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摘 要：古人讲“善作不如善改”“文章不厌百回改”很有道理。好的文章往往是经过千锤百炼改出来的。课程标准对小学生作文修改的训练也提出明确要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
关键词：推敲修改；课程标准；自己朗读；交换默读；小声通读沟通；交流；提高
在写作训练中，许多学生对修改作文是不够重视的，他们的作文初稿与誊写在作文本的定稿极其相近，很少推敲修改。其原因是多方面的，也许是我们对学生缺少这方面的指导，也可能是学生们错误地认为自己的任务主要是写，而改，那是教师的事情。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是不会得到提高的。这是教师和学生都应该认识到的。古人讲“善作不如善改”“文章不厌百回改”很有道理。好的文章往往是经过千锤百炼改出来的。课程标准对小学生作文修改的训练也提出明确要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
那么，如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权力还给学生？如何指导学生自己修改作文呢？我在教学中总结了这样几点：
一、自己朗读
朗读，可以让学生从语感上把握文章，有无生硬之处，有无容易读错与容易误解之处，有无表达不清之处；哪里太啰嗦了，哪里不太通畅了等。朗读，可以让学生体会到文章的可读性，从而可以发现诸多毛病。例如，有学生在作文《雨中发生的事》中这样写道：“雨淅淅地从早到晚下个不停。尤其是这个月一直下雨，我厌恶死了。邻居家的军军他被他妈妈一直关在家里怕弄脏衣服，成了小泥猴。可是，下雨是很平常的事，有什么办法呢？”这段文字只要学生一读就能听出毛病来：①“厌恶”一词听起来感觉别扭，可改用“讨厌”。②“邻居家的军军……”这一句太长且绕口，应当改短，可改成“邻居家的军军被他妈妈一直关在家里，生怕弄脏衣服。”。③最后一句话不着边际，要删去。
又如学生习作《星期天》的开头：“星期天，是很多人在工作中向往的，在星期天中，人们可以去郊游、去逛街、去钓鱼，同样也可以在家睡懒觉。”我们初读这段文字好像还通顺，再读就会发觉不妥之处。“是很多人在工作中向往的，在星期天中，”改为“是很多在工作的人向往的日子。因为利用这个日子，”较好；“同样”一词没必要，也可删去。
老舍说“一个好的句子念起来嘴舒服，耳朵舒服，心里也舒服。” 鲁迅先生在谈到写作时也说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几字，一定要读来顺口”。因此，我们可充分利用朗读，不断鼓励学生自己朗读自己的作文，而且要读出声、大声读。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就要仔細查找问题，不能只读一次，而要反复朗读，在读中不断揣摩，不断体味和思考。
二、交换默读
即两个学生相互交换作文看。着重要学生检查：①文字的书写、行款格式有无错误；②标点的使用有无容易被误解之处。③语句是否通顺、明白。比如，一个学生的作文《捡树叶》有这样一段文字：“一早上，我们几个人就把我们的卫生包管区内的树叶捡的一干儿净。到了上课时，我们回到了教室。我们又相约中午在我班捡树叶。”很显然，只要不是自己的作文，一眼就能看出“捡的一干儿净”中的“的”“儿”都错了，应分别为“得”和“二”；“我们又相约中午在我班捡树叶”这句容易使人产生误解，可用逗号点断，改成“我们又相约中午在我班，去捡树叶。”
作文交换默读、互相修改，实则就是一种学习，也是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿——修改，使其在互相默读中认真学习，取长补短，往往会逐渐形成一种浓厚的兴趣，从而获得意想不到的教学效果。
三、小声通读
在上述两次修改的基础上还要让学生轻声通读一遍，字斟句酌，看句之间、节之间过渡是否自然，哪些地方还可以改得尽可能的具体、生动，使人喜欢读，哪些地方还可把写作目的表达得更清楚、更明确。譬如，学生的作文《第一次煮饭》的开头：
今天晚上，爸爸妈妈要六、七点钟才下班。今天我要让爸爸妈妈大开眼界，让他们知道他们的儿子也会煮饭。我在开始往锅子里舀水时，就遇上了问题，该放多少水呢？……
这段文字共讲了两层意思。中间缺少过渡，应在其间加上“然而，煮饭就那么容易吗？”，语气就显得贯通了。其次，第二句中的“大开眼界”一词欠妥，可打上引号。
又如一学生作文《我的老师》中有这样的描写：“李老师的性格虽然非常幽默，但对工作则丝毫不缺乏严谨认真。”这里的“性格”应改为“性情”；“虽然”一词可删去；“严谨认真”改成“严肃认真”。
“小声通读”这一步是比较困难的，学生往往走马观花，不能深入下去。因此，指导时要特别注意。我们可以利用投影和PPT多进行一些这方面的片段修改示范练习，循序渐进，让学生养成认真推敲的习惯。
一般来说，每个学生写出来的文章，需要修改的地方往往是很多的。从表达中心的需要看，有内容的增删、详略的变更；从语法角度上讲，有句子的成份是否欠缺，语句是否通顺；从结构上看，有内容位置的调整；从表达的准确性看，有词语的选择是否精准、修辞手法的运用是否恰当，生动有趣等等。然而，为了使学生充分认识到修改的意义和重要性，我们在指导学生修改作文时不必要求学生做到面面俱到，或大刀阔斧，而是可以根据学生初稿的特点进行适当的梳理修改，使之比原稿更加完美即可。
参考文献：
[1]老舍《和工人同志们谈写作》；鲁迅《南腔北调集》]
关键词：推敲修改；课程标准；自己朗读；交换默读；小声通读沟通；交流；提高
在写作训练中，许多学生对修改作文是不够重视的，他们的作文初稿与誊写在作文本的定稿极其相近，很少推敲修改。其原因是多方面的，也许是我们对学生缺少这方面的指导，也可能是学生们错误地认为自己的任务主要是写，而改，那是教师的事情。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是不会得到提高的。这是教师和学生都应该认识到的。古人讲“善作不如善改”“文章不厌百回改”很有道理。好的文章往往是经过千锤百炼改出来的。课程标准对小学生作文修改的训练也提出明确要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
那么，如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权力还给学生？如何指导学生自己修改作文呢？我在教学中总结了这样几点：
一、自己朗读
朗读，可以让学生从语感上把握文章，有无生硬之处，有无容易读错与容易误解之处，有无表达不清之处；哪里太啰嗦了，哪里不太通畅了等。朗读，可以让学生体会到文章的可读性，从而可以发现诸多毛病。例如，有学生在作文《雨中发生的事》中这样写道：“雨淅淅地从早到晚下个不停。尤其是这个月一直下雨，我厌恶死了。邻居家的军军他被他妈妈一直关在家里怕弄脏衣服，成了小泥猴。可是，下雨是很平常的事，有什么办法呢？”这段文字只要学生一读就能听出毛病来：①“厌恶”一词听起来感觉别扭，可改用“讨厌”。②“邻居家的军军……”这一句太长且绕口，应当改短，可改成“邻居家的军军被他妈妈一直关在家里，生怕弄脏衣服。”。③最后一句话不着边际，要删去。
又如学生习作《星期天》的开头：“星期天，是很多人在工作中向往的，在星期天中，人们可以去郊游、去逛街、去钓鱼，同样也可以在家睡懒觉。”我们初读这段文字好像还通顺，再读就会发觉不妥之处。“是很多人在工作中向往的，在星期天中，”改为“是很多在工作的人向往的日子。因为利用这个日子，”较好；“同样”一词没必要，也可删去。
老舍说“一个好的句子念起来嘴舒服，耳朵舒服，心里也舒服。” 鲁迅先生在谈到写作时也说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几字，一定要读来顺口”。因此，我们可充分利用朗读，不断鼓励学生自己朗读自己的作文，而且要读出声、大声读。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就要仔細查找问题，不能只读一次，而要反复朗读，在读中不断揣摩，不断体味和思考。
二、交换默读
即两个学生相互交换作文看。着重要学生检查：①文字的书写、行款格式有无错误；②标点的使用有无容易被误解之处。③语句是否通顺、明白。比如，一个学生的作文《捡树叶》有这样一段文字：“一早上，我们几个人就把我们的卫生包管区内的树叶捡的一干儿净。到了上课时，我们回到了教室。我们又相约中午在我班捡树叶。”很显然，只要不是自己的作文，一眼就能看出“捡的一干儿净”中的“的”“儿”都错了，应分别为“得”和“二”；“我们又相约中午在我班捡树叶”这句容易使人产生误解，可用逗号点断，改成“我们又相约中午在我班，去捡树叶。”
作文交换默读、互相修改，实则就是一种学习，也是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿——修改，使其在互相默读中认真学习，取长补短，往往会逐渐形成一种浓厚的兴趣，从而获得意想不到的教学效果。
三、小声通读
在上述两次修改的基础上还要让学生轻声通读一遍，字斟句酌，看句之间、节之间过渡是否自然，哪些地方还可以改得尽可能的具体、生动，使人喜欢读，哪些地方还可把写作目的表达得更清楚、更明确。譬如，学生的作文《第一次煮饭》的开头：
今天晚上，爸爸妈妈要六、七点钟才下班。今天我要让爸爸妈妈大开眼界，让他们知道他们的儿子也会煮饭。我在开始往锅子里舀水时，就遇上了问题，该放多少水呢？……
这段文字共讲了两层意思。中间缺少过渡，应在其间加上“然而，煮饭就那么容易吗？”，语气就显得贯通了。其次，第二句中的“大开眼界”一词欠妥，可打上引号。
又如一学生作文《我的老师》中有这样的描写：“李老师的性格虽然非常幽默，但对工作则丝毫不缺乏严谨认真。”这里的“性格”应改为“性情”；“虽然”一词可删去；“严谨认真”改成“严肃认真”。
“小声通读”这一步是比较困难的，学生往往走马观花，不能深入下去。因此，指导时要特别注意。我们可以利用投影和PPT多进行一些这方面的片段修改示范练习，循序渐进，让学生养成认真推敲的习惯。
一般来说，每个学生写出来的文章，需要修改的地方往往是很多的。从表达中心的需要看，有内容的增删、详略的变更；从语法角度上讲，有句子的成份是否欠缺，语句是否通顺；从结构上看，有内容位置的调整；从表达的准确性看，有词语的选择是否精准、修辞手法的运用是否恰当，生动有趣等等。然而，为了使学生充分认识到修改的意义和重要性，我们在指导学生修改作文时不必要求学生做到面面俱到，或大刀阔斧，而是可以根据学生初稿的特点进行适当的梳理修改，使之比原稿更加完美即可。
参考文献：
[1]老舍《和工人同志们谈写作》；鲁迅《南腔北调集》]