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◆摘 要：经济社会的发展进步，使学校教育中的教学理念发生着深刻变革。初中教学中数学知识的难度进一步提升，更重要的是数学知识和现实生活之间的联系降低，给学生的学习带来了更多挑战。此外处于青春期的学生在情绪也会面临更多突发问题。教师在教学中需要促进课堂教学保持时代气息，提供给学生更多的学习思考路径，培养学生的独立学习意识等，为学生核心素养的切实培养贡献更多力量。
◆关键词：初中数学;高效课堂;教学分析;执行策略
在传统数学课程教学中应试教学思维和儒家教育理念在课堂中发挥着主导，导致师生之间存在某种先天的隔阂，数学知识学习成为一种强加给学生的任务，缺乏数学知识教学的灵动气息。对此在新的教学阶段，教师要尝试重新培养学生的学习兴趣，拓宽学生的数学学习思维和视野，促进学生对数学知识更专业化的分析和思考，使学生打破传统知识学习的循环，对数学知识的学习形成新的认识。
一、传统数学课程教学中存在的一些弊端
1.教材内容之间缺乏联系性。在数学知识教学有一个常见问题，即学生很容易陷入“一叶障目”的窘境，在数知识学习中缺乏联系性的思维，对知识的思考视野十分狭隘，限制了其解决问题能力的提升。其根本原因是教材将数学知识进行刻意的割裂，单元知识之间缺乏必要的联系性。其次教师在教学中只关注眼前的目标，“题海”训练模式消耗了学生的智能，导致学生在学习中缺乏长远视野。想要提升课堂教学的效果，教师就必须使数学知识之间更具联系性，提升学生的学习视野，使对单一的数学问题进行更灵活的应对。
2.教师的教学思维相对刻板和僵硬。在数学课程教学中，教师要保持基本的人文主义关怀，从学生的角度思考教学问题，和学生保持有效的交流，使学生的学习问题得以更充分的暴露和解决。但在实际教学中，灌输式的教学方式在课堂教学中屡见不鲜，学生对数学知识的学习更多的是靠模仿和记忆，缺乏深层次的探索意识和想法，使学生在长期的学习中记忆负担不断加重，畏难和抵触情绪不断增加。此外部分教师在教学中只针对优秀的学生、前排的学生开展课程，忽略了其他学生的学习诉求，使学生的分层问题不断拉大。对此教师要充分利用教学智慧激励全体学生不断竞争和进取，减少教学中的隐性歧视内容，使学生的整体学习质量有效提升。
二、促进初中数学高效开展的策略
1.树立学生分类学习思维。数学知识本来被有效的划分，在数学教材中却读不到体现。传统数学知识发展过程中，数学知识可以划归为：数理知识、几何知识、特殊数学问题三大类。有了分类思想学生就不会觉得数学问题复杂繁琐，而是更有条理的完成各种学习调整，促进学生数学视野的切实提升。对此教师可以在开课教学前，鼓励学生对教材的目录进行分析和讨论，先对数学知识进行有效归类，促使学生对知识的学习更有条理。此外划分清楚数学知识的类型，也有助于学生转化创新思维的发展。数理知识解决不了的问题可以由图形知识进行换算，几何知识解决不了的问题，可以通过公式计算得出结论等。以使学生具备更强的解题应变能力。例如在方程、函数问题解决过程中，数形转化的思维就显得尤为重要。
2.对数学知识进行系统性的分析和归类。初中数学知识和现实生活缺乏联系只是一种表象，教师要将数学和现实生活进有机联系和解释，降低数学知识的教学难度，促进学生对抽象数学语言的多样思考。数学知识都是从人类远古时代的实践生活中发展而来，据此对课堂上的知识进行推理，就可以很好地树立学生的抽象转化思维。例如数理知识是对现实物体数量的抽象换算，几何知识是对现实图形问题的抽象计算等。此外教师可以解释：一些看似“无用”的知识，其实是对更复杂问题的解释，学生当前的学习阶段尚接触不到，但和现实生活也有着深刻的联系。例如函数问题是对事物发展趋势的表达，图形计算在物理知识等方面有着广泛的应用等，以此激励学生对数学知识做到更多样的思考，促进学生数学思维的有效拓展。
3.鼓励学生共享學习经验。在初中数学教学中，面对学生的两极分化问题，教师可以利用学生集体学习氛围进行有效化解。初中阶段学生开始对知识学习拥有更多理性思考能力，学生之间的学习经验共享对提升学困生的成绩具有重要价值。不过“面子”问题始终是学生需要跨越的障碍。对此教师可以组织学生进行小组合作学习，注意合理的小组划分方式，促使学生之间完成更有效的知识学习和沟通，以竞争意识、荣誉意识使学生跨过“面子”问题，从而形成更良性的课堂学习和合作。2此外基于分层教学思路，教师可以保持隐性的分层教学思路，将简单的问题留给学困生进行解决，将复杂问题留给学生集体进行讨论，促使学生在课堂中收获更多积极体验和激励。
4.保持探究性的数学知识教学思路。探究性教学思路，简单总结可以概括为从实践到理论的学习过程，颠覆传统教学中从理论到实践的传统方式。教师在教学数学定义、定理过程中，都可以鼓励学生对其最初的探究路径进行分析，促使学生对数学知识形成更深刻的理解。例如在教学有理数、实数等数字分类概念中，教师可以鼓励学生思考为什么要将数字进行如此划分，划分的价值何在？并举出一些无理数发展历史进行说明，使学生了解到古人在认识数字过程中出现的“精神危机”，以及这些危机的最终解决途径。促使学生对数字的分类从现实生活角度出发做到更深刻的认识，加深学生的学习印象。
三、结束语
初中数学课程教学中教师必须对传统教学思路进行积极反思，提供给学生更完整的学习思考路径，使学生对数学知识的学习保持理性科学、趣味乐观的态度。在课堂教学中将更多的问题留给学生自己解决，鼓励学生大胆提问，使学生的创新实践素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]黄秀琴.探究初中数学高效课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：283.
[2]赖丽梅.探究初中数学高效课堂教学策略[J].教育界：综合教育研究（上），2019（09）：113-114.
◆关键词：初中数学;高效课堂;教学分析;执行策略
在传统数学课程教学中应试教学思维和儒家教育理念在课堂中发挥着主导，导致师生之间存在某种先天的隔阂，数学知识学习成为一种强加给学生的任务，缺乏数学知识教学的灵动气息。对此在新的教学阶段，教师要尝试重新培养学生的学习兴趣，拓宽学生的数学学习思维和视野，促进学生对数学知识更专业化的分析和思考，使学生打破传统知识学习的循环，对数学知识的学习形成新的认识。
一、传统数学课程教学中存在的一些弊端
1.教材内容之间缺乏联系性。在数学知识教学有一个常见问题，即学生很容易陷入“一叶障目”的窘境，在数知识学习中缺乏联系性的思维，对知识的思考视野十分狭隘，限制了其解决问题能力的提升。其根本原因是教材将数学知识进行刻意的割裂，单元知识之间缺乏必要的联系性。其次教师在教学中只关注眼前的目标，“题海”训练模式消耗了学生的智能，导致学生在学习中缺乏长远视野。想要提升课堂教学的效果，教师就必须使数学知识之间更具联系性，提升学生的学习视野，使对单一的数学问题进行更灵活的应对。
2.教师的教学思维相对刻板和僵硬。在数学课程教学中，教师要保持基本的人文主义关怀，从学生的角度思考教学问题，和学生保持有效的交流，使学生的学习问题得以更充分的暴露和解决。但在实际教学中，灌输式的教学方式在课堂教学中屡见不鲜，学生对数学知识的学习更多的是靠模仿和记忆，缺乏深层次的探索意识和想法，使学生在长期的学习中记忆负担不断加重，畏难和抵触情绪不断增加。此外部分教师在教学中只针对优秀的学生、前排的学生开展课程，忽略了其他学生的学习诉求，使学生的分层问题不断拉大。对此教师要充分利用教学智慧激励全体学生不断竞争和进取，减少教学中的隐性歧视内容，使学生的整体学习质量有效提升。
二、促进初中数学高效开展的策略
1.树立学生分类学习思维。数学知识本来被有效的划分，在数学教材中却读不到体现。传统数学知识发展过程中，数学知识可以划归为：数理知识、几何知识、特殊数学问题三大类。有了分类思想学生就不会觉得数学问题复杂繁琐，而是更有条理的完成各种学习调整，促进学生数学视野的切实提升。对此教师可以在开课教学前，鼓励学生对教材的目录进行分析和讨论，先对数学知识进行有效归类，促使学生对知识的学习更有条理。此外划分清楚数学知识的类型，也有助于学生转化创新思维的发展。数理知识解决不了的问题可以由图形知识进行换算，几何知识解决不了的问题，可以通过公式计算得出结论等。以使学生具备更强的解题应变能力。例如在方程、函数问题解决过程中，数形转化的思维就显得尤为重要。
2.对数学知识进行系统性的分析和归类。初中数学知识和现实生活缺乏联系只是一种表象，教师要将数学和现实生活进有机联系和解释，降低数学知识的教学难度，促进学生对抽象数学语言的多样思考。数学知识都是从人类远古时代的实践生活中发展而来，据此对课堂上的知识进行推理，就可以很好地树立学生的抽象转化思维。例如数理知识是对现实物体数量的抽象换算，几何知识是对现实图形问题的抽象计算等。此外教师可以解释：一些看似“无用”的知识，其实是对更复杂问题的解释，学生当前的学习阶段尚接触不到，但和现实生活也有着深刻的联系。例如函数问题是对事物发展趋势的表达，图形计算在物理知识等方面有着广泛的应用等，以此激励学生对数学知识做到更多样的思考，促进学生数学思维的有效拓展。
3.鼓励学生共享學习经验。在初中数学教学中，面对学生的两极分化问题，教师可以利用学生集体学习氛围进行有效化解。初中阶段学生开始对知识学习拥有更多理性思考能力，学生之间的学习经验共享对提升学困生的成绩具有重要价值。不过“面子”问题始终是学生需要跨越的障碍。对此教师可以组织学生进行小组合作学习，注意合理的小组划分方式，促使学生之间完成更有效的知识学习和沟通，以竞争意识、荣誉意识使学生跨过“面子”问题，从而形成更良性的课堂学习和合作。2此外基于分层教学思路，教师可以保持隐性的分层教学思路，将简单的问题留给学困生进行解决，将复杂问题留给学生集体进行讨论，促使学生在课堂中收获更多积极体验和激励。
4.保持探究性的数学知识教学思路。探究性教学思路，简单总结可以概括为从实践到理论的学习过程，颠覆传统教学中从理论到实践的传统方式。教师在教学数学定义、定理过程中，都可以鼓励学生对其最初的探究路径进行分析，促使学生对数学知识形成更深刻的理解。例如在教学有理数、实数等数字分类概念中，教师可以鼓励学生思考为什么要将数字进行如此划分，划分的价值何在？并举出一些无理数发展历史进行说明，使学生了解到古人在认识数字过程中出现的“精神危机”，以及这些危机的最终解决途径。促使学生对数字的分类从现实生活角度出发做到更深刻的认识，加深学生的学习印象。
三、结束语
初中数学课程教学中教师必须对传统教学思路进行积极反思，提供给学生更完整的学习思考路径，使学生对数学知识的学习保持理性科学、趣味乐观的态度。在课堂教学中将更多的问题留给学生自己解决，鼓励学生大胆提问，使学生的创新实践素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]黄秀琴.探究初中数学高效课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：283.
[2]赖丽梅.探究初中数学高效课堂教学策略[J].教育界：综合教育研究（上），2019（09）：113-114.