摘 要：高中教育阶段是学生学习和深化知识，以及形成正确价值观的重要时期。由于贫困地区农村经济處于相对落后的状态，贫困地区农村高中留守学生选择考入大学继续学习是最现实的选择。而升入大学的重要路径是高质量完成高中学习任务，但实际上贫困地区农村高中留守学生存在着学习质量低下的现象，进入大学深造的机会较小。本文针对陇南市徽县高中留守学生学习现状进行分析，再根据现状提出有效的教学策略，以期实现陇南市徽县留守学生的大学梦。
　　关键词：贫困地区农村;高中留守学生;学习现状;应对策略
　　中图分类号：G455                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）02-0014-02
　　引 言
　　贫困地区农村高中留守学生因受各种因素的影响，学习成绩不太理想，因此，相关部门要加强对农村高中留守学生的关注，积极主动地探索有效的方法，从而帮助这些学生转变学习现状，进一步提升贫困地区农村高中留守学生的核心素养。经过调查可知，陇南市徽县三所高中农村留守学生约444人，理科生230人，文科生185人，专业生29人;男生147人，女生297人;农村户口430人，城镇户口14人。据相关数据显示，无论是理科生还是文科生，其学习成绩都较低。因此，教师需要针对贫困地区农村高中留守学生采取有效的教学策略，以提高他们的学习成绩。
　　一、贫困地区农村高中留守学生概况
　　当前，很多地区农村的剩余劳动力到大城市打工，其子女一般留在农村由老人照顾，有些子女甚至在亲戚、朋友家里寄养。由于父母教育的长期缺位，孩子对父母缺少感情，父母对子女的教育也有极大的缺失，这些学生在个人成长、情感培养、价值观形成和心理成熟度方面所体现出来的问题也越来越复杂。贫困地区农村留守学生主要是指因父母工作原因，与父母双方或一方分离并留守在农村的学生。由于长期与父母分离，农村留守高中学生极易产生不良的心理情绪。在日常家庭教育中，这些留守学生得不到父母的有效管教，学习问题越来越大，甚至有不同程度的行为偏差，如出现早恋、逃学、厌学的情况。因此，我们应该深入研究贫困地区的农村学校制度，深入调查学生在校期间的心理状况和存在的问题，以便能够实施有效的干预和辅导措施，促使他们更好地发展[1]。
　　农村留守学生的为人处事大多是按照自己的想法和评价标准去做的。因此，与在父母身边长大的孩子相比，农村留守学生或多或少存在着一些不容忽视的问题。在个人层面上，部分农村留守学生往往表现为缺乏纪律、我行我素，认为自己总是对的，控制力弱，不够冷静;在教育方面，往往表现为注意力涣散，缺乏精神，不想做作业，抄袭作业等。此外，农村留守学生消极对待学习的情况常常高于同年龄段的其他学生。
　　二、贫困地区农村高中留守学生学习现状分析
　　（一）消极心理影响学习质量
　　通过对陇南市徽县高中留守学生实施的问卷调查可知，他们存在认识偏激、个人主义、异常敏感、极端自卑、厌学等心理问题。在这些消极因素影响下，学生并不重视学习，未对学习形成正确认知，从而在实际学习中无法集中注意力，忽略教师对自己开展的教育，我行我素。农村留守学生存在上述心理的主要原因有以下几点：部分学生性格极其自卑，学习成绩不好受到批评后，会消极对待学习;部分学生由于缺乏父母关爱而产生孤独、空虚感，性格孤僻，无法与人沟通，长此以往，学习成绩不断下滑[2]。
　　（二）无法约束自己的行为
　　由于贫困地区农村经济较为落后，相较于经济发达地区，教育也较为落后，不少学校未加强素质教育。贫困地区很多农村留守学生与祖父母共同生活，但祖父母年龄较大，只注重孩子经济与生活的满足，缺乏对孩子的道德教育，从而使贫困地区农村高中留守学生的家庭教育缺乏素质培养。在学校与家庭的影响下，不少农村留守学生素质较低，个人主义强烈，缺乏感恩精神，只站在自己的角度去认知学习，极度自我，忽视教师的辛苦付出。教师在课堂教学中，为了提升农村留守学生的学习效率而不断向他们提问，而有些学生却存在教师针对自己的想法，在课堂学习时，对教师不理不睬，久而久之，其学习成绩会不断下降。
　　三、提高贫困地区农村高中留守学生学习成绩的教学策略
　　（一）整体教学与分散教学相结合
　　教师要坚持整体教学与分学教学相结合，进行分段式教学。基础知识较差的高中生不可能在上课时间内很熟练地掌握知识，因此，教师应注意利用闲暇时间帮助这些学生。学生出现了问题，仅想办法解决是不够的，因为学生以前的学习漏洞没有堵住，新的情况还会相继出现，不能总是滞后地解决问题。因此，在教授新课前，教师应先让基础不好的学生提前预习新课，温习已学的知识，并用提问的方法帮助这部分学生掌握基础知识，使其做好课前预习。此外，教师在教学过程中要时刻关注学生的学习过程，不断鼓励他们学习新知识。这样既方便学生学习，又增强了他们的学习自信心，从而形成一个良性循环，帮助学生找到正确的学习方法[3]。
　　（二）创建留守学生管理机制
　　贫困地区农村高中学校要为留守学生创建管理机制。第一，创建贫困地区农村高中留守学生档案，档案内容包含学生基本信息、家长信息、家庭住址、家庭实际情况、学生成绩跟踪表、学生自我分析、责任教师指导信息等内容。教师应掌握每位高中留守学生的实际情况，再针对学生存在的问题采取有效策略，以实现不断提升学生学习能力的目标。第二，实施师生结对措施。为高中留守学生配备专门的教师，对他们进行针对性培训，定期指导他们的学习方法，培养他们的学习习惯，帮助其制定学习目标。通过教师对学生的关爱，让贫困地区农村高中留守学生感受到温暖，从而提升其学习的积极性，提高其学习质量。 　　（三）重视贫困地区农村高中留守学生身心健康，加强心理辅导
　　由于贫困地区农村高中留守学生缺乏父母关爱，容易产生心理偏激，出现不良情绪，如胆小卑微、封闭内心、逆反心理、情绪异常等。教师应采取观察学生行为、师生交流、问卷调查的方式，了解高中留守学生存在的不良心理，并制订相应的心理疏导策略。另外，教师在开展心理辅导时，要面带微笑，通过交流开心的事情让学生接受老师。学生只有接受老师，才能接受老师实施的心理辅导，才能保证心理辅导的质量。教师在面对学生不理解、敌意、冷漠的态度时，要始终保持微笑与耐心，让学生感受到老师是真的在关心他、爱护他，从而实现高质量的心理辅导工作。教师要走进农村高中创新的心里，做学生的第二家长，课下多找他们交流，主动关心他们的家庭情况、生活状态、家长在外的情况等。在课堂上，教师要多给留守学生提供回答问题、加入互动的机会，就算是微小的进步，也需要给予其激励和掌声，使他们感受到教师的关心和帮助[4]。
　　（四）加强家校联系，共同培养学生
　　学生的教育不是仅在学校完成的，还需要在家庭环境和父母教育中完成。教师应加强与学生家长的联系，建立家校联系机制。随着通信技术的高速发展，学校、教师、家长都可以利用信息技术很便捷地进行交流。教师可创建一个贫困高中农村留守学生家长群，定期或不定期地向学生家长反映学生的学习情况，让家长可以经常与教师、学生交流，同时让学生明白父母对自己的爱。教师也可以通过微信与家长沟通，让家长对孩子进行更多的思想教育，使他们努力学习。教师还要制订定期家访策略，了解学生的家庭环境与条件，根据学生的家庭情况制订留守学生培养策略。此外，教师应建议家长多注意孩子的学习，虽然家长不能陪孩子学习，但可以委托一位有威信的长者代表父母对孩子进行适当的指导，以帮助家长掌握孩子在特定时间内的学习情况，使家长从思想和行动层面关注孩子的学习，从而让孩子感受到父母的期望，形成积极的学习态度。
　　结 语
　　综上所述，贫困地区农村高中留守学生的学习效率不高，严重影响了其未来发展，因此需要学校、教师针对留守学生制订相应的解决策略，让学生感受到学校、教师的关爱，同时明白父母是爱自己的，进而调动自主学习的积极性，不断提高学习成绩。
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　　杨青，易礼兰，宋薇.农村留守儿童孤独感与家庭亲密度、学校归属感的关系[J].中国心理卫生杂志，2016，30（03）：197-201.
　　基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科學规划一般自筹课题“贫困地区农村高中留守学生的学习现状调查分析及应对策略研究——以陇南市徽县为例”（立项号：GS〔2019〕GHB1545）的研究成果。
　　作者简介：程茂胜（1966.7—），男，甘肃秦安人，本科学历，中小学正高级教师，研究方向：高中数学教育教学、学校管理等。
　　刘桂生（1979.11—），男，甘肃徽县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：高中数学教育教学、班级管理等。