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摘 要：本文在分析了高职院校专业英语教学现状的基础上，结合教学实践，对高职院校专业英语的教学定位、教学方法、教学模式、考核方法等方面作以研究和探讨。
关键词：高职院校 专业英语 专业英语教学
前言
高职院校承担着向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要任务，其教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生实际能力的培养。高职高专英语教育应当“以社会需求为导向”，以“实用性”为原则，把英语教学和专业知识相结合，将学生培养成“实战型人才”。然而在实际的教学活动中，很多高职院校对专业英语教学的重视程度远远不够。下面笔者就结合自身专业英语教学工作的实际，分析目前高职专业英语教学存在的问题，并提出针对性教学改革的几点意见。
1 高职院校专业英语教学存在的问题
1.1专业英语和公共英语不能对接
高职院校英语教学包括“基础”和“专业”两个阶段。“大学英语”作为全校统一开设的公共基础课，一般安排在刚入学的前两个学期进行，主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能；“专业英语”则是各专业根据特定职业需要自行开设的与本专业相关的英语课程，如物流英语、客运英语、计算机英语等，一般从第三个学期开始进行。从理论上说，公共英语是为专业英语的学习打基础的，然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是中学英语知识的重复或拓展，没有体现专业特色。而专业英语课程内容大都为“阅读+翻译”的模式，缺乏实际英语应用能力训练，更未能体现职业特色，与公共英语教学脱节。加之这两门课程的英语教师缺乏交流，授课课时偏少，学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。
1.2 课程教材与人才培养目标脱节
随着高职英语教学改革的不断深入，各高职院校使用的教材也日趋成熟，但现行教材与人才培养目标仍然存在脱节。一是教材内容较单一，大多是摘自各类刊物或网络上的科普类文章，内容多，难度大，而类似产品说明书、使用手册、单证票据等这类实用性材料却很少；二是缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料。三是教材内容更侧重于培养学生获得信息的能力，忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外，由于目前专业英语教材种类繁多，高校对于专业英语教材的选取也没有统一的指导思想，大多是由教师自行选订或采用自编教材，在教材选择方面存在着盲目性和随意性。有的教师为了避免重复备课而反复使用旧教材，无法实现知识更新。
1.3师资力量薄弱，队伍参差不齐
目前，很多高校担任专业英语教学的有英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师，他们在教学上各有长短之处。来自本专业的双语教师，他们熟悉专业词汇，有丰富的专业知识，但英语应用能力一般，难以实现专业知识在英语语言中的真实转换。而且这些教师更关心本专业的发展，对专业英语不够重视，因而难以深化专业英语教学。来自公共英语教师或者英语专业毕业的教师虽然有扎实的语言功底，熟悉英语教学法，但缺乏专业知识，缺少行业实践背景，对学生的目标岗位知之甚少，专业英语教学也往往力不从心。再加上教师教学方法较为单一，教学模式缺乏创新，没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力，最终导致学生对该课程的学习失去兴趣。
1.4 教学方法单一，考核方式滞后
专业英语教学方法较为单一，常见的教学模式是“阅读+词汇+翻译”，专业英语教材内容多而复杂，词汇生僻，文体冗长，很难吸引学生的兴趣。作为物流英语，高铁英语以及会计英语等课程教学教材必然有其晦涩难懂的一面，这让教学内容显得缺乏重点和吸引点，让学生觉得這门课程只是在记单词、背句子，没有值得学习的地方。同时，在专业英语的教学过程中，多是以讲解和接受为主，听说形式基本上已经消失，学生学习缺乏成就感。在课程考核方面，大多数专业英语课程都是采用“词汇”+“翻译”的传统书面考核方式，考试手段单一，考试内容均来自书本，导致学生仅对所学内容死记硬背，背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷，不能使学生灵活有效地应用所学专业英语知识；也有一些学校采用开卷形式，学生只要照抄课本就能通过，考试已成了一种形式；还有一些学校甚至根本没有把专业英语课程列入考核范围，只是作为选修或考查的课程。
2 高职院校专业英语教学改革建议
2.1实现公共英语和专业英语的合理对接
整个大学英语的教学目的是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的英语应用能力。“公共英语”和“专业英语”是高职院校大学英语教学的两大组成部分：前者是后者的基础；后者是前者的延续和扩展，两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力，首先要依靠公共英语打好基础，使学生在学完公共英语之后，具备一定的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础，再进行专业英语的学习才会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“整体性”教学方法：在公共英语课程中提前加入专业知识，构建“基础知识专业化，专业知识实用化”的有专业特色的公共英语教学模式，使两者的教学内容相互联系，从而更好地实现英语课程和专业课程的有效结合。
2.2加强实用型专业英语教材建设
当前高职院校的专业英语教材种类繁多，不同专业应该结合自身需求选择或编写教材，引导学生掌握专业词汇、行业术语、和与专业有关的英语表达等内容。如客运专业的学生在将来的工作中会面临与乘客直接交流，教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话；物流、报关类侧重书面用语，教材中可选编进口设备说明书、使用手册、单证票据等应用文。其次，专业英语教材除了阅读、翻译、写作以外还应包括听力和口语部分，并且以该职业业务活动中经常用到的英语表达作为听说内容或自编材料，这样既能锻炼学生的听说能力，又能帮助他们体验真实的工作场景。再次，可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式，专业教师负责选取本专业和职场最新素材，英语教师则从语言教学的角度进行归纳整合，将语言学习与职场运用有机融合，以真正提高专业英语教材的质量和效率。 2.3 加大专业英语师资队伍建设
高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平，又有一定专业知识；既有扎实的专业理论知识，又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。高职院校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组，定期开展的专业对口教研活动，加强教师之间的学习与交流，公共英语教师向专业教师学习专业知识；专业教师向公共英语教师学习语言教学方法，提高英语的驾驭能力。另外，还可以采取“请进来，走出去”的办法，即从企事业单位引进实践经验丰富的业务骨干到学校做兼职教师、开展专题讲座，给学生和教师带来生产、管理第一线的新技术，以填补学校师资力量的不足；同时让专业英语教师到生产第一线顶岗实践，丰富自己的职场教学经历，提高教師实践教学能力。
2.4创新教学方法，改革考核方式
专业英语课堂教学应突出“以能力为本位，以学生为中心”的理念，创新采用“任务式教学法”和交互式活动，将每一次堂课的教学目标分成单个学习任务，让学生通过完成具体任务来实现课程的教学目标，使学生在积极参与活动的过程中获得学习成果。如在物流专业的教学中，要求学生用英语指认各种物流设施，要求学生读懂英文运输标识、英文货运单据等；在客运专业的教学中，教师可以给学生播放乘客与乘务员在车厢内的对话，让学生听站名、票价和交际用语，职场情景模拟对话等等，这样既能激发学生的热情，又能培养学生在职业工作场景下正确运用英语语言完成任务的能力。另外，教师应尽量使用多媒体教室、语音室、网络教学等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。
专业英语课程考核方式也应多样化。既有教学测验和课堂活动，又有开卷或闭卷，最后综合课堂表现、平时测验、课后作业等形式给出课程的期末成绩。这样，既可有效地避免了学生只是在临考前抱佛脚，学习过程不连贯，基础不扎实等弊端，又可促使学生积极主动地学习，使整个学期的学习紧张而又有效。同时，还可以将一些更具专业特色的内容纳入考核内容，如听说测试、分组任务、模拟角色等。如客运、会计等涉外专业应加强业务交际英语能力的考核；高铁、计算机等专业则应侧重阅读和翻译能力的考核。灵活的考核方式既能提高学生学习的积极性和实效性，又能全面综合评价学生的学习成果。
结语
高职院校大学英语教学改革的目的是提高学生的英语综合应用能力。专业英语教学改革是一个长期实践的过程，只有遵循一定的教学规律，按照人才培养的总目标，参照各专业的教学计划和各专业教学改革的方向，将专业英语教学各个环节的改革进行整合，强化改革的系统性，积极总结经验教训，才能培养出越来越多既精通专业技术知识、又具备专业英语知识的“复合型专业技术人才”。
参考文献：
[1]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009，4.
[2]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育，
2007，10.
[3]李晓芳、闫其顺.高职院校专业英语高效教学模式探讨[J].新视野-职业与教育，2010，4.
关键词：高职院校 专业英语 专业英语教学
前言
高职院校承担着向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要任务，其教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生实际能力的培养。高职高专英语教育应当“以社会需求为导向”，以“实用性”为原则，把英语教学和专业知识相结合，将学生培养成“实战型人才”。然而在实际的教学活动中，很多高职院校对专业英语教学的重视程度远远不够。下面笔者就结合自身专业英语教学工作的实际，分析目前高职专业英语教学存在的问题，并提出针对性教学改革的几点意见。
1 高职院校专业英语教学存在的问题
1.1专业英语和公共英语不能对接
高职院校英语教学包括“基础”和“专业”两个阶段。“大学英语”作为全校统一开设的公共基础课，一般安排在刚入学的前两个学期进行，主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能；“专业英语”则是各专业根据特定职业需要自行开设的与本专业相关的英语课程，如物流英语、客运英语、计算机英语等，一般从第三个学期开始进行。从理论上说，公共英语是为专业英语的学习打基础的，然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是中学英语知识的重复或拓展，没有体现专业特色。而专业英语课程内容大都为“阅读+翻译”的模式，缺乏实际英语应用能力训练，更未能体现职业特色，与公共英语教学脱节。加之这两门课程的英语教师缺乏交流，授课课时偏少，学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。
1.2 课程教材与人才培养目标脱节
随着高职英语教学改革的不断深入，各高职院校使用的教材也日趋成熟，但现行教材与人才培养目标仍然存在脱节。一是教材内容较单一，大多是摘自各类刊物或网络上的科普类文章，内容多，难度大，而类似产品说明书、使用手册、单证票据等这类实用性材料却很少；二是缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料。三是教材内容更侧重于培养学生获得信息的能力，忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外，由于目前专业英语教材种类繁多，高校对于专业英语教材的选取也没有统一的指导思想，大多是由教师自行选订或采用自编教材，在教材选择方面存在着盲目性和随意性。有的教师为了避免重复备课而反复使用旧教材，无法实现知识更新。
1.3师资力量薄弱，队伍参差不齐
目前，很多高校担任专业英语教学的有英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师，他们在教学上各有长短之处。来自本专业的双语教师，他们熟悉专业词汇，有丰富的专业知识，但英语应用能力一般，难以实现专业知识在英语语言中的真实转换。而且这些教师更关心本专业的发展，对专业英语不够重视，因而难以深化专业英语教学。来自公共英语教师或者英语专业毕业的教师虽然有扎实的语言功底，熟悉英语教学法，但缺乏专业知识，缺少行业实践背景，对学生的目标岗位知之甚少，专业英语教学也往往力不从心。再加上教师教学方法较为单一，教学模式缺乏创新，没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力，最终导致学生对该课程的学习失去兴趣。
1.4 教学方法单一，考核方式滞后
专业英语教学方法较为单一，常见的教学模式是“阅读+词汇+翻译”，专业英语教材内容多而复杂，词汇生僻，文体冗长，很难吸引学生的兴趣。作为物流英语，高铁英语以及会计英语等课程教学教材必然有其晦涩难懂的一面，这让教学内容显得缺乏重点和吸引点，让学生觉得這门课程只是在记单词、背句子，没有值得学习的地方。同时，在专业英语的教学过程中，多是以讲解和接受为主，听说形式基本上已经消失，学生学习缺乏成就感。在课程考核方面，大多数专业英语课程都是采用“词汇”+“翻译”的传统书面考核方式，考试手段单一，考试内容均来自书本，导致学生仅对所学内容死记硬背，背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷，不能使学生灵活有效地应用所学专业英语知识；也有一些学校采用开卷形式，学生只要照抄课本就能通过，考试已成了一种形式；还有一些学校甚至根本没有把专业英语课程列入考核范围，只是作为选修或考查的课程。
2 高职院校专业英语教学改革建议
2.1实现公共英语和专业英语的合理对接
整个大学英语的教学目的是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的英语应用能力。“公共英语”和“专业英语”是高职院校大学英语教学的两大组成部分：前者是后者的基础；后者是前者的延续和扩展，两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力，首先要依靠公共英语打好基础，使学生在学完公共英语之后，具备一定的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础，再进行专业英语的学习才会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“整体性”教学方法：在公共英语课程中提前加入专业知识，构建“基础知识专业化，专业知识实用化”的有专业特色的公共英语教学模式，使两者的教学内容相互联系，从而更好地实现英语课程和专业课程的有效结合。
2.2加强实用型专业英语教材建设
当前高职院校的专业英语教材种类繁多，不同专业应该结合自身需求选择或编写教材，引导学生掌握专业词汇、行业术语、和与专业有关的英语表达等内容。如客运专业的学生在将来的工作中会面临与乘客直接交流，教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话；物流、报关类侧重书面用语，教材中可选编进口设备说明书、使用手册、单证票据等应用文。其次，专业英语教材除了阅读、翻译、写作以外还应包括听力和口语部分，并且以该职业业务活动中经常用到的英语表达作为听说内容或自编材料，这样既能锻炼学生的听说能力，又能帮助他们体验真实的工作场景。再次，可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式，专业教师负责选取本专业和职场最新素材，英语教师则从语言教学的角度进行归纳整合，将语言学习与职场运用有机融合，以真正提高专业英语教材的质量和效率。 2.3 加大专业英语师资队伍建设
高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平，又有一定专业知识；既有扎实的专业理论知识，又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。高职院校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组，定期开展的专业对口教研活动，加强教师之间的学习与交流，公共英语教师向专业教师学习专业知识；专业教师向公共英语教师学习语言教学方法，提高英语的驾驭能力。另外，还可以采取“请进来，走出去”的办法，即从企事业单位引进实践经验丰富的业务骨干到学校做兼职教师、开展专题讲座，给学生和教师带来生产、管理第一线的新技术，以填补学校师资力量的不足；同时让专业英语教师到生产第一线顶岗实践，丰富自己的职场教学经历，提高教師实践教学能力。
2.4创新教学方法，改革考核方式
专业英语课堂教学应突出“以能力为本位，以学生为中心”的理念，创新采用“任务式教学法”和交互式活动，将每一次堂课的教学目标分成单个学习任务，让学生通过完成具体任务来实现课程的教学目标，使学生在积极参与活动的过程中获得学习成果。如在物流专业的教学中，要求学生用英语指认各种物流设施，要求学生读懂英文运输标识、英文货运单据等；在客运专业的教学中，教师可以给学生播放乘客与乘务员在车厢内的对话，让学生听站名、票价和交际用语，职场情景模拟对话等等，这样既能激发学生的热情，又能培养学生在职业工作场景下正确运用英语语言完成任务的能力。另外，教师应尽量使用多媒体教室、语音室、网络教学等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。
专业英语课程考核方式也应多样化。既有教学测验和课堂活动，又有开卷或闭卷，最后综合课堂表现、平时测验、课后作业等形式给出课程的期末成绩。这样，既可有效地避免了学生只是在临考前抱佛脚，学习过程不连贯，基础不扎实等弊端，又可促使学生积极主动地学习，使整个学期的学习紧张而又有效。同时，还可以将一些更具专业特色的内容纳入考核内容，如听说测试、分组任务、模拟角色等。如客运、会计等涉外专业应加强业务交际英语能力的考核；高铁、计算机等专业则应侧重阅读和翻译能力的考核。灵活的考核方式既能提高学生学习的积极性和实效性，又能全面综合评价学生的学习成果。
结语
高职院校大学英语教学改革的目的是提高学生的英语综合应用能力。专业英语教学改革是一个长期实践的过程，只有遵循一定的教学规律，按照人才培养的总目标，参照各专业的教学计划和各专业教学改革的方向，将专业英语教学各个环节的改革进行整合，强化改革的系统性，积极总结经验教训，才能培养出越来越多既精通专业技术知识、又具备专业英语知识的“复合型专业技术人才”。
参考文献：
[1]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009，4.
[2]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育，
2007，10.
[3]李晓芳、闫其顺.高职院校专业英语高效教学模式探讨[J].新视野-职业与教育，2010，4.