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一、小学语文口语教学对学生交际能力的发展有着奠基性的作用
西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。古人常说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”，充分说明了口语交际能力在社会生活中的重要作用。在人类发展已经步入新世纪的今天，口语交际不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的举足轻重的先决条件。在现代社会中，人之离不开口语交际，犹如鱼离不开水。我国著名散文家朱自清说：“人生不外言动，除了动就只有言，所谓人情世故，一半是在说话里。《语文课程标准》课程总体目标与内容明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际”。小学语文口语交际教学的开展，对公民的口语交际的能力的形成起着至关重要的作用，这已是教育界乃至全社会的共识。
二、小学语文口语交际教学的现状不容乐观
小学语文口语交际教学的开展对于公民形成较强的口语交际能力有着至关重要的作用，但各地的口语交际教学现状不容乐观。
（1）教师教学方面
A.教学特点把握不准
据调查，超过50%的教师对口语交际教学特点把握不准。一方面表现出教学中书面化倾向严重，将教学要求定位为“学生能站起来大声说一段有文采的书面语”，教学中口语性缺失；另一方面只注重口语表达能力培养，不注重交际知识的渗透，未能凸显口语交际的“交际性”特点。
B.教学形式零散无序
目前，学生的口语交际能力，考试试卷还不能较好地有效地进行考查。对于现阶段还不能脱离应试教育束缚的教师来说，自然不会对口语交际教学有足够的重视。教学中，有的教师课紧就不上，课松就大家自由谈谈。还有的教师，“创造性”地用半堂课进行口语训练，用半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。
C.教学评价简单随意
口语交际教学课堂上，评价形式单一，以教师评价为主，评价内容片面，只关注学生说了什么，怎样说的，而忽视对学生在交际中情感态度等非语言因素方面能力的评价。
（2）学生能力方面
A.不敢交际
B.不够规范
C.不善倾听
三、口语交际的主要特性
根据《现代汉语词典》的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触”。口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。因此，口语交际的内涵应包括口语性和交际性两个方面。
（一）口语性
有的老师对口语的概念认识不清，认为从口中说出来的话，就是口语。课堂上只要有人在说、在听，就是在培养学生的口语交际能力，其结果是课堂上师生在用书面语言交流，把口语交际课上成口头作文课。口语跟书面语有很大的区别，比如口语多使用短句，结构松散，关联词少，语序灵活，易位现象多，追加句、倒序句、插入语等使用频繁。口头作文是书面语言的口头表达，目标是为习作奠定基础；而口语交际是口头语言的表达，目标是达到某种交际目的。二者在词汇的选择、句式的运用、内容结构等方面，都有着很大的不同。
（二）交际性
口语交际的核心是完成某种交际目的，这是与过去的听话说话训练根本的区别。口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
四、小学口语交际教学中应注意的几个问题
在口语交际教学中，还有几个方面得注意：
（一）创设多种情境，激发兴趣
有的老师的口语交际课，课堂冷落，学生没有表达的兴趣，原因在于创设的情境没有考虑到学生的生活实际。试想，每次打电话的交际内容都是请朋友到家做客，中间没有一点曲折变化，怎会不让人乏味。老师需要根据生活实际，创设多种打电话的情境。如正值朋友午睡时间，朋友不知道家的地址，朋友暂时不方便到家中做客，跟朋友商量来家时间，最近跟朋友有点小矛盾等。情境多了，表达的内容更丰富了，学生自然乐意选择感兴趣的情境进行表达，这样培养的口语交际能力才是实用的。
（二）拓宽口语交际训练的途径
口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，可以有目的、有计划地进行训练。但光靠口语交际课上的训练还远远不够，难以达到训练目标，得向其他活动进行渗透。如阅读和写作教学、综合性学习、课外实践活动等。
（三）注重互动，切实“交际”
即使是独白式的交际，如自我介绍，也应该注重互动，才能达到交际目的。自我介绍中，声音应该有高低、快慢、停连的变化，介绍者跟听者应该有眼神、表情、语气等交流，中间应该有打断、补充，这样才能真正达到交际目的。
（四）正确导向，全面评价
老师的评价是学生交际的指挥棒。老师应该从多方面对学生进行评价，如：在语言素质方面，学生能否做到内容合理，语句通顺，意思清楚；在综合素质方面，学生是否具体初步的交际能力、应变能力、礼貌素养。实际操作中应该多激励，多以商量的口气提建议。
西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。古人常说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”，充分说明了口语交际能力在社会生活中的重要作用。在人类发展已经步入新世纪的今天，口语交际不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的举足轻重的先决条件。在现代社会中，人之离不开口语交际，犹如鱼离不开水。我国著名散文家朱自清说：“人生不外言动，除了动就只有言，所谓人情世故，一半是在说话里。《语文课程标准》课程总体目标与内容明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际”。小学语文口语交际教学的开展，对公民的口语交际的能力的形成起着至关重要的作用，这已是教育界乃至全社会的共识。
二、小学语文口语交际教学的现状不容乐观
小学语文口语交际教学的开展对于公民形成较强的口语交际能力有着至关重要的作用，但各地的口语交际教学现状不容乐观。
（1）教师教学方面
A.教学特点把握不准
据调查，超过50%的教师对口语交际教学特点把握不准。一方面表现出教学中书面化倾向严重，将教学要求定位为“学生能站起来大声说一段有文采的书面语”，教学中口语性缺失；另一方面只注重口语表达能力培养，不注重交际知识的渗透，未能凸显口语交际的“交际性”特点。
B.教学形式零散无序
目前，学生的口语交际能力，考试试卷还不能较好地有效地进行考查。对于现阶段还不能脱离应试教育束缚的教师来说，自然不会对口语交际教学有足够的重视。教学中，有的教师课紧就不上，课松就大家自由谈谈。还有的教师，“创造性”地用半堂课进行口语训练，用半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。
C.教学评价简单随意
口语交际教学课堂上，评价形式单一，以教师评价为主，评价内容片面，只关注学生说了什么，怎样说的，而忽视对学生在交际中情感态度等非语言因素方面能力的评价。
（2）学生能力方面
A.不敢交际
B.不够规范
C.不善倾听
三、口语交际的主要特性
根据《现代汉语词典》的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触”。口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。因此，口语交际的内涵应包括口语性和交际性两个方面。
（一）口语性
有的老师对口语的概念认识不清，认为从口中说出来的话，就是口语。课堂上只要有人在说、在听，就是在培养学生的口语交际能力，其结果是课堂上师生在用书面语言交流，把口语交际课上成口头作文课。口语跟书面语有很大的区别，比如口语多使用短句，结构松散，关联词少，语序灵活，易位现象多，追加句、倒序句、插入语等使用频繁。口头作文是书面语言的口头表达，目标是为习作奠定基础；而口语交际是口头语言的表达，目标是达到某种交际目的。二者在词汇的选择、句式的运用、内容结构等方面，都有着很大的不同。
（二）交际性
口语交际的核心是完成某种交际目的，这是与过去的听话说话训练根本的区别。口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
四、小学口语交际教学中应注意的几个问题
在口语交际教学中，还有几个方面得注意：
（一）创设多种情境，激发兴趣
有的老师的口语交际课，课堂冷落，学生没有表达的兴趣，原因在于创设的情境没有考虑到学生的生活实际。试想，每次打电话的交际内容都是请朋友到家做客，中间没有一点曲折变化，怎会不让人乏味。老师需要根据生活实际，创设多种打电话的情境。如正值朋友午睡时间，朋友不知道家的地址，朋友暂时不方便到家中做客，跟朋友商量来家时间，最近跟朋友有点小矛盾等。情境多了，表达的内容更丰富了，学生自然乐意选择感兴趣的情境进行表达，这样培养的口语交际能力才是实用的。
（二）拓宽口语交际训练的途径
口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，可以有目的、有计划地进行训练。但光靠口语交际课上的训练还远远不够，难以达到训练目标，得向其他活动进行渗透。如阅读和写作教学、综合性学习、课外实践活动等。
（三）注重互动，切实“交际”
即使是独白式的交际，如自我介绍，也应该注重互动，才能达到交际目的。自我介绍中，声音应该有高低、快慢、停连的变化，介绍者跟听者应该有眼神、表情、语气等交流，中间应该有打断、补充，这样才能真正达到交际目的。
（四）正确导向，全面评价
老师的评价是学生交际的指挥棒。老师应该从多方面对学生进行评价，如：在语言素质方面，学生能否做到内容合理，语句通顺，意思清楚；在综合素质方面，学生是否具体初步的交际能力、应变能力、礼貌素养。实际操作中应该多激励，多以商量的口气提建议。