论文部分内容阅读
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。生命教育正式成为国家教育战略的一部分，逐渐在中小学落地生根。相比中小学生命教育理论研究与实践的齐头并进，幼儿生命教育的研究与实践显得滞后许多。因此我认为在这样一个呼唤生命教育的时代背景中，作为终身教育奠基阶段的幼儿教育理应承担起生命教育的重任，在幼儿园中渗透生命教育的内容是重要且必要的。
幼儿园实施生命教育的途径
《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园要以游戏为基本活动。我园从生命的角度调查了当前幼儿园的体育活动情况，发现幼儿园体育活动中“生命教育”缺失的现状，针对这种状况提出了生命化幼儿园体育活动，并对其概念的内涵、价值理念及活动的施行原则等方面进行了阐述。以此為依据，我园尝试利用幼儿喜闻乐见的民间游戏，充分发挥其特点，帮助幼儿初步建立对自己和他人生命尊重和珍惜的态度、提高自我保护的意识与能力，帮助幼儿在遇到困难的时候能够勇敢地面对与积极解决。
幼儿园实施生命教育的实践
预设活动内容与指导策略 在民间游戏中，教师可以根据游戏目标、规则、内容，挖掘游戏中显性和隐含的生命教育内容，预设指导策略。比如：在“挑小棍”的游戏中，教师预设的游戏规则为：游戏可以2人或多人轮流进行玩耍，游戏前商量好谁来负责撒小棒；撒小棒的小朋友把一束小棒握在手中，端立在桌面，松开手，让小棒散落在桌上；小朋友轮流着把桌上的小棒挑起来，每次只能挑一根，挑小棒时不能碰到其他小棒，如果碰到其他小棒了，则要让给下一个人挑棒；大家轮流挑小棒，直到小棒完全挑完，最后数数谁的小棒多，多的为胜。预设的支持策略为：教师可准备三种小棒：一种是又粗又长的小棒，适用于动手能力弱和初次玩的幼儿；一种是又细又短的小棒，适宜动手能力比较强的幼儿；另一种小棒分颜色和大小，适合动手能力特别强的幼儿。
首先，该游戏的设计需要幼儿具备一定的自我认知评价能力，即动手能力的认知与预判，这样才能选择适宜难度的游戏材料进行游戏挑战。其次，该游戏具有一定的难度，需要幼儿不受外部环境及他人的干扰，专注于自己的游戏。教师密切关注幼儿状态，及时引导幼儿以积极的心态面对困难并想办法解决，从而提高幼儿的抗挫折能力。最后，该游戏为多人竞赛游戏，要引导幼儿在游戏过程中与同伴愉快游戏、合作与分享，正确看待输赢，不因输赢产生过激的情绪和行为。
游戏中偶发事件的随机性指导 在一次大班进行的户外集体游戏中，教师组织幼儿以接力的形式开展民间体育游戏，共分为4组。游戏规则为手递手地传递接力棒，如果发生掉落要及时捡回，速度最快的一组为胜。游戏开始后，孩子门开始大声为本队队员加油呐喊，每一名参与的幼儿都十分投入，慢慢地其中有两队的小朋友遥遥领先，他们之间难分伯仲。还剩下最后一棒时，突然其中一队的小朋友在传递接力棒时没拿稳，接力棒掉在了地上，等重新捡起后再出发时，胜负已然分出。胜利小队的小朋友们欢呼雀跃，剩下的3队小朋友有的面无表情，有的遗憾抱怨。突然一声“嚎哭”，“掉棒”队中的一位小朋友大声地哭着说：“我们差一点就赢了，你为什么要掉啊，我不想输！”
教师走过去抱住他，安抚他的情绪：“我知道你很想赢得比赛，刚才也跑得非常快，你刚才的表现好极了。”幼儿的哭声减小了，但依然噘着嘴说：“我们本来不会输的，我就喜欢得第一名。”教师问：“不掉就一定会赢吗？刚才可是不分前后的，即使不掉也并不是肯定赢。”幼儿想了想说：“可是我就喜欢第一名，就是因为掉了所以肯定要输。”教师再问：“为什么会掉？”幼儿闭口不答。掉棒的小朋友说：“他（前一个小朋友）给我的时候我还没拿住，他就撒手了。”老师说：“呀，原来是这样，小朋友们找到了失败的原因，那么下次的时候我们一定要注意这一点，提前和自己队的小朋友沟通一下，是不是就不会再因为这个问题输了比赛呢？”哭泣的幼儿止住了悲伤，但仍然耿耿于怀自己队输了比赛，以至于分散游戏时一直闷闷不乐，拒绝参加游戏。
在这个例子当中，可以看出教师对幼儿进行了一些有效的随机指导：首先通过话语与幼儿产生了共情，其次帮助幼儿寻找失败原因，建立主动解决问题及合作获得成功的意识。但其实，幼儿在遇到困境时难以抑制的大哭，以及一心想得第一名的心理等现象是需要持续关注和引导的，且不是仅凭幼儿园教育就能够达到效果的。其实该幼儿的父母对其期望值很高，常常给幼儿灌输“第一名最棒”“你是第一名，爸爸妈妈最高兴”的想法，导致该幼儿处处争先斗胜，凡遇不如意必会痛哭或者大喊。所以，在幼儿园中实施生命教育应是社会、幼儿园及家庭三位一体共同关注与配合实施的。
所举事例只是我园教师在幼儿生命教育方面做出的一点粗浅尝试，未来我们将持续关注和尝试引导幼儿进行正确表达、抒发自己的情绪，以提高幼儿的抗挫折能力和解决问题的能力等，体现民间游戏对幼儿生命教育的价值，最终通过深化游戏提供支持，实现幼儿生命教育的价值。
（作者单位：北京市大兴区第九幼儿园）
幼儿园实施生命教育的途径
《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园要以游戏为基本活动。我园从生命的角度调查了当前幼儿园的体育活动情况，发现幼儿园体育活动中“生命教育”缺失的现状，针对这种状况提出了生命化幼儿园体育活动，并对其概念的内涵、价值理念及活动的施行原则等方面进行了阐述。以此為依据，我园尝试利用幼儿喜闻乐见的民间游戏，充分发挥其特点，帮助幼儿初步建立对自己和他人生命尊重和珍惜的态度、提高自我保护的意识与能力，帮助幼儿在遇到困难的时候能够勇敢地面对与积极解决。
幼儿园实施生命教育的实践
预设活动内容与指导策略 在民间游戏中，教师可以根据游戏目标、规则、内容，挖掘游戏中显性和隐含的生命教育内容，预设指导策略。比如：在“挑小棍”的游戏中，教师预设的游戏规则为：游戏可以2人或多人轮流进行玩耍，游戏前商量好谁来负责撒小棒；撒小棒的小朋友把一束小棒握在手中，端立在桌面，松开手，让小棒散落在桌上；小朋友轮流着把桌上的小棒挑起来，每次只能挑一根，挑小棒时不能碰到其他小棒，如果碰到其他小棒了，则要让给下一个人挑棒；大家轮流挑小棒，直到小棒完全挑完，最后数数谁的小棒多，多的为胜。预设的支持策略为：教师可准备三种小棒：一种是又粗又长的小棒，适用于动手能力弱和初次玩的幼儿；一种是又细又短的小棒，适宜动手能力比较强的幼儿；另一种小棒分颜色和大小，适合动手能力特别强的幼儿。
首先，该游戏的设计需要幼儿具备一定的自我认知评价能力，即动手能力的认知与预判，这样才能选择适宜难度的游戏材料进行游戏挑战。其次，该游戏具有一定的难度，需要幼儿不受外部环境及他人的干扰，专注于自己的游戏。教师密切关注幼儿状态，及时引导幼儿以积极的心态面对困难并想办法解决，从而提高幼儿的抗挫折能力。最后，该游戏为多人竞赛游戏，要引导幼儿在游戏过程中与同伴愉快游戏、合作与分享，正确看待输赢，不因输赢产生过激的情绪和行为。
游戏中偶发事件的随机性指导 在一次大班进行的户外集体游戏中，教师组织幼儿以接力的形式开展民间体育游戏，共分为4组。游戏规则为手递手地传递接力棒，如果发生掉落要及时捡回，速度最快的一组为胜。游戏开始后，孩子门开始大声为本队队员加油呐喊，每一名参与的幼儿都十分投入，慢慢地其中有两队的小朋友遥遥领先，他们之间难分伯仲。还剩下最后一棒时，突然其中一队的小朋友在传递接力棒时没拿稳，接力棒掉在了地上，等重新捡起后再出发时，胜负已然分出。胜利小队的小朋友们欢呼雀跃，剩下的3队小朋友有的面无表情，有的遗憾抱怨。突然一声“嚎哭”，“掉棒”队中的一位小朋友大声地哭着说：“我们差一点就赢了，你为什么要掉啊，我不想输！”
教师走过去抱住他，安抚他的情绪：“我知道你很想赢得比赛，刚才也跑得非常快，你刚才的表现好极了。”幼儿的哭声减小了，但依然噘着嘴说：“我们本来不会输的，我就喜欢得第一名。”教师问：“不掉就一定会赢吗？刚才可是不分前后的，即使不掉也并不是肯定赢。”幼儿想了想说：“可是我就喜欢第一名，就是因为掉了所以肯定要输。”教师再问：“为什么会掉？”幼儿闭口不答。掉棒的小朋友说：“他（前一个小朋友）给我的时候我还没拿住，他就撒手了。”老师说：“呀，原来是这样，小朋友们找到了失败的原因，那么下次的时候我们一定要注意这一点，提前和自己队的小朋友沟通一下，是不是就不会再因为这个问题输了比赛呢？”哭泣的幼儿止住了悲伤，但仍然耿耿于怀自己队输了比赛，以至于分散游戏时一直闷闷不乐，拒绝参加游戏。
在这个例子当中，可以看出教师对幼儿进行了一些有效的随机指导：首先通过话语与幼儿产生了共情，其次帮助幼儿寻找失败原因，建立主动解决问题及合作获得成功的意识。但其实，幼儿在遇到困境时难以抑制的大哭，以及一心想得第一名的心理等现象是需要持续关注和引导的，且不是仅凭幼儿园教育就能够达到效果的。其实该幼儿的父母对其期望值很高，常常给幼儿灌输“第一名最棒”“你是第一名，爸爸妈妈最高兴”的想法，导致该幼儿处处争先斗胜，凡遇不如意必会痛哭或者大喊。所以，在幼儿园中实施生命教育应是社会、幼儿园及家庭三位一体共同关注与配合实施的。
所举事例只是我园教师在幼儿生命教育方面做出的一点粗浅尝试，未来我们将持续关注和尝试引导幼儿进行正确表达、抒发自己的情绪，以提高幼儿的抗挫折能力和解决问题的能力等，体现民间游戏对幼儿生命教育的价值，最终通过深化游戏提供支持，实现幼儿生命教育的价值。
（作者单位：北京市大兴区第九幼儿园）