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摘 要：隐喻作为一种重要的认知工具，与人们的日常表达有着密切的关系，而写作也属于表达方式的一种，因而与隐喻也有着密切的联系。隐喻思维在表达的形成和领悟中发挥着重要的作用。本文论述了隐喻思维在写作教学中的理论基础，以及在写作中怎样运用隐喻思维来增强输出语言的流利度。希望通过借用隐喻思维能够使学生的英语作文不要再有那么浓重的中文式思维表达在里面，从而提升学生的写作能力和水平。
关键词：隐喻思维;英语写作
一、前言
随着认知语言学的不断发展，隐喻这种思维方式已经得越来越多人的认可，隐喻思维也被运用到了许多的领域里面。隐喻的思维是隐喻思维指的是人脑通过对
两个概念的相似性进行处理与加工，将两个原本看似不相似的事物放在一起，通过对已知事物的认识来了解另一种未知事物的一个思维过程。这一个过程就可以发散人们的思维，让人们对事物的认知通过一个熟悉的过程来进行，用原有已知的事物来带动另一事物的认知可以使得认知的过程简化，而且更加容易理解并吸收新的知识。同时，写作教学也是教师教学内容必不可少的一部分，目前学生在写作中存在的问题就主要是表达方式太过于中文化，在语言输出过程中不能有效的将头脑中的中文流利地转换成地道的英文表达。这样写出来的作文就会存在一些问题，可能老师不能读懂学生的表达，还可能是中国人能够体会和明白作者的意图以及尝试表达的含义，但是真正的外国人无法理解作者的表达。因此，在教学过程中教师可以使用隐喻思维进行写作教学，这样不仅有利于培养学生的思维能力还有利于提高学生的写作能力以及增强学生输出语言的流利度。
二、文献综述
2.1隐喻
隐喻不仅是一种重要的修辞手段，而且是我们基本的认知手段。正如Lakoff&Johnson（1980：3）在其著作Metaphors We Live By中所言：“隐喻无处不在，它存在于我们的语言、思想和行动中，人类的概念系统建立在隐喻的基础之上”由于我们概念系统中概念之间的隐喻关系，“隐喻的本质是通过一种事物来理解和体验另一种事物”。诸如时间，状态，数量等普遍的概念，都是通过隐喻关系来理解的。隐喻思维植根于我们可观察的事物和具体的日常经验，然后投射到不可观察和抽象的概念上。因此，我们日常生活经历塑造了我们感知世界的方式。
Danesi（1993：493）对隐喻在外语教学领域的应用展开了研究。他认为隐喻能力是在自然交流中理解和使用隐喻的能力;以隐喻的方式进行话语表达是母语能力的基本特征;它是概念流畅的基础;在外语教学中，它是在教学方式上应与其他传统的语法能力及交际能力同样获得关注的一种能力。
国内外对于隐喻能力在外语词汇、阅读等语言输入教学方面展开了大量的研究，然而，对其在语言产出方面的研究少之又少。很多学者认为在外语教学中隐喻的产出能力被认为“不那么迫切需要”。直到MacArthur提出外语学习者隐喻产出的重要性。
隐喻思维具有一定的创造性，将其运用到语言输出中能够起到很大的积极作用，在大学生的英语写作过程中运用隐喻思维，并将其培养成一种语言习惯将推动语言输出的流利性[4]。
2.2 概念隐喻
20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出“概念隐喻”的概念。当本体和喻体互动反应时，一个认知域就向另一个认知域迁移，通常是更熟悉的事物的特点和结构被映射到相对陌生的事物上，所以要通过喻体来帮助认识本体的结构和特色。
很多学者探索了学习者的语言能力和隐喻使用情况之间的关系。Danesi提出“隐喻能力”的概念，他认为教师必须对课程中的词汇加以扩展，以体现词汇的隐喻特征[7]。之后，如何提高中国学生的英语写作水平成为关注的焦点，而与作文质量相关的一些因素也成为研究的重点。孙岩梅和高江梅考察了中国学生英语写作的现状，探讨了隐喻能力和英语写作的相关性，明确指出了概念隐喻在语篇构建中的作用、在英语写作教学中的实践意义。
2.3 写作
在当前我国英语教学体系中，听说读写被作为大学生应该具备的四项最基本的英语能力来培养。而英语写作作为这四大项的一部分，一直以来在教学中受到充分的重视。由于英语语言跟汉语语言之间的差异比较多，因此学生在习得英语过程中不可避免会出现较多的错误，在英语写作方面，最为突出的就是英语书面表达的中式化问题。如果在英语写作教学过程中不能解决好这种问题，那么就会极大地影响学生的英语写作水平也会给英语写作教学带来较多的困扰，因此为了解决这样的问题，教师就需要采取有效的写作教学方法。
2.4 隐喻与写作的关系
因为隐喻具有极大的创造性，所以将它和语言的产出形式之一的写作联系起来，会让学生的写作内容更加具有创新性。写作作为语言的产出形式之一也需要用隐喻的方式来产出恰当的适合不同语境的话语表达，让读者能够清晰明了作者的意图和目的。与此同时，概念隐喻能够帮助作者进行恰当的语篇构建，使文章更加具有逻辑性并且易于读者理解。除此之外，通过隐喻的方式，作者可以使文章的语言更加的生动，把抽象的事物转换成具体的易于理解的事物。
三、隐喻思维在英语写作教学中的运用
3.1概念隐喻增强语篇的衔接
在英语写作教学中，有的老师把语篇连贯的重点放在语篇的衔接手段上面，结果造成学生在写作过程中靠大量的衔接词来达到语篇的连贯。因此，外国人在读中国的学生写的文章的时候就会觉得不成熟，不流利，甚至读不懂。所以就证明语篇的连贯不仅是靠衔接词的使用来取得的，而且还得需要语义的连贯来取得。
3.2概念隐喻增加句式的多样性
学生在写作时遇到的另一难点就是句式单一，这样学生的写作能力也只会在低水平徘徊，很难有明显的进步。因此，要写出多样的句式学生的课后训练需增多，尤其是多维度分析、看待问题的能力。而Lakoff的概念隐喻恰好从思维的角度看待世界，以已知的具体经验去映射未知的抽象领域，从而丰富认知世界。
3.3概念隐喻对词汇使用的简化
在英语写作中，大多数学生都会受到母语的影响，把脑袋里所想的内容都直译出来。而这样的句子读起来不仅给人一种很中式英语的感觉，而且还会在文章的结构上面显得十分地冗长。
四、結论
隐喻不仅是一种修辞，它还是一种思维。因此，老师和同学都应该加深对隐喻的认识与理解，把隐喻思维运用到写作中能够促进写作水平的提升。在教学中没有单独的写作教授课，因而教师在平时授课时就应该注意从认知和句法的角度带着学生分析语篇当中的一些隐喻现象。有意识的培养学生的隐喻思维有利于增加学生对语言的敏感度，从而提高学生的写作水平。
在写作中，概念隐喻的运用有利于提高学生遣词、造句、谋篇的能力。同时，也有利于提高学生的认知和思考的能力。所以，培养学生在写作中运用概念隐喻的思维非常有必要。为了培养学生的概念隐喻思维，老师可以平时要求学生多阅读这方面的文章，并让学生将其归纳起来，通过这个过程让学生在脑海中形成关于概念隐喻的认知。
参考文献
[1] 孙岩梅，高江梅。概念语法隐喻在大学英语写作教学中的优势研究[J].山东外语教学，2011（2）：15-23.
[2] 文旭，叶狂。概念隐喻的系统性和连贯性[J]. 西南师范大学，2003，（3）.
[3] 王寅，认知语言学[M]，上海外语教育出版社，2007.第395-396页.
作者简介：杨欢，女，汉族，四川成都。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：隐喻思维;英语写作
一、前言
随着认知语言学的不断发展，隐喻这种思维方式已经得越来越多人的认可，隐喻思维也被运用到了许多的领域里面。隐喻的思维是隐喻思维指的是人脑通过对
两个概念的相似性进行处理与加工，将两个原本看似不相似的事物放在一起，通过对已知事物的认识来了解另一种未知事物的一个思维过程。这一个过程就可以发散人们的思维，让人们对事物的认知通过一个熟悉的过程来进行，用原有已知的事物来带动另一事物的认知可以使得认知的过程简化，而且更加容易理解并吸收新的知识。同时，写作教学也是教师教学内容必不可少的一部分，目前学生在写作中存在的问题就主要是表达方式太过于中文化，在语言输出过程中不能有效的将头脑中的中文流利地转换成地道的英文表达。这样写出来的作文就会存在一些问题，可能老师不能读懂学生的表达，还可能是中国人能够体会和明白作者的意图以及尝试表达的含义，但是真正的外国人无法理解作者的表达。因此，在教学过程中教师可以使用隐喻思维进行写作教学，这样不仅有利于培养学生的思维能力还有利于提高学生的写作能力以及增强学生输出语言的流利度。
二、文献综述
2.1隐喻
隐喻不仅是一种重要的修辞手段，而且是我们基本的认知手段。正如Lakoff&Johnson（1980：3）在其著作Metaphors We Live By中所言：“隐喻无处不在，它存在于我们的语言、思想和行动中，人类的概念系统建立在隐喻的基础之上”由于我们概念系统中概念之间的隐喻关系，“隐喻的本质是通过一种事物来理解和体验另一种事物”。诸如时间，状态，数量等普遍的概念，都是通过隐喻关系来理解的。隐喻思维植根于我们可观察的事物和具体的日常经验，然后投射到不可观察和抽象的概念上。因此，我们日常生活经历塑造了我们感知世界的方式。
Danesi（1993：493）对隐喻在外语教学领域的应用展开了研究。他认为隐喻能力是在自然交流中理解和使用隐喻的能力;以隐喻的方式进行话语表达是母语能力的基本特征;它是概念流畅的基础;在外语教学中，它是在教学方式上应与其他传统的语法能力及交际能力同样获得关注的一种能力。
国内外对于隐喻能力在外语词汇、阅读等语言输入教学方面展开了大量的研究，然而，对其在语言产出方面的研究少之又少。很多学者认为在外语教学中隐喻的产出能力被认为“不那么迫切需要”。直到MacArthur提出外语学习者隐喻产出的重要性。
隐喻思维具有一定的创造性，将其运用到语言输出中能够起到很大的积极作用，在大学生的英语写作过程中运用隐喻思维，并将其培养成一种语言习惯将推动语言输出的流利性[4]。
2.2 概念隐喻
20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出“概念隐喻”的概念。当本体和喻体互动反应时，一个认知域就向另一个认知域迁移，通常是更熟悉的事物的特点和结构被映射到相对陌生的事物上，所以要通过喻体来帮助认识本体的结构和特色。
很多学者探索了学习者的语言能力和隐喻使用情况之间的关系。Danesi提出“隐喻能力”的概念，他认为教师必须对课程中的词汇加以扩展，以体现词汇的隐喻特征[7]。之后，如何提高中国学生的英语写作水平成为关注的焦点，而与作文质量相关的一些因素也成为研究的重点。孙岩梅和高江梅考察了中国学生英语写作的现状，探讨了隐喻能力和英语写作的相关性，明确指出了概念隐喻在语篇构建中的作用、在英语写作教学中的实践意义。
2.3 写作
在当前我国英语教学体系中，听说读写被作为大学生应该具备的四项最基本的英语能力来培养。而英语写作作为这四大项的一部分，一直以来在教学中受到充分的重视。由于英语语言跟汉语语言之间的差异比较多，因此学生在习得英语过程中不可避免会出现较多的错误，在英语写作方面，最为突出的就是英语书面表达的中式化问题。如果在英语写作教学过程中不能解决好这种问题，那么就会极大地影响学生的英语写作水平也会给英语写作教学带来较多的困扰，因此为了解决这样的问题，教师就需要采取有效的写作教学方法。
2.4 隐喻与写作的关系
因为隐喻具有极大的创造性，所以将它和语言的产出形式之一的写作联系起来，会让学生的写作内容更加具有创新性。写作作为语言的产出形式之一也需要用隐喻的方式来产出恰当的适合不同语境的话语表达，让读者能够清晰明了作者的意图和目的。与此同时，概念隐喻能够帮助作者进行恰当的语篇构建，使文章更加具有逻辑性并且易于读者理解。除此之外，通过隐喻的方式，作者可以使文章的语言更加的生动，把抽象的事物转换成具体的易于理解的事物。
三、隐喻思维在英语写作教学中的运用
3.1概念隐喻增强语篇的衔接
在英语写作教学中，有的老师把语篇连贯的重点放在语篇的衔接手段上面，结果造成学生在写作过程中靠大量的衔接词来达到语篇的连贯。因此，外国人在读中国的学生写的文章的时候就会觉得不成熟，不流利，甚至读不懂。所以就证明语篇的连贯不仅是靠衔接词的使用来取得的，而且还得需要语义的连贯来取得。
3.2概念隐喻增加句式的多样性
学生在写作时遇到的另一难点就是句式单一，这样学生的写作能力也只会在低水平徘徊，很难有明显的进步。因此，要写出多样的句式学生的课后训练需增多，尤其是多维度分析、看待问题的能力。而Lakoff的概念隐喻恰好从思维的角度看待世界，以已知的具体经验去映射未知的抽象领域，从而丰富认知世界。
3.3概念隐喻对词汇使用的简化
在英语写作中，大多数学生都会受到母语的影响，把脑袋里所想的内容都直译出来。而这样的句子读起来不仅给人一种很中式英语的感觉，而且还会在文章的结构上面显得十分地冗长。
四、結论
隐喻不仅是一种修辞，它还是一种思维。因此，老师和同学都应该加深对隐喻的认识与理解，把隐喻思维运用到写作中能够促进写作水平的提升。在教学中没有单独的写作教授课，因而教师在平时授课时就应该注意从认知和句法的角度带着学生分析语篇当中的一些隐喻现象。有意识的培养学生的隐喻思维有利于增加学生对语言的敏感度，从而提高学生的写作水平。
在写作中，概念隐喻的运用有利于提高学生遣词、造句、谋篇的能力。同时，也有利于提高学生的认知和思考的能力。所以，培养学生在写作中运用概念隐喻的思维非常有必要。为了培养学生的概念隐喻思维，老师可以平时要求学生多阅读这方面的文章，并让学生将其归纳起来，通过这个过程让学生在脑海中形成关于概念隐喻的认知。
参考文献
[1] 孙岩梅，高江梅。概念语法隐喻在大学英语写作教学中的优势研究[J].山东外语教学，2011（2）：15-23.
[2] 文旭，叶狂。概念隐喻的系统性和连贯性[J]. 西南师范大学，2003，（3）.
[3] 王寅，认知语言学[M]，上海外语教育出版社，2007.第395-396页.
作者简介：杨欢，女，汉族，四川成都。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。