教学与生活实践的关系是贯穿于整个教育发展历史的一根主线，无论是过去还是现在，教学与生活实践的关系问题都是教学理论与教学实践研究的一个重要主题。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，面对新形势，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学，必须要给语文课堂更多的鲜活的生活情趣，从而开启学生语文学习的智慧，实现有效教学。
　　首先，教师要关注学生生活，尊重学生个体的生活经验，注重学生的情感体验。
　　语文课堂学习过程中，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生需求为准则，尊重学生的生活体验，脱离了学生的需求，学习的设计都是无用的。新课改下的教材非常贴近学生的生活，但学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏。所以作为教师在教学时就需要将教材内容与学生的生活进行衔接、拓展。要关注学生的情感需要，关注学生的生活，要善于激起学生的情感共鸣，要善于引发学生的强烈要求。如学《诗两首》，课后要求用象征手法写一两句话。假如仅仅限于此，就浪费了学生“生活体验”这一宝贵的语文学习资源。母爱是最轻易引发学生情感体验的，可是用一两句象征性的话说尽母爱很显然不行。假如让爱唱的学生唱出母爱，爱画的学生画出母爱，会读的去读，能写的去写，让学生根据自己的需要去表现。如在学习郁达夫的《故都的秋》时，让学生走出课堂，走进大自然，去观察本地秋天的形、色、味，像作者那样用心去感受，去描绘秋天。也可以让有特长的学生用自己美丽的歌喉歌唱秋天、赞美秋天。其次，构建开放的语文课堂，将真实的生活内容融入语文课堂教学，用生活理念构建语文教学课堂[3]。
　　著一方面是教师教学观念的开放，要树立体验的课程观（把教师和学生都当作课程的主人，教学过程不再是忠实有效地传递课程内容，而是师生共同探究的过程）、三维的目标观（知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维整合）、生成的教学观（语文课堂不再是预设的一成不变的僵化的过程）和发展的学习观（强调学生本位，弘扬自主、合作、探究的学习方式）。
　　另一方面是教材的开放，新课改提出，在实施新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好的为教育服务。教材是课程资源的一个方面，我们可以通过“引”，即引入相同类型的课文来比较学习和阅读，开阔学生的视野，培养学生举一反三的能力；“增”，即增加学生的课外阅读量，增加读书交流的活动量，让他们从大量的课外书籍中汲取丰富的营养，提升自己的文化底蕴；“渗”，结合语文教学渗透与之有关的课外内容及相关学科或其他学科的内容，使他们在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，掌握学习的方法，提高学习效率。教师在实施新的课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等，作为学习的资源。“教材无非是个例子”，作为教师我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材也是在开发语文学习资源。
　　第三、引领学生做生活的主人，做生活的有心人。
　　语文教师要告诫学生不要忘记观察美丽的大自然，在我们各种交往的活动中，大自然是最直观、最生动的事物了，春生夏长，秋收冬藏无时无刻不在我们眼前，我们不要因为司空见惯而麻木不仁，要对生活的美丽景色有所感悟。从小草顶破泥土的声音中，我们能领悟到生命的顽强；从繁花遍地的旷野里，我们能感悟社会的繁荣；从枝条的努力向上，争得阳光，我们感悟到竞争的激烈；从低头成熟的稻谷中，我们能体味到诚实和谦虚；从凛冽的严冬中，我们体会到生活残酷的一面。《红楼梦》中的林黛玉不是看到飘零的落叶而两泪涟涟吗？因为她从中感悟到生命的短暂。从这些常见的、简单的生活现象中能悟出不平凡的人生意义，不仔细观察与思考，是很难做到这点的。培养学生“留心生活处处皆语文[5]”的意识。
　　语文即生活，生活是多彩的，语文应如生活一般摇曳多姿。语文是有生命的，语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。