守学生;学习现状;应对策略
中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)02-0014-02
引 言
贫困地区农村高中留守学生因受各种因素的影响,学习成绩不太理想,因此,相关部门要加强对农村高中留守学生的关注,积极主动地探索有效的方法,从而帮助这些学生转变学习现状,进一步提升贫困地区农村高中留守学生的核心素养。经过调查可知,陇南市徽县三所高中农村留守学生约444人,理科生230人,文科生185人,专业生29人;男生147人,女生297人;农村户口430人,城镇户口14人。据相关数据显示,无论是理科生还是文科生,其学习成绩都较低。因此,教师需要针对贫困地区农村高中留守学生采取有效的教学策略,以提高他们的学习成绩。
一、贫困地区农村高中留守学生概况
当前,很多地区农村的剩余劳动力到大城市打工,其子女一般留在农村由老人照顾,有些子女甚至在亲戚、朋友家里寄养。由于父母教育的长期缺位,孩子对父母缺少感情,父母对子女的教育也有极大的缺失,这些学生在个人成长、情感培养、价值观形成和心理成熟度方面所体现出来的问题也越来越复杂。贫困地区农村留守学生主要是指因父母工作原因,与父母双方或一方分离并留守在农村的学生。由于长期与父母分离,农村留守高中学生极易产生不良的心理情绪。在日常家庭教育中,这些留守学生得不到父母的有效管教,学习问题越来越大,甚至有不同程度的行为偏差,如出现早恋、逃学、厌学的情况。因此,我们应该深入研究贫困地区的农村学校制度,深入调查学生在校期间的心理状况和存在的问题,以便能够实施有效的干预和辅导措施,促使他们更好地发展[1]。
农村留守学生的为人处事大多是按照自己的想法和评价标准去做的。因此,与在父母身边长大的孩子相比,农村留守学生或多或少存在着一些不容忽视的问题。在个人层面上,部分农村留守学生往往表现为缺乏纪律、我行我素,认为自己总是对的,控制力弱,不够冷静;在教育方面,往往表现为注意力涣散,缺乏精神,不想做作业,抄袭作业等。此外,农村留守学生消极对待学习的情况常常高于同年龄段的其他学生。
二、贫困地区农村高中留守学生学习现状分析
(一)消极心理影响学习质量
通过对陇南市徽县高中留守学生实施的问卷调查可知,他们存在认识偏激、个人主义、异常敏感、极端自卑、厌学等心理问题。在这些消极因素影响下,学生并不重视学习,未对学习形成正确认知,从而在实际学习中无法集中注意力,忽略教师对自己开展的教育,我行我素。农村留守学生存在上述心理的主要原因有以下几点:部分学生性格极其自卑,学习成绩不好受到批评后,会消极对待学习;部分学生由于缺乏父母关爱而产生孤独、空虚感,性格孤僻,无法与人沟通,长此以往,学习成绩不断下滑[2]。
(二)无法约束自己的行为
由于贫困地区农村经济较为落后,相较于经济发达地区,教育也较为落后,不少学校未加强素质教育。贫困地区很多农村留守学生与祖父母共同生活,但祖父母年龄较大,只注重孩子经济与生活的满足,缺乏对孩子的道德教育,从而使贫困地区农村高中留守学生的家庭教育缺乏素质培养。在学校与家庭的影响下,不少农村留守学生素质较低,个人主义强烈,缺乏感恩精神,只站在自己的角度去认知学习,极度自我,忽视教师的辛苦付出。教师在课堂教学中,为了提升农村留守学生的学习效率而不断向他们提问,而有些学生却存在教师针对自己的想法,在课堂学习时,对教师不理不睬,久而久之,其学习成绩会不断下降。
三、提高贫困地区农村高中留守学生学习成绩的教学策略
(一)整体教学与分散教学相结合
教师要坚持整体教学与分学教学相结合,进行分段式教学。基础知识较差的高中生不可能在上课时间内很熟练地掌握知识,因此,教师应注意利用闲暇时间帮助这些学生。学生出现了问题,仅想办法解决是不够的,因为学生以前的学习漏洞没有堵住,新的情况还会相继出现,不能总是滞后地解决问题。因此,在教授新课前,教师应先让基础不好的学生提前预习新课,温习已学的知识,并用提问的方法帮助这部分学生掌握基础知识,使其做好课前预习。此外,教师在教学过程中要时刻关注学生的学习过程,不断鼓励他们学习新知识。这样既方便学生学习,又增强了他们的学习自信心,从而形成一个良性循环,帮助学生找到正确的学习方法[3]。
(二)创建留守学生管理机制
贫困地区农村高中学校要为留守学生创建管理机制。第一,创建贫困地区农村高中留守学生档案,档案内容包含学生基本信息、家长信息、家庭住址、家庭实际情况、学生成绩跟踪表、学生自我分析、责任教师指导信息等内容。教师应掌握每位高中留守学生的实际情况,再针对学生存在的问题采取有效策略,以实现不断提升学生学习能力的目标。第二,实施师生结对措施。为高中留守学生配备专门的教师,对他们进行针对性培训,定期指导他们的学习方法,培养他们的学习习惯,帮助其制定学习目标。通过教师对学生的关爱,让贫困地区农村高中留守学生感受到温暖,从而提升其学习的积极性,提高其学习质量。 (三)重视贫困地区农村高中留守学生身心健康,加强心理辅导
由于贫困地区农村高中留守学生缺乏父母关爱,容易产生心理偏激,出现不良情绪,如胆小卑微、封闭内心、逆反心理、情绪异常等。教师应采取观察学生行为、师生交流、问卷调查的方式,了解高中留守学生存在的不良心理,并制订相应的心理疏导策略。另外,教师在开展心理辅导时,要面带微笑,通过交流开心的事情让学生接受老师。学生只有接受老师,才能接受老师实施的心理辅导,才能保证心理辅导的质量。教师在面对学生不理解、敌意、冷漠的态度时,要始终保持微笑与耐心,让学生感受到老师是真的在关心他、爱护他,从而实现高质量的心理辅导工作。教师要走进农村高中创新的心里,做学生的第二家长,课下多找他们交流,主动关心他们的家庭情况、生活状态、家长在外的情况等。在课堂上,教师要多给留守学生提供回答问题、加入互动的机会,就算是微小的进步,也需要给予其激励和掌声,使他们感受到教师的关心和帮助[4]。
(四)加强家校联系,共同培养学生
学生的教育不是仅在学校完成的,还需要在家庭环境和父母教育中完成。教师应加强与学生家长的联系,建立家校联系机制。随着通信技术的高速发展,学校、教师、家长都可以利用信息技术很便捷地进行交流。教师可创建一个贫困高中农村留守学生家长群,定期或不定期地向学生家长反映学生的学习情况,让家长可以经常与教师、学生交流,同时让学生明白父母对自己的爱。教师也可以通过微信与家长沟通,让家长对孩子进行更多的思想教育,使他们努力学习。教师还要制订定期家访策略,了解学生的家庭环境与条件,根据学生的家庭情况制订留守学生培养策略。此外,教师应建议家长多注意孩子的学习,虽然家长不能陪孩子学习,但可以委托一位有威信的长者代表父母对孩子进行适当的指导,以帮助家长掌握孩子在特定时间内的学习情况,使家长从思想和行动层面关注孩子的学习,从而让孩子感受到父母的期望,形成积极的学习态度。
结 语
综上所述,贫困地区农村高中留守学生的学习效率不高,严重影响了其未来发展,因此需要学校、教师针对留守学生制订相应的解决策略,让学生感受到学校、教师的关爱,同时明白父母是爱自己的,进而调动自主学习的积极性,不断提高学习成绩。
[参考文献]
陈锋菊,罗旭芳.家庭功能对农村留守儿童问题行为的影响:兼论自尊的中介效应[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2016,17(01):67-70.
徐志坚,慈志敏,姜岩涛,等.留守儿童抑郁症状的检出率:2000-2015年发表论文的meta分析[J].中国心理卫生杂志,2016,30(12):923-928.
杨剑,严丽萍,王林,等.家庭环境因素对儿童青少年幸福感的影响[J].中国健康教育,2016,32(03):221-225.
杨青,易礼兰,宋薇.农村留守儿童孤独感与家庭亲密度、学校归属感的关系[J].中国心理卫生杂志,2016,30(03):197-201.
基金项目:本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科學规划一般自筹课题“贫困地区农村高中留守学生的学习现状调查分析及应对策略研究——以陇南市徽县为例”(立项号:GS〔2019〕GHB1545)的研究成果。
作者简介:程茂胜(1966.7—),男,甘肃秦安人,本科学历,中小学正高级教师,研究方向:高中数学教育教学、学校管理等。
刘桂生(1979.11—),男,甘肃徽县人,本科学历,中小学一级教师,研究方向:高中数学教育教学、班级管理等。