论文部分内容阅读
摘要：传统沉浸式教学模式无法适应时代发展的脚步、满足学生的学习与未来发展需求，在此期间教师必须重视对课程的全方位改革，以此来从根本上保证教学的有效性，以初中英语教学为例，教师首先需要明确学科的核心教育意义，并在突出其寓言性特点的前提下去提升课堂活力，坚定素质教育下以生为本的核心理念，将互动教学法融入课堂之中，保证学生在兴趣的基础上发挥出主观能动性，积极参与实践运用，最终实现整体英语运用能力的提高。
关键词：初中英语;互动教学;实践运用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中英语教学现状
新课程标准改革时期初中英语教学存在下述问题：一是教师未能全方位完善自身思想，学生在课内仍然处于被动状态，无法真正理解所学英语知识的内涵;二是课内教学气氛沉闷、枯燥，学生的注意力不集中，思想也逐渐固化，无法在有限的时间内实现思维品质的发展;三是缺乏课堂活动，学生普遍存在不敢开口、“无话可说”的问题，没有展现出英语教学的全部价值，不利于他们未来的全面发展。面对这些问题教师必须及时进行自我反思，积极将现代化教育理念融入课程教学，充分尊重学生在课上的主体地位，并将促进他们核心素质发展为最终目标展开教学，保证初中英语教育的可持续发展。
二、互动教学法应用于初中英语教学实践中的具体策略
1. 注重课程导入，增加课堂趣味。
课堂导入是新课程标准改革时期的主要教学环节之一，教师必须真正从培养学生综合素养、促进他们全面发展的角度出发对导入模式进行设计，一方面要能激发学生对所学知识的探究兴趣，另一方面要保证他们能在此引导下对课程内容自主思考，从而师生展开默契合作，共同完成高效课堂的构建。在此过程中教师不能仅仅创设生动情境，还要结合生活实际或是社会热点信息与同学们共同讨论问题，只有这样大家的注意力才能够充分集中，后续教学才得以更加有序、有效地展开，学生无论是逻辑思维能力还是口语表达能力都会得到不同程度的提升，最终强化教学效果、促进学生可持续发展。与此同时以互动形式导入课程还能为课堂增添趣味性，教师能巧妙地将课本上的枯燥知识转化为生活化问题、生动故事，一方面能让所有人放松身心，以积极的态度学习知识，另一方面也能激发他们的创新思维，保证他们的个性化发展。
例如教授仁爱版八年级上册“Our hobbies”一单元时，教师为拉近师生双方的距离、保证学生在兴趣的基础上对课内知识自主深度探索，可以通过情境创设的方式设置问答互动环节，首先出示各项后续待学collect、plant等活动的图片，再向他们提出问题：“What do you like doing？”“What does your best friend like doing？”等，由此帮助同学们进行词汇头脑风暴，所有人都能回忆自己的实际生活、向大家分享兴趣爱好，这样一来能从根本上调动他们对本节课新知识的学习兴趣，提升课堂活力，在互动中强化教学效果。
2. 结合生活实际，提供学习动力。
英语是一门语言类学科，其知识来源于人们的实际生活，因此真正意义上的高效教学不是脱离了生活的知识刻板讲解，而应该是以实际生活为基点通过交流、互动形式对知识进行自然分析，从而自然进行情感渗透，同学们对英语语言知识的理解会更加具有针对性也会更加多元化，有利于他们综合素质的发展。为此初中英语教师在展开课程改革的过程中一定要重视知识与生活的结合，不要將互动局限于课内的英语提问，将日常小事、社会趣事、节假日习俗等多种元素自然融入课堂，增加师生、生生交流互动的话题，同学们在此期间不仅能畅所欲言、与他人分享自身趣事和主观想法，也能产生深入学习英语知识的欲望，进而在课堂上发挥出主观能动性，实现想学习能力的提高。生活化互动教学能从根本上为初中生提供英语学习的动力，他们能无所顾忌地发表自身的想法，也能在交流中尝试辩证地思考问题，最终强化思维品质、实现全面发展，此外教师也要在互动中纠正同学们语言表达与发音上的失误，提高他们的口语水平，达成理想教学目标。
例如教授仁爱版七年级下册“The birthday party”一单元时，教师在课前准备阶段先了解学生的个人资料，找到近期过生日的同学，并在课上以该名同学为主人公展开生活化互动教学，首先向大家提议“Let’s sing Happy Birthday to her！”以此为基础呈现出日历，和同学们一起寻找该名学生生日的日期，并教授他们英语表达方法，同学们在此环境中也能对自己生日的表达方法产生好奇，自然向教师提出问题，最终教师在充分调动同学们学习主动性的前提下自然讲解新知，实现教学有效性的提高。
3. 组织小组活动，促进学生发展。
小组活动是互动教学最常见的方法之一，这一方式能保证同学们在课上实现有效互动，避免出现不敢发言、不愿表达的情况出现，在进行小组互动的过程中同学们能够与组员积极交流，他们之间的身份平等、相处也更加自由，并且可以在没有压力的情况下勇于对他人的观点提出质疑，从而进一步展开集体探索，最终实现自主学习能力、语言表达能力与逻辑思维能力的同时提升，在互动中实现真正意义上的全面发展。如教授“The seasons and the weather”一单元时，教师布置课堂对话任务，要求同学们根据所学“What’s the weather like today？”句型为基础利用cloudy、snowy、foggy、sunny等词自由创编对话，小组合作期间全体学生都能自然将所学知识内化，同时他们的思维都会更加多元化、语言表达能力也得到明显提升。
综上所述，英语是初中时期的一门占比较重的学科，也是新课程标准改革的主要对象，在此过程中教师必须进行自我反思，在明确当下教育核心需求的前提下完善教学模式，期间适当使用互动教学法，构建出有活力的课堂，让学生能够在主观意识驱使下实现学习有效性的提高，在此过程中设计课程导入环节、展开生活探索、组织小组活动、完善评价模式，从根本上增加师生、生生间的有效互动，减轻学生学习压力，实现理想化教育目标。
参考文献
[1]梁冬贤.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].科技资讯，2020，1816：142+144.
[2]包嘉龙.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].课程教育研究，2019，50：118-119.
关键词：初中英语;互动教学;实践运用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中英语教学现状
新课程标准改革时期初中英语教学存在下述问题：一是教师未能全方位完善自身思想，学生在课内仍然处于被动状态，无法真正理解所学英语知识的内涵;二是课内教学气氛沉闷、枯燥，学生的注意力不集中，思想也逐渐固化，无法在有限的时间内实现思维品质的发展;三是缺乏课堂活动，学生普遍存在不敢开口、“无话可说”的问题，没有展现出英语教学的全部价值，不利于他们未来的全面发展。面对这些问题教师必须及时进行自我反思，积极将现代化教育理念融入课程教学，充分尊重学生在课上的主体地位，并将促进他们核心素质发展为最终目标展开教学，保证初中英语教育的可持续发展。
二、互动教学法应用于初中英语教学实践中的具体策略
1. 注重课程导入，增加课堂趣味。
课堂导入是新课程标准改革时期的主要教学环节之一，教师必须真正从培养学生综合素养、促进他们全面发展的角度出发对导入模式进行设计，一方面要能激发学生对所学知识的探究兴趣，另一方面要保证他们能在此引导下对课程内容自主思考，从而师生展开默契合作，共同完成高效课堂的构建。在此过程中教师不能仅仅创设生动情境，还要结合生活实际或是社会热点信息与同学们共同讨论问题，只有这样大家的注意力才能够充分集中，后续教学才得以更加有序、有效地展开，学生无论是逻辑思维能力还是口语表达能力都会得到不同程度的提升，最终强化教学效果、促进学生可持续发展。与此同时以互动形式导入课程还能为课堂增添趣味性，教师能巧妙地将课本上的枯燥知识转化为生活化问题、生动故事，一方面能让所有人放松身心，以积极的态度学习知识，另一方面也能激发他们的创新思维，保证他们的个性化发展。
例如教授仁爱版八年级上册“Our hobbies”一单元时，教师为拉近师生双方的距离、保证学生在兴趣的基础上对课内知识自主深度探索，可以通过情境创设的方式设置问答互动环节，首先出示各项后续待学collect、plant等活动的图片，再向他们提出问题：“What do you like doing？”“What does your best friend like doing？”等，由此帮助同学们进行词汇头脑风暴，所有人都能回忆自己的实际生活、向大家分享兴趣爱好，这样一来能从根本上调动他们对本节课新知识的学习兴趣，提升课堂活力，在互动中强化教学效果。
2. 结合生活实际，提供学习动力。
英语是一门语言类学科，其知识来源于人们的实际生活，因此真正意义上的高效教学不是脱离了生活的知识刻板讲解，而应该是以实际生活为基点通过交流、互动形式对知识进行自然分析，从而自然进行情感渗透，同学们对英语语言知识的理解会更加具有针对性也会更加多元化，有利于他们综合素质的发展。为此初中英语教师在展开课程改革的过程中一定要重视知识与生活的结合，不要將互动局限于课内的英语提问，将日常小事、社会趣事、节假日习俗等多种元素自然融入课堂，增加师生、生生交流互动的话题，同学们在此期间不仅能畅所欲言、与他人分享自身趣事和主观想法，也能产生深入学习英语知识的欲望，进而在课堂上发挥出主观能动性，实现想学习能力的提高。生活化互动教学能从根本上为初中生提供英语学习的动力，他们能无所顾忌地发表自身的想法，也能在交流中尝试辩证地思考问题，最终强化思维品质、实现全面发展，此外教师也要在互动中纠正同学们语言表达与发音上的失误，提高他们的口语水平，达成理想教学目标。
例如教授仁爱版七年级下册“The birthday party”一单元时，教师在课前准备阶段先了解学生的个人资料，找到近期过生日的同学，并在课上以该名同学为主人公展开生活化互动教学，首先向大家提议“Let’s sing Happy Birthday to her！”以此为基础呈现出日历，和同学们一起寻找该名学生生日的日期，并教授他们英语表达方法，同学们在此环境中也能对自己生日的表达方法产生好奇，自然向教师提出问题，最终教师在充分调动同学们学习主动性的前提下自然讲解新知，实现教学有效性的提高。
3. 组织小组活动，促进学生发展。
小组活动是互动教学最常见的方法之一，这一方式能保证同学们在课上实现有效互动，避免出现不敢发言、不愿表达的情况出现，在进行小组互动的过程中同学们能够与组员积极交流，他们之间的身份平等、相处也更加自由，并且可以在没有压力的情况下勇于对他人的观点提出质疑，从而进一步展开集体探索，最终实现自主学习能力、语言表达能力与逻辑思维能力的同时提升，在互动中实现真正意义上的全面发展。如教授“The seasons and the weather”一单元时，教师布置课堂对话任务，要求同学们根据所学“What’s the weather like today？”句型为基础利用cloudy、snowy、foggy、sunny等词自由创编对话，小组合作期间全体学生都能自然将所学知识内化，同时他们的思维都会更加多元化、语言表达能力也得到明显提升。
综上所述，英语是初中时期的一门占比较重的学科，也是新课程标准改革的主要对象，在此过程中教师必须进行自我反思，在明确当下教育核心需求的前提下完善教学模式，期间适当使用互动教学法，构建出有活力的课堂，让学生能够在主观意识驱使下实现学习有效性的提高，在此过程中设计课程导入环节、展开生活探索、组织小组活动、完善评价模式，从根本上增加师生、生生间的有效互动，减轻学生学习压力，实现理想化教育目标。
参考文献
[1]梁冬贤.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].科技资讯，2020，1816：142+144.
[2]包嘉龙.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].课程教育研究，2019，50：118-119.