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在小学数学教学中，提高学生的动手操作能力，使他们用良好的学习实践水平来促进自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习、学以致用的人，是教学工作的一个重要任务，也是21世纪人才培养的要求。 我认为，小学数学教学中，在课前、课堂、课后应更多地创设实践活动操作的机会，关注学生活动、探索的过程，让他们在调查、操作等实践探索的过程中切实提高实践操作能力。
1. 注重课前调查，培养收集、整理材料的能力 数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。因此，要培养学生的实践操作能力，首先就要挖掘教材中的实践因素，带领学生回归生活，引导学生在生活实例中发现数学问题。在数学教学中，可注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与所要学的内容密切相关的生活素料，以培养学生的实践操作能力。
例如，在教学“百分数的意义和写法”这一教学内容前一天，可以布置这样的任务：明天我们将要学习“百分数”，同学们先在生活中找一找哪些地方有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：报纸上刊出的“某学校的绿化率为40．8％”；衣服的成分标签上的“100％棉、55％棉、45％涤纶”；饼干盒包装袋上的“加量20％”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。
2. 立足课堂，培养学生的实践操作能力
2.1 营造氛围，激起“操作”的愿望。心理学家研究表明：恰当的问题情境、教学氛围能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。在教学过程中，要努力做到从实践中提出问题，探索解决问题的途径，使学生在实践中获取知识。例如教学“圆的周长”时，教师先出示4个大小不同的圆，问：这几个圆的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少呢？（学生沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？从而激起学生想要量一量的愿望，接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时，教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。
2.2 加强实践操作，增强操作意识。现代教学论主张：学生学习数学，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。”如果我们能发挥教材的积极优势，把固定的内容转化为动态的教学材料，在动手、动口、动脑的活动中学习数学，在操作中理解和掌握数学知识，真正去经历学习的思维过程，孩子们将成为会思维、会实践、有创造力的人。如教学“除法的初步认识”时，可以这样设计： 让学生把6个苹果（图片）分成2份，可怎样分？让学生动手操作分分看。学生说出分的结果：（1）1个和5个；（2）2个和4个；（3）3个和3个。揭示像第三种分得苹果数目同样多，就叫做平均分。然后观察思考，“平均分”的特点是什么？ 接着再问：如果把6个苹果平均分成3个盘里，每盘几个？启发学生，动手操作，口头表述，再次课件演示，进而概括出“把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算”的结论。学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，主动性得到调动，聪明才智得到充分的发挥。
教师在课堂教学中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，如自制学具、实物测量、画统计图表、手工制作、游戏、小设计等，激发学生的实践意识，从而取得事半功倍的效果。
2.3 设计练习，培养操作能力。练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学生实践操作能力的重要手段。因此，教师要紧扣教学目标，突出训练中心，精心设计练习。通过练习，培养学生主动运用数学知识的能力。教师可以针对学生看得见、用得到的实际问题，设计一些思考性、开放性的练习，引发学生去思考、去讨论。低年级小学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有教强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙的结合起来，将会起到事半功倍的效果。
3. 强化课后延伸，培养解决实际问题的能力 数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到生活中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。
如一年级学生在学习了“分类”一课后，可以布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说：“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把语文的书和本放在一侧，数学的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在大兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”……这样真切的体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。
实践证明，动手操作在数学教学中是不可忽视的。动手操作能有效地解决了学生认知过程中的困惑，满足了学生自主建构数学知识结构的需要，让学生在亲身经历、体验与感悟的动态过程中丰富感性认识和直接经验，有效地提升了学生的数学思维发展和数学素养。课堂上适当地让学生动一动手，往往会使获得的知识更清晰、更容易保持和提取。学生在操作的过程中，他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都得到了一定的发展，同时也让学生体会到自己是一名“探索者”、“发现者”和“研究者”，真正成为学习的主人。
1. 注重课前调查，培养收集、整理材料的能力 数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。因此，要培养学生的实践操作能力，首先就要挖掘教材中的实践因素，带领学生回归生活，引导学生在生活实例中发现数学问题。在数学教学中，可注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与所要学的内容密切相关的生活素料，以培养学生的实践操作能力。
例如，在教学“百分数的意义和写法”这一教学内容前一天，可以布置这样的任务：明天我们将要学习“百分数”，同学们先在生活中找一找哪些地方有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：报纸上刊出的“某学校的绿化率为40．8％”；衣服的成分标签上的“100％棉、55％棉、45％涤纶”；饼干盒包装袋上的“加量20％”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。
2. 立足课堂，培养学生的实践操作能力
2.1 营造氛围，激起“操作”的愿望。心理学家研究表明：恰当的问题情境、教学氛围能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。在教学过程中，要努力做到从实践中提出问题，探索解决问题的途径，使学生在实践中获取知识。例如教学“圆的周长”时，教师先出示4个大小不同的圆，问：这几个圆的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少呢？（学生沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？从而激起学生想要量一量的愿望，接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时，教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。
2.2 加强实践操作，增强操作意识。现代教学论主张：学生学习数学，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。”如果我们能发挥教材的积极优势，把固定的内容转化为动态的教学材料，在动手、动口、动脑的活动中学习数学，在操作中理解和掌握数学知识，真正去经历学习的思维过程，孩子们将成为会思维、会实践、有创造力的人。如教学“除法的初步认识”时，可以这样设计： 让学生把6个苹果（图片）分成2份，可怎样分？让学生动手操作分分看。学生说出分的结果：（1）1个和5个；（2）2个和4个；（3）3个和3个。揭示像第三种分得苹果数目同样多，就叫做平均分。然后观察思考，“平均分”的特点是什么？ 接着再问：如果把6个苹果平均分成3个盘里，每盘几个？启发学生，动手操作，口头表述，再次课件演示，进而概括出“把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算”的结论。学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，主动性得到调动，聪明才智得到充分的发挥。
教师在课堂教学中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，如自制学具、实物测量、画统计图表、手工制作、游戏、小设计等，激发学生的实践意识，从而取得事半功倍的效果。
2.3 设计练习，培养操作能力。练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学生实践操作能力的重要手段。因此，教师要紧扣教学目标，突出训练中心，精心设计练习。通过练习，培养学生主动运用数学知识的能力。教师可以针对学生看得见、用得到的实际问题，设计一些思考性、开放性的练习，引发学生去思考、去讨论。低年级小学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有教强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙的结合起来，将会起到事半功倍的效果。
3. 强化课后延伸，培养解决实际问题的能力 数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到生活中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。
如一年级学生在学习了“分类”一课后，可以布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说：“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把语文的书和本放在一侧，数学的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在大兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”……这样真切的体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。
实践证明，动手操作在数学教学中是不可忽视的。动手操作能有效地解决了学生认知过程中的困惑，满足了学生自主建构数学知识结构的需要，让学生在亲身经历、体验与感悟的动态过程中丰富感性认识和直接经验，有效地提升了学生的数学思维发展和数学素养。课堂上适当地让学生动一动手，往往会使获得的知识更清晰、更容易保持和提取。学生在操作的过程中，他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都得到了一定的发展，同时也让学生体会到自己是一名“探索者”、“发现者”和“研究者”，真正成为学习的主人。