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摘 要：在教学改革环境下如何让学生得到全方位的发展，成为教育领域热议问题之一。与知识输出相比，学生能力的提升更为重要，这关乎学生持续性的学习成长。其中，书法在语文教育中的融合与推广是教学改革的有力举措，一方面可助力学生掌握生字及写字方法，另一方面为学生感受文字之美给予支持，达成“五育融合”目标，提高语文教育质量。本文通过探析书法和中小学语文教育的关系，以期提升中小学语文教学水平。
关键词：书法;中小学;语文教育
书法是指展现文字之美的一种艺术表现形式，亦包含文字符号书写法则之意。书法可分为阿拉伯书法、蒙古文书法、汉字书法等，其中汉字书法属于我国特有传统艺术，有“无图的画”“无形的舞”“无言的诗”等美誉，可用于图案设计、石刻题字及字形设计等。然而，当前有些中小学生存在写字不规范、不美观、不积极等问题，无法体悟书法艺术内涵，书法这种传统艺术形式在教育领域陷入流传推广困境。基于此，为助推书法艺术传承推广，提升中小学教育水平，探析书法与语文教育的关系以及实践方略显得尤为重要。
一、书法和中小学语文教育的关系
（一）书法之形，引领学生体悟汉字之美
书法种类较多，如楷书、隶书、行书、草书等，在石板、纸张、简帛等材质上所写书法亦存在区别。我国书法历史悠久，在研究中探寻书法整体形态美、墨色组合美、点画结构美，书法与美本就不可分割。“五育融合”教育理念指出，教师需在课堂上面向学生将美育、德育、智育、体育、劳育融合在一起，支持学生全方位成长。中小学语文是汉字教学基础，为此展开书法教育活动利于指引学生多角度体悟汉字之美，在均衡、比例、节奏、韵律等方面提升写字能力及审美能力等综合素质，继而落实中小学语文教育目标。
（二）书法之魂，助力学生健全人格
从表面上看书法只是一串文字，在笔走龙蛇之间创造美，实则却蕴含精神内核，以传统艺术形态为依托传承中华民族精神文化。王羲之写下的《兰亭序》被称为“天下第一行书”，在文章中能体现出王羲之批判当时思想虚无、不务实际、大谈玄理的思想感情。“入木三分”这个成语亦与王羲之有关，东晋时期王羲之7岁练习书法，十分勤奋刻苦，在木板上练字，工匠发现其笔力强劲字迹透入木板三分，后人用“入木三分”比喻书写力道遒劲以及见解深刻确切。在中小学语文教育中引入书法，学生将从书写内容中及书法大家身上学习到宝贵品格，如王羲之的淡泊致远、勤奋等，助力学生健全人格，继而体现书法与语文教育的关系。
（三）书法之规，利于学生养成良好习惯
在学习书法过程中需遵守其规则，以坐姿为例，桌椅高矮需合宜，头要端正，可稍微前俯，不可左右歪斜，臀部、腰脊需正直，胸要挺，不可伏在桌上，桌边与胸通常保持10—16厘米的距离，双腿自然张开，脚放平，笔距鼻约20厘米，双目聚焦于字的正中。中小学是行为习惯养成黄金时期，通过学习书法能纠正学生不良坐姿，使其掌握写好字的方法，端正写字态度，在练习中增强耐力，提升专注力，继而有效培育学生良好习惯[1]。
二、书法在中小学语文中的教育实践要点
（一）课标
课标是教师在语文教学活动中融入书法的指南针，只有书法教育符合课标要求，才能支持学生良性发展，体现书法与语文教育和谐关系。以第二学段（3—4年级）课标对“识字与写字”的教育要求为例，需教师经由教学指导助力学生对汉字产生浓厚兴趣，树立主动识字意识，积累2500个常用汉字，会写2000个字，会用字典、词典，初步具备独立识字能力，能用硬笔熟练书写正楷字，要整洁、端正、規范，用毛笔能临摹正楷字帖。基于此，中小学语文教师需针对不同学段学生调整书法知识讲解重点，例如针对小学三年级学生教授正楷字写法，旨在达成课标要求同时指引学生良性发展，提高语文教育实践质量[2]。
（二）教材
教材是教师在语文教育与书法之间维系和谐关系的重要载体，从中找到融入书法的着力点，利于教师对教材开发。例如，教师在进行《绝句》教学时可组织学生用此诗文练习写正楷字，还可讲解此诗创作历史背景，引领学生了解杜甫，赏析杜甫书法作品。通过记载可知，杜甫行、草、隶、楷兼工，古而雄壮、以意行之，书写笔势、节奏、速度均极为得当，是有深度的书法大家，师生围绕杜甫楷书加以品鉴，能从中得到收获，提升学生写字水平。
（三）学情
中小学生年龄跨度大，语文学习能力、基础、态度等方面不断发生转变，只有在语文教育中始终围绕学情融入与推进，才能保障学生通过书法学习得以全面发展。语文教师需要做好学情剖析工作，将学生视为教育主体，保障书法在语文课堂上的教学实践目的、内容、方法能被学生接纳，教育具有参与性、知识性、艺术性。例如，教师在针对小学生进行书法教学时可将兴趣驱动视为原动力，引领学生玩一些小游戏，如“看谁写得像”等，使学生对书法产生兴趣，同时在临摹中积累更多字词，调整写字姿势，养成良好书写习惯，为后续深入学习书法知识奠定基础[3]。
三、书法在中小学语文中的教育实践方略
（一）提升专业素质，具备在语文教育中讲解书法知识能力
语文教师是学生了解书法、走进书法、热爱书法的领路人，教师需在明晰书法与语文教育紧密关系前提下提升专业素质，对书法含义、历史、类别、审美、历代名家、学习方法等方面有所了解，将书法视为传统文化一部分，在语文教育中寻找融入端口，持续深耕课程，调配书法教育资源，加强语文课堂上书法教学实践，继而为书法与中小学语文教育关系和谐发展夯实师资基石。例如，教师在“综合性学习：中国传统节日”教学时可组织学生开展写福字、写春联实践活动，在电子交互白板上展示几幅书法作品，引领学生仿写并完成福字、春联创作任务，期间加强指导，输出书法知识，保障教、学、做合一，使学生不仅能感受到中华传统节日的乐趣，还能提升写字水平，积极参与教育活动，在实践中有更多收获。
（二）创新教学方法，丰富书法在中小学语文中的教育手段
教法创新是书法与语文教育关系和谐重要举措，为此教师需在增强自身书法专业素质前提下丰富教育手段，使学生能在语文课堂上多渠道接触、了解、学习书法。例如，教师在进行《童年的水墨画》教学时可鼓励学生动手创作一幅水墨画，在墨色深浅的控制中掌握毛笔用法，将书法视为水墨画一部分，仿照历代文人墨客为水墨画题字，用文字阐释水墨画意境，使学生审美能力得到提升。通过教师引导，拓宽学生体悟书法之美的眼界，继而丰富书法在中小学语文中的教育手段，提升学生写字能力、审美能力、口语交际能力、语文思维等综合素养。
综上所述，书法与中小学语文教育关系紧密，教师需在书法之规、书法之形、书法之魂中探寻教育支点，调配教育资源，在语文教育中为书法谋求一席之地。基于此，语文教师需将课标、学情、教材作为书法在中小学语文教育中融入的要点，增强自身专业素质，组织开展书法教学活动，创新语文教法，多角度传导书法知识，提高教评质量，使师生能在语文课堂上共同进步，继而在落实中小学语文书法教育目标基础上助推学生全面发展，提高素质教育质量。
参考文献
[1]杨晓军.在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：34-36.
[2]李永福.农村小学语文课堂渗透书法教育的策略[J].新课程，2020（21）：14.
[3]赵志伟.谈谈书法和中小学语文教育的关系[J].语文学习，2018（5）：4-8.
关键词：书法;中小学;语文教育
书法是指展现文字之美的一种艺术表现形式，亦包含文字符号书写法则之意。书法可分为阿拉伯书法、蒙古文书法、汉字书法等，其中汉字书法属于我国特有传统艺术，有“无图的画”“无形的舞”“无言的诗”等美誉，可用于图案设计、石刻题字及字形设计等。然而，当前有些中小学生存在写字不规范、不美观、不积极等问题，无法体悟书法艺术内涵，书法这种传统艺术形式在教育领域陷入流传推广困境。基于此，为助推书法艺术传承推广，提升中小学教育水平，探析书法与语文教育的关系以及实践方略显得尤为重要。
一、书法和中小学语文教育的关系
（一）书法之形，引领学生体悟汉字之美
书法种类较多，如楷书、隶书、行书、草书等，在石板、纸张、简帛等材质上所写书法亦存在区别。我国书法历史悠久，在研究中探寻书法整体形态美、墨色组合美、点画结构美，书法与美本就不可分割。“五育融合”教育理念指出，教师需在课堂上面向学生将美育、德育、智育、体育、劳育融合在一起，支持学生全方位成长。中小学语文是汉字教学基础，为此展开书法教育活动利于指引学生多角度体悟汉字之美，在均衡、比例、节奏、韵律等方面提升写字能力及审美能力等综合素质，继而落实中小学语文教育目标。
（二）书法之魂，助力学生健全人格
从表面上看书法只是一串文字，在笔走龙蛇之间创造美，实则却蕴含精神内核，以传统艺术形态为依托传承中华民族精神文化。王羲之写下的《兰亭序》被称为“天下第一行书”，在文章中能体现出王羲之批判当时思想虚无、不务实际、大谈玄理的思想感情。“入木三分”这个成语亦与王羲之有关，东晋时期王羲之7岁练习书法，十分勤奋刻苦，在木板上练字，工匠发现其笔力强劲字迹透入木板三分，后人用“入木三分”比喻书写力道遒劲以及见解深刻确切。在中小学语文教育中引入书法，学生将从书写内容中及书法大家身上学习到宝贵品格，如王羲之的淡泊致远、勤奋等，助力学生健全人格，继而体现书法与语文教育的关系。
（三）书法之规，利于学生养成良好习惯
在学习书法过程中需遵守其规则，以坐姿为例，桌椅高矮需合宜，头要端正，可稍微前俯，不可左右歪斜，臀部、腰脊需正直，胸要挺，不可伏在桌上，桌边与胸通常保持10—16厘米的距离，双腿自然张开，脚放平，笔距鼻约20厘米，双目聚焦于字的正中。中小学是行为习惯养成黄金时期，通过学习书法能纠正学生不良坐姿，使其掌握写好字的方法，端正写字态度，在练习中增强耐力，提升专注力，继而有效培育学生良好习惯[1]。
二、书法在中小学语文中的教育实践要点
（一）课标
课标是教师在语文教学活动中融入书法的指南针，只有书法教育符合课标要求，才能支持学生良性发展，体现书法与语文教育和谐关系。以第二学段（3—4年级）课标对“识字与写字”的教育要求为例，需教师经由教学指导助力学生对汉字产生浓厚兴趣，树立主动识字意识，积累2500个常用汉字，会写2000个字，会用字典、词典，初步具备独立识字能力，能用硬笔熟练书写正楷字，要整洁、端正、規范，用毛笔能临摹正楷字帖。基于此，中小学语文教师需针对不同学段学生调整书法知识讲解重点，例如针对小学三年级学生教授正楷字写法，旨在达成课标要求同时指引学生良性发展，提高语文教育实践质量[2]。
（二）教材
教材是教师在语文教育与书法之间维系和谐关系的重要载体，从中找到融入书法的着力点，利于教师对教材开发。例如，教师在进行《绝句》教学时可组织学生用此诗文练习写正楷字，还可讲解此诗创作历史背景，引领学生了解杜甫，赏析杜甫书法作品。通过记载可知，杜甫行、草、隶、楷兼工，古而雄壮、以意行之，书写笔势、节奏、速度均极为得当，是有深度的书法大家，师生围绕杜甫楷书加以品鉴，能从中得到收获，提升学生写字水平。
（三）学情
中小学生年龄跨度大，语文学习能力、基础、态度等方面不断发生转变，只有在语文教育中始终围绕学情融入与推进，才能保障学生通过书法学习得以全面发展。语文教师需要做好学情剖析工作，将学生视为教育主体，保障书法在语文课堂上的教学实践目的、内容、方法能被学生接纳，教育具有参与性、知识性、艺术性。例如，教师在针对小学生进行书法教学时可将兴趣驱动视为原动力，引领学生玩一些小游戏，如“看谁写得像”等，使学生对书法产生兴趣，同时在临摹中积累更多字词，调整写字姿势，养成良好书写习惯，为后续深入学习书法知识奠定基础[3]。
三、书法在中小学语文中的教育实践方略
（一）提升专业素质，具备在语文教育中讲解书法知识能力
语文教师是学生了解书法、走进书法、热爱书法的领路人，教师需在明晰书法与语文教育紧密关系前提下提升专业素质，对书法含义、历史、类别、审美、历代名家、学习方法等方面有所了解，将书法视为传统文化一部分，在语文教育中寻找融入端口，持续深耕课程，调配书法教育资源，加强语文课堂上书法教学实践，继而为书法与中小学语文教育关系和谐发展夯实师资基石。例如，教师在“综合性学习：中国传统节日”教学时可组织学生开展写福字、写春联实践活动，在电子交互白板上展示几幅书法作品，引领学生仿写并完成福字、春联创作任务，期间加强指导，输出书法知识，保障教、学、做合一，使学生不仅能感受到中华传统节日的乐趣，还能提升写字水平，积极参与教育活动，在实践中有更多收获。
（二）创新教学方法，丰富书法在中小学语文中的教育手段
教法创新是书法与语文教育关系和谐重要举措，为此教师需在增强自身书法专业素质前提下丰富教育手段，使学生能在语文课堂上多渠道接触、了解、学习书法。例如，教师在进行《童年的水墨画》教学时可鼓励学生动手创作一幅水墨画，在墨色深浅的控制中掌握毛笔用法，将书法视为水墨画一部分，仿照历代文人墨客为水墨画题字，用文字阐释水墨画意境，使学生审美能力得到提升。通过教师引导，拓宽学生体悟书法之美的眼界，继而丰富书法在中小学语文中的教育手段，提升学生写字能力、审美能力、口语交际能力、语文思维等综合素养。
综上所述，书法与中小学语文教育关系紧密，教师需在书法之规、书法之形、书法之魂中探寻教育支点，调配教育资源，在语文教育中为书法谋求一席之地。基于此，语文教师需将课标、学情、教材作为书法在中小学语文教育中融入的要点，增强自身专业素质，组织开展书法教学活动，创新语文教法，多角度传导书法知识，提高教评质量，使师生能在语文课堂上共同进步，继而在落实中小学语文书法教育目标基础上助推学生全面发展，提高素质教育质量。
参考文献
[1]杨晓军.在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：34-36.
[2]李永福.农村小学语文课堂渗透书法教育的策略[J].新课程，2020（21）：14.
[3]赵志伟.谈谈书法和中小学语文教育的关系[J].语文学习，2018（5）：4-8.