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◆摘 要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是在新课程改革标准的背景之下，各学科的教学模式都在发生改变。对如今的小学生来说，字词的认识才是学习语文的基础，所以识字不仅为学生之后的学习奠定了基础，还有可能是发展学生阅读与写作的关键因素所在。为此，语文教师应重视小学低年级识字教学，特别是在素质教育背景下应融入趣味教学，让学生在课堂上发挥主动性。
◆关键词：趣味识字;小学语文;低段教学;应用
一、二年级是学生学习的开始阶段，学生的识字量要大概到4000左右。但是由于小学阶段的学生没有办法长时间注意力集中在课堂上，导致学生在小学期间一阶段4000字左右的认知对学生是一个负担。但是4000字左右的识字量又是小学低年级段学生必然完成的一项任务。只有刚开始稳扎稳打地奠定基础，在之后的学习过程之中才能更加顺利。因此教师在教学的过程之中可以将趣味识字教学法在小学语文教学之中有效应用，帮助学生提高对识字的兴趣。
一、小学语文低段教学中的现状
（一）教学模式单一
在目前小学语文教学的过程中，大部分的教学模式都是我讲你听。也就是说学生在被动学习，教师在课堂上进行讲解。这种教学模式，对于学生来说比较单一，又感觉不到趣味性所在。时间久了，学生就会产生厌烦的状态。传统的教学模式是教师利用板书的方式与学生进行讲解，学生在此种教学模式中不会有任何的情绪波动，也就不能完整地将教师的任务所执行出来，这就导致学生在这种单一的学习模式之下能力得不到提升。
（二）生硬式教学
小学语文教师在教学的过程之中总是喜欢将一些单独的字带到黑板上进行讲解。由于学生认知量的原因，对一些陌生的生字，很显然是不认识的状态。但是教师只是将其单独地拿出来进行讲述，却不与上下文之间进行联系。学生在这种生硬式学习的状态之下进行记忆知识。不仅不能够有效地理解词汇的含义，还会让学生感觉到这一词汇是十分痛苦的事情，所以此种教学模式对于学生来说也是一种负担。
二、趣味识字教学在小学语文低段教学中的应用策略刍议
（一）创建教学氛围
对于学生来说，除了教师之外还有另外一个关键性的因素所在，那就是兴趣。兴趣可以说是引导学生学习的一大主要动力。无论是在哪一个阶段，兴趣的出现都会使得学生取得良好的学习效果。尤其是低年级阶段的学生在学习的过程中，学生已经有其明显的不同之处所在。所以教师在教学的过程之中应该尽可能地了解学生的兴趣特点，为之后的识字教学奠定基础。学生对于一件事物感兴趣，才会积极有效地投入其中，提升学习的效率。
比如说：教师在为学生讲解“看”这一生字。一些学生经常会将看下面的目错写成一个日。那么教师就可以结合生活之中的实际状况，为学生创建出这样一个学习的氛围。阳光刺眼之下，我们是怎么看的？或者是教师可以让学生拿着望远镜去看看身边的人是什么样子的？通过这些动作的示范，让学生感受到原来看是这样的状态，那么看的下面是需要用眼睛看。所以下面是目，而不是日。教师通过这样创建一个学生所熟悉的课堂氛围，才能够避免学生再次将目看成了日，出现一些不必要的错误状况。
（二）设计趣味环节
教师在培养底年段的学生学习识字内容之时，趣味因素出现才能够让学生喜欢生词，让学生从被动的学习状态之中转变为主动的学习。所以低年级段的语文教师在教学的过程之中应该设计一些趣味性的环节所在，让学生以兴趣这个爱好为出发点，将字词和各种趣味性的内容相连接。活跃课堂氛围、积极主动的去探索知识，这样才能够对所学的生字印象深刻。低年段的教学环节之中趣味因素的模式有很多，可以是脑筋急转弯、可以是学生爱玩的词语接龙、还可以是比赛等一些形式的出现。教师在了解学生的实际状况之后，就可以利用一些趣味性的因素，展开不同的教学情境。
比如：教师就可以利用字谜的方式引导学生对这个生字印象深刻。同学们如果说十一个人张着嘴，打成一个字是什么呢？或者还有另外一种：11个人一张嘴，是一个什么字呢？通过这些趣味性因素的出现，尽可能选取一些简单容易猜的生活这种常见的谜语。让学生认识生字，还能够在这一过程之中锻炼学生的思维，让学生印象深刻。
（三）趣味实践教学法
小学阶段的学生比较活泼好动，课堂上经常出现溜号、走神的状态。而小学一二年级的学生动手操作能力更是不足，那么教师在教学的过程之中就可以适当地让学生进行实践操作。理论与实践相结合，才是提高学生认知的一大主要因素所在。比如说：教师在课堂之上让学生自己去动手做一些卡片。卡片上面可以搭配各种各样的图案，可以是苹果，可以是月亮，然后让学生把生字写在卡片上。只要是发挥学生想象力，自己去动手操作都可以。那么在制作卡片完成之后在将课堂上的剩余几分钟留出来，让学生将卡片的内容展现给学生。各式各样卡片的图形，出现学生的兴趣会得到调动，而卡片展示的过程之中学生的识字信心会得到增强。所以理论与实践相结合，才是提高学生学习能力的一大重要环节。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在培养低年级的学生识字教学的过程中应该设定一个长期的目标，利用趣味识字教学的方式吸引学生的兴趣。由于低年级段的学生自制力不足，所以教师在这一过程之中应该起到一个研究性的作用，创建出符合学生的教学氛围，这样才能够提高学生的学习能力。
参考文献
[1]孫礼霞.趣味识字法在小学语文教学中的应用[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.
[2]陈元娜.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：66.
[3]姜安昌.关于趣味识字教学在小学语文教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2020（53）：29-30.
◆关键词：趣味识字;小学语文;低段教学;应用
一、二年级是学生学习的开始阶段，学生的识字量要大概到4000左右。但是由于小学阶段的学生没有办法长时间注意力集中在课堂上，导致学生在小学期间一阶段4000字左右的认知对学生是一个负担。但是4000字左右的识字量又是小学低年级段学生必然完成的一项任务。只有刚开始稳扎稳打地奠定基础，在之后的学习过程之中才能更加顺利。因此教师在教学的过程之中可以将趣味识字教学法在小学语文教学之中有效应用，帮助学生提高对识字的兴趣。
一、小学语文低段教学中的现状
（一）教学模式单一
在目前小学语文教学的过程中，大部分的教学模式都是我讲你听。也就是说学生在被动学习，教师在课堂上进行讲解。这种教学模式，对于学生来说比较单一，又感觉不到趣味性所在。时间久了，学生就会产生厌烦的状态。传统的教学模式是教师利用板书的方式与学生进行讲解，学生在此种教学模式中不会有任何的情绪波动，也就不能完整地将教师的任务所执行出来，这就导致学生在这种单一的学习模式之下能力得不到提升。
（二）生硬式教学
小学语文教师在教学的过程之中总是喜欢将一些单独的字带到黑板上进行讲解。由于学生认知量的原因，对一些陌生的生字，很显然是不认识的状态。但是教师只是将其单独地拿出来进行讲述，却不与上下文之间进行联系。学生在这种生硬式学习的状态之下进行记忆知识。不仅不能够有效地理解词汇的含义，还会让学生感觉到这一词汇是十分痛苦的事情，所以此种教学模式对于学生来说也是一种负担。
二、趣味识字教学在小学语文低段教学中的应用策略刍议
（一）创建教学氛围
对于学生来说，除了教师之外还有另外一个关键性的因素所在，那就是兴趣。兴趣可以说是引导学生学习的一大主要动力。无论是在哪一个阶段，兴趣的出现都会使得学生取得良好的学习效果。尤其是低年级阶段的学生在学习的过程中，学生已经有其明显的不同之处所在。所以教师在教学的过程之中应该尽可能地了解学生的兴趣特点，为之后的识字教学奠定基础。学生对于一件事物感兴趣，才会积极有效地投入其中，提升学习的效率。
比如说：教师在为学生讲解“看”这一生字。一些学生经常会将看下面的目错写成一个日。那么教师就可以结合生活之中的实际状况，为学生创建出这样一个学习的氛围。阳光刺眼之下，我们是怎么看的？或者是教师可以让学生拿着望远镜去看看身边的人是什么样子的？通过这些动作的示范，让学生感受到原来看是这样的状态，那么看的下面是需要用眼睛看。所以下面是目，而不是日。教师通过这样创建一个学生所熟悉的课堂氛围，才能够避免学生再次将目看成了日，出现一些不必要的错误状况。
（二）设计趣味环节
教师在培养底年段的学生学习识字内容之时，趣味因素出现才能够让学生喜欢生词，让学生从被动的学习状态之中转变为主动的学习。所以低年级段的语文教师在教学的过程之中应该设计一些趣味性的环节所在，让学生以兴趣这个爱好为出发点，将字词和各种趣味性的内容相连接。活跃课堂氛围、积极主动的去探索知识，这样才能够对所学的生字印象深刻。低年段的教学环节之中趣味因素的模式有很多，可以是脑筋急转弯、可以是学生爱玩的词语接龙、还可以是比赛等一些形式的出现。教师在了解学生的实际状况之后，就可以利用一些趣味性的因素，展开不同的教学情境。
比如：教师就可以利用字谜的方式引导学生对这个生字印象深刻。同学们如果说十一个人张着嘴，打成一个字是什么呢？或者还有另外一种：11个人一张嘴，是一个什么字呢？通过这些趣味性因素的出现，尽可能选取一些简单容易猜的生活这种常见的谜语。让学生认识生字，还能够在这一过程之中锻炼学生的思维，让学生印象深刻。
（三）趣味实践教学法
小学阶段的学生比较活泼好动，课堂上经常出现溜号、走神的状态。而小学一二年级的学生动手操作能力更是不足，那么教师在教学的过程之中就可以适当地让学生进行实践操作。理论与实践相结合，才是提高学生认知的一大主要因素所在。比如说：教师在课堂之上让学生自己去动手做一些卡片。卡片上面可以搭配各种各样的图案，可以是苹果，可以是月亮，然后让学生把生字写在卡片上。只要是发挥学生想象力，自己去动手操作都可以。那么在制作卡片完成之后在将课堂上的剩余几分钟留出来，让学生将卡片的内容展现给学生。各式各样卡片的图形，出现学生的兴趣会得到调动，而卡片展示的过程之中学生的识字信心会得到增强。所以理论与实践相结合，才是提高学生学习能力的一大重要环节。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在培养低年级的学生识字教学的过程中应该设定一个长期的目标，利用趣味识字教学的方式吸引学生的兴趣。由于低年级段的学生自制力不足，所以教师在这一过程之中应该起到一个研究性的作用，创建出符合学生的教学氛围，这样才能够提高学生的学习能力。
参考文献
[1]孫礼霞.趣味识字法在小学语文教学中的应用[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.
[2]陈元娜.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：66.
[3]姜安昌.关于趣味识字教学在小学语文教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2020（53）：29-30.