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摘 要：围绕高职数控技术专业的人才培养方案，以培养学生的职业能力为目标，以工学结合、校企合作、顶岗实习为途径，在充分开展市场调研的基础上，确立生产性校内实训基地建设的基本原则，制定生产性校内实训基地建设的具体目标，为建设完善数控加工生产性校内实训基地提供方向指引。
关键词：生产性实训基地;数控技术;高职院校
一、生产性校内实训基地建设的指导思想
根据数控技术专业的人才培养方案和教学文件要求，使专业实践教学具有相对稳定性，与之配套的校内实训基地具有教育示范性，管理模式具有规范性，运作方式具有长效性，与理论教学和技术发展同步的结合具有紧密性。校内实践教学基地的建设应围绕着培养学生具备高素质、高技能的技术应用性人才为目标，使之主要成为数控加工专业的学生实施实践教学活动的重要场所和载体。
二、生产性校内实训基地建设的基本原则
以提高学生实践能力、提高社会知名度、促进专业发展为原则。抓住新时代国家职业教育发展的新机遇，充分发挥学校现有的实习实训资源，紧密联合校企合作单位，创新人才培养模式，提高教育教学质量，做发展的模范、改革的模范和管理的模范，充分发挥引领和辐射作用，为地方经济建设做出贡献。
（一）坚持示范目标，构建完备培训体系
以工学结合、校企合作、顶岗实习作为培训体系建设的重要切入点，并由此引导改革教学模式和办学模式，开展课程建设、教学方式改革、信息化教学资源建设、校内学习工作站建设和实习基地建设。构建可以学习借鉴和推广的高技能人才培训体系，做出榜样和示范。
（二）瞄准社会需求，服务区域经济建设
开展校企、校校合作，实现优势互补、资源共享。根据市场需求优化建设培训资源，为成都市在实施城乡一体化建设中需要农转工的农民提供就业培训、军转人员的就业培训、下岗失业人员再就业培训、铁路部门、烟草公司企业员工的继续教育搭建一个共享的资源平台。
（三）建立长效机制，提高教师职业能力
制定长效培养机制，以优化教师队伍结构和提升教师业务水平、整体素养。加强专业带头人、骨干教师的引进和培养，加强一体化教师培养;积极围绕提高教师的以工作过程为导向的专业建设和以行动导向课程体系的开发能力，促进教师理论学习与实际操作等多种复合型能力为核心，构建教师综合能力的发展平台。
三、生产性校内实训基地建设的具体目标
（一）建成数控加工专业生产型校内实训基地
依托校企合作，以选择的合作企业为主要载体建立数控加工生产型校内实训基地。学校为企业提供场地和部分设备，提供劳动力资源和后勤保障工作，在实训基地开展实习教学、师资培训、技能鉴定等各项工作。
（二）推进教学实习与生产实习一体化教学改革
数控技术专业既是新兴产业，也是发展了几十年的老专业，有着比较成熟完善的设备、师资等教学资源。因此，在数控加工专业生产性校内实训基地可以尝试的教学创新有很多。比如推进生产实习一体化教学，运用现代信息技术改进教学方法与手段，做到课程设置综合化、理论实习一体化、教学内容产品化、教学组织模块化、教学资源多样化、教学方法现代化。
（三）打造数控加工学生竞赛集训基地
职业院校每年都有很多学生参加不同类别的技能大赛，数控专业更是重要的技能竞赛项目。全国职业院校技能大赛、全国技工院校技能大赛、全国数控技能大赛等技能赛事，都有数控类比赛项目。因此，数控加工生产型校内实训基地还要承担学生参加各级技能大赛的集训任务。在学生参加技能大赛的前一段时期，学校会把学生集中到校内实训基地进行集训。因为真实的企业环境能够让学生在比赛的时候发挥的更好，而企业的生产设备也比教学实习的设备先进。
（四）申报行业技术、职业鉴定和职工培训中心
高职院校的主要功能之一是服务社会。作为四川省的新兴高职力量，成都工贸职业技术学院依托成都市技师学院的良好资源基础，正在实现追赶式的发展。数控技术专业现为教育部第三批现代学徒制试点专业、四川省智能制造生产性实训基地挂靠专业、教育部促进高等职业教育智能制造专业集群内涵发展协同育人体制机制改革立项专业、成都市第三批特色职业院校数控技术特色建设专业、成都工贸职业技术学院重点专业。在建立生产性实训基地的基础上，依托强大的师资和先进的设备优势，积极申报成为行业技术、职业鉴定和职工培训中心。
（五）构建切实可行的课程和教材保障体系
按照数控技术专业岗位及岗位群的要求，进一步将职业标准融入课程内容，通过项目课程实现教学过程与生产过程对接，遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部对高职数控专业的课程要求，结合学校数控技术专业的实际，形成专业课程体系。联合区域内知名企業，按照国家专业教学资源库建设要求逐步开发教学资源库，分步建设包括专业信息子资源库、课程教学子资源库等的、“形式灵活、开放交互”的数字化教学资源。提供课程教学设计、组织、实施的方法与破解教学重点、难点问题的途径，为教学提供完整的专业学习解决方案。并通过优质教学资源共享、虚拟教学等手段，解决数控技术专业教学难度大、师资力量要求高、实训设备投入大的问题。
因此，高职院校以工学结合、校企合作、顶岗实习为途径，在充分开展市场调研的基础上，根据数控技术高技能人才培养的实际需要和校企资源整合的可行性，采取灵活的方式优化统筹校内外生产性实训基地的建设，是职业技能人才培养见效的重要保障。依托这些生产性实习实训基地，进一步拓展在数控技术应用领域的社会服务功能，开展数控机床关键技术研究与开发，促进成都及周边地区数控机床制造技术发展，是高职院校技能服务社会的具体表现。建立并完善生产性实训基地，使学生和企业密切联系，才能培养出真正的职业技能人才。
参考文献
[1] 陈银.基于6S管理模式的数控实训基地建设探索与实践[J].内燃机与配件，2019（12）：206-207.
[2] 钱志萍，张秋红.高职院校数控实训基地建设与管理模式的研究与实践[J].才智，2018（35）：225.
[3] 韩雪松，陆尚平.数控实训基地精益管理方法探讨[J].装备制造技术，2018（02）：165-167.
[4] 潘冬.数控实训基地生产性实训运行模式探索[J].科教导刊（中旬刊），2015（08）：53-55.
关键词：生产性实训基地;数控技术;高职院校
一、生产性校内实训基地建设的指导思想
根据数控技术专业的人才培养方案和教学文件要求，使专业实践教学具有相对稳定性，与之配套的校内实训基地具有教育示范性，管理模式具有规范性，运作方式具有长效性，与理论教学和技术发展同步的结合具有紧密性。校内实践教学基地的建设应围绕着培养学生具备高素质、高技能的技术应用性人才为目标，使之主要成为数控加工专业的学生实施实践教学活动的重要场所和载体。
二、生产性校内实训基地建设的基本原则
以提高学生实践能力、提高社会知名度、促进专业发展为原则。抓住新时代国家职业教育发展的新机遇，充分发挥学校现有的实习实训资源，紧密联合校企合作单位，创新人才培养模式，提高教育教学质量，做发展的模范、改革的模范和管理的模范，充分发挥引领和辐射作用，为地方经济建设做出贡献。
（一）坚持示范目标，构建完备培训体系
以工学结合、校企合作、顶岗实习作为培训体系建设的重要切入点，并由此引导改革教学模式和办学模式，开展课程建设、教学方式改革、信息化教学资源建设、校内学习工作站建设和实习基地建设。构建可以学习借鉴和推广的高技能人才培训体系，做出榜样和示范。
（二）瞄准社会需求，服务区域经济建设
开展校企、校校合作，实现优势互补、资源共享。根据市场需求优化建设培训资源，为成都市在实施城乡一体化建设中需要农转工的农民提供就业培训、军转人员的就业培训、下岗失业人员再就业培训、铁路部门、烟草公司企业员工的继续教育搭建一个共享的资源平台。
（三）建立长效机制，提高教师职业能力
制定长效培养机制，以优化教师队伍结构和提升教师业务水平、整体素养。加强专业带头人、骨干教师的引进和培养，加强一体化教师培养;积极围绕提高教师的以工作过程为导向的专业建设和以行动导向课程体系的开发能力，促进教师理论学习与实际操作等多种复合型能力为核心，构建教师综合能力的发展平台。
三、生产性校内实训基地建设的具体目标
（一）建成数控加工专业生产型校内实训基地
依托校企合作，以选择的合作企业为主要载体建立数控加工生产型校内实训基地。学校为企业提供场地和部分设备，提供劳动力资源和后勤保障工作，在实训基地开展实习教学、师资培训、技能鉴定等各项工作。
（二）推进教学实习与生产实习一体化教学改革
数控技术专业既是新兴产业，也是发展了几十年的老专业，有着比较成熟完善的设备、师资等教学资源。因此，在数控加工专业生产性校内实训基地可以尝试的教学创新有很多。比如推进生产实习一体化教学，运用现代信息技术改进教学方法与手段，做到课程设置综合化、理论实习一体化、教学内容产品化、教学组织模块化、教学资源多样化、教学方法现代化。
（三）打造数控加工学生竞赛集训基地
职业院校每年都有很多学生参加不同类别的技能大赛，数控专业更是重要的技能竞赛项目。全国职业院校技能大赛、全国技工院校技能大赛、全国数控技能大赛等技能赛事，都有数控类比赛项目。因此，数控加工生产型校内实训基地还要承担学生参加各级技能大赛的集训任务。在学生参加技能大赛的前一段时期，学校会把学生集中到校内实训基地进行集训。因为真实的企业环境能够让学生在比赛的时候发挥的更好，而企业的生产设备也比教学实习的设备先进。
（四）申报行业技术、职业鉴定和职工培训中心
高职院校的主要功能之一是服务社会。作为四川省的新兴高职力量，成都工贸职业技术学院依托成都市技师学院的良好资源基础，正在实现追赶式的发展。数控技术专业现为教育部第三批现代学徒制试点专业、四川省智能制造生产性实训基地挂靠专业、教育部促进高等职业教育智能制造专业集群内涵发展协同育人体制机制改革立项专业、成都市第三批特色职业院校数控技术特色建设专业、成都工贸职业技术学院重点专业。在建立生产性实训基地的基础上，依托强大的师资和先进的设备优势，积极申报成为行业技术、职业鉴定和职工培训中心。
（五）构建切实可行的课程和教材保障体系
按照数控技术专业岗位及岗位群的要求，进一步将职业标准融入课程内容，通过项目课程实现教学过程与生产过程对接，遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部对高职数控专业的课程要求，结合学校数控技术专业的实际，形成专业课程体系。联合区域内知名企業，按照国家专业教学资源库建设要求逐步开发教学资源库，分步建设包括专业信息子资源库、课程教学子资源库等的、“形式灵活、开放交互”的数字化教学资源。提供课程教学设计、组织、实施的方法与破解教学重点、难点问题的途径，为教学提供完整的专业学习解决方案。并通过优质教学资源共享、虚拟教学等手段，解决数控技术专业教学难度大、师资力量要求高、实训设备投入大的问题。
因此，高职院校以工学结合、校企合作、顶岗实习为途径，在充分开展市场调研的基础上，根据数控技术高技能人才培养的实际需要和校企资源整合的可行性，采取灵活的方式优化统筹校内外生产性实训基地的建设，是职业技能人才培养见效的重要保障。依托这些生产性实习实训基地，进一步拓展在数控技术应用领域的社会服务功能，开展数控机床关键技术研究与开发，促进成都及周边地区数控机床制造技术发展，是高职院校技能服务社会的具体表现。建立并完善生产性实训基地，使学生和企业密切联系，才能培养出真正的职业技能人才。
参考文献
[1] 陈银.基于6S管理模式的数控实训基地建设探索与实践[J].内燃机与配件，2019（12）：206-207.
[2] 钱志萍，张秋红.高职院校数控实训基地建设与管理模式的研究与实践[J].才智，2018（35）：225.
[3] 韩雪松，陆尚平.数控实训基地精益管理方法探讨[J].装备制造技术，2018（02）：165-167.
[4] 潘冬.数控实训基地生产性实训运行模式探索[J].科教导刊（中旬刊），2015（08）：53-55.